במשך יותר מעשור, מדענים ומתודולוגים מדברים על המהות הדו-צדדית של התהליך הפדגוגי. תופעה זו מורכבת מפעולות המורה והתלמיד. הגדרת פעילות למידה היא המשימה העיקרית של מאמר זה. חומר זה יספק גם מידע על מבנה רכישת הידע, וכן על צורות הפעילות הזו.
מתעלמים מהבעיה
העובדה שתהליך פדגוגי הוליסטי הוא תופעה דו-כיוונית נמסרה לראשונה לעולם על ידי לב סמנוביץ' ויגוצקי לפני מספר עשורים. עבודותיו מכילות רעיונות לגבי מהות הנושא-נושא של תופעה זו.
עם זאת, לא בעבודותיה של דמות זו, ולא במדריכים אחרים ותזהות בנושא זה, מהות התופעה מתגלה. זה אולי נראה מעניין שבספר העיון הפדגוגי שפורסם בשנות החמישים של המאה ה-20, כמו גם בספר דומה משנת 1990, אין מאמריםהגדרת המושג "הוראה".
הרלוונטיות של הנושא
הצורך לשקול נושא זה הראה את עצמו עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מסמך זה מאשר את עמדת התהליך המתמשך של רכישת ידע, אשר צריך להתבצע על ידי הפרט לאורך חייו.
ובהתאמה, נוצר צורך להסביר תופעה זו מנקודות מבט פדגוגיות, פסיכולוגיות ואחרות.
פעילויות הלמידה של התלמידים: ניסוחים שונים
כפי שכבר הוזכר, לב סמנוביץ' ויגוצקי היה הראשון שהצביע על הרלוונטיות של הנושא הזה. עם זאת, הוא לא הספיק לפתח בעיה זו בפירוט, מה שהותיר תחום פעילות רחב לחסידיו.
לדעתו, פעילות למידה היא תהליך של השגת ידע, מיומנויות ויכולות בהדרכת חונכים
פרשנות זו של המושג אינה עומדת במלואה בדרישות החברה המודרנית, שכן היא מצמצמת את מהות המסלול החינוכי כולו רק להעברת מידע, ובצורה מוגמרת. תנאי החיים המודרניים, התקדמות טכנית המתפתחת במהירות, המאפשרת גישה לשכבות עצומות של מידע, דורשים מהחינוך של היום לא רק פונקציה אינפורמטיבית, אלא גם הקניית יסודות של פעילויות למידה עצמאיות שמטרתן שיפור אישיותו.
ויגוצקי, הקלאסיקה של הפדגוגיה הסובייטית המוזכרת במאמר זה, בכל זאת הביעה את הדעה כיכתוצאה מתהליך פדגוגי הוליסטי, התלמיד צריך לקבל לא רק תוצאות בצורה של ידע של מיומנויות ויכולות, אלא גם לבצע את הטרנספורמציה של אישיותו. עם זאת, רעיון זה לא פותח עוד בכתביו.
פעילות למידה היא עבודה, וכתוצאה מכך התלמיד שולט במיומנויות האוניברסליות של השגת ידע. הגדרה זו ניתנה על ידי המורה החדשני אלקונין
פרשנות זו של התופעה תואמת יותר את הצרכים של זמננו. עם זאת, מחבר זה שקל את תהליך השגת הידע רק במסגרת קטגוריית גיל אחת - תלמידי בית הספר התיכון.
הוא בחר במסגרת זו מכיוון שבני שמונה עד תשע נמצאים בתקופה ייחודית בחיים שבה הלמידה עדיפה על פעילויות אנושיות אחרות.
החסיד שלו Davydov הרחיב את גבולות המחקר, והכיר בתהליך השגת הידע כמרכיב הכרחי בקיומם של אנשים המשתייכים לכל קטגוריות הגיל
בניגוד להבנה הרגילה של מהות פעילות כזו, המפרשת את החינוך ככל פעילות המכוונת לתפיסת מידע חדש, שני המורים הללו אמרו שרק עבודה כזו שבמהלכה מתרחשת התפתחות יכולה להיקרא פעילות חינוכית של סטודנטים, כישורים אוניברסליים. כלומר, במילים פשוטות יותר, מרכיב הכרחי בתהליך זה הוא ההתמקדות ברכישת מיומנות המאפשרת לך להמשיך אותה.
פיתוח פעילויות למידה
בנוסף, שני הדמויות הסובייטיות והרוסיות הבולטות הללו בתחום החינוך טענו שהתהליך הפדגוגי חייב להתרחש בהכרח במודע - זה חל לא רק על מורים, אלא גם על התלמידים עצמם.
הנעה לפעילות לימודית היא המרכיב הראשון במבנה של תופעה זו. הוא ממלא את אחד התפקידים החשובים ביותר, רמת הפיתוח שלו קובעת את איכות כל החינוך.
אם ילד אינו מבין את סיבת שהותו במוסד חינוכי, אזי שנות השהות במוסד זה הופכות לחובה הכרחית עבורו, שעליו למלא בכל מחיר, ולאחר יציאתו מבית הספר, לשכוח כמו חלום רע.
לפיכך, יש צורך בכל שלב לשלוט באיזו חזקה מתפתחת המוטיבציה של הפעילות החינוכית.
הקישור הבא בסכימה, שבדרך כלל ניתן במדריכים מודרניים על פדגוגיה, הוא הרגע שבו אתה צריך לענות על השאלה, מה צריך לקרות כתוצאה מהשכלה, כלומר למה אתה צריך לצבור ידע?
רכיב זה כולל יעדים ויעדים. יש לומר ששתי התופעות הללו הן, במהותן, התשובה לאותה שאלה: מהי התוצאה הצפויה של הלמידה? ההבדל היחיד הוא שהמשימות מפרטות את המטרות, תוך התחשבות בהן בהקשר של מצבים בחיים האמיתיים. כלומר, הם נותנים מושג מה צריך לעשות כדי להשיג את התוצאה המיועדת.
יש כמה דברים חשובים להזכיר. ראשית, יעדים ויעדים אינם חייבים לחול רק ביחידמספר. לכל שלב בחינוך, עדיף להגדיר יעדים משני סוגים: אלו שניתן להשיג בזמן הקרוב, וכאלו המושגים כתוצאה מלימוד מספר חלקים בתכנית הלימודים בבית הספר.
זה האחרון צריך לייצג גם את התוצאה האידיאלית של השלמת הקורס כולו של נושא מסוים. להטמעה מוצלחת של החומר, כמו גם לפיתוח המיומנויות הנחוצות להשגת ידע, יש לספק לתלמידים מידע על הסיבה לכך שנושא זה או אחר קיים בתכנית, וכן מהן המטרות של העברת התכנית כולה. משמעת.
בפועל, ניתן לעשות זאת על ידי גיבוש פעילויות חינוכיות על ידי הכנסת חלק מבוא מיוחד לפני כל נושא של הקורס. יש לוודא שכל הכיתה מבינה את המטרות והיעדים של הנושא החדש.
תודעה תיאורטית
התכונה החשובה ביותר של הגישה המודרנית לחינוך היא הצורך לספק ידע לא בצורה מוגמרת, הכרוך בשכפול פשוט שלהם על ידי תלמידים, אלא ביישום השיטה הבעייתית כביכול. כלומר, החומר, המטרות והמשימות צריכים להימצא באופן אידיאלי על ידי התלמידים עצמם.
לתהליך כזה של פעילות חינוכית יש משימה גבוהה - להנחיל לדור החדש צורת חשיבה מושלמת יותר - תיאורטית, במקום מודל הרבייה הנפוץ כיום של השגת ידע. כלומר, במקרה זה, יש לבצע עבודה להשגת תוצאות דו-מפלסיות. בתחום הפדגוגי, זה מקבל אדם שבבעלותו את הדרוש להשכלה נוספת ומקצועיתפעילויות עם ידע, מיומנויות ויכולות. הכנסת חשיבה מסוג חדש היא מטרה המושגת ברמה הנפשית.
הצורך בחידוש כזה התגבש במודע כתוצאה מפעילותם של מומחים בתחומי ידע שונים, כמו פסיכולוגיה, פדגוגיה, אנתרופולוגיה, היסטוריה ואחרים. זה מוסבר על ידי העובדה שכל תופעה של החיים המודרניים לא צריכה להיחשב רק מנקודת מבט אחת, אלא דורשת גישה משולבת.
לדוגמה, במדע יש ענף כמו אנתרופולוגיה חברתית, החוקרת את ההיסטוריה והתרבות האנושית, מנסה להסביר אירועים מסוימים, לא מסתמכת על תוכניות כלליות של תהליכים מסוימים, כמו מהפכה ואבולוציה, אלא מנסה יוצאים מהטענה שאחד הגורמים לכל התופעות הללו יכול להיות גם מאפיינים התנהגותיים של אנשים, כולל המנטליות שלהם, אמונותיהם, מנהגיהם וכן הלאה.
הפדגוגיה מנסה ללכת בדרך דומה, תוך התחשבות בהישגים של ענפי ידע קשורים, למשל, כמו סוציולוגיה, פסיכולוגיה וכדומה.
זני דוקטרינה
פרק זה ידון בשיטות לפעילויות למידה. גם נושא זה כוסה מעט מאוד בספרות הפדגוגית. ככלל, תשומת הלב מוקדשת לרוב לא להשגת ידע, אלא ללמידה, כלומר לעבודת המורה. ספרות מיוחדת גדושה בחומרים רבים המציעים מגוון סיווגים של שיטות פעילות פדגוגית.
בדרך כלל, העיקריים שבהם הם כגון נראות, נגישות, חוזק הידע הנלמד וכו'. מאמינים שהם צריכים להיות נוכחים בהוראה של כל נושא אקדמי. יחד עם זאת, כמעט ולא נותנים תשומת לב לפעילויות של נושא חינוך אחר, כלומר התלמיד. אבל, כמעט ללא יוצא מן הכלל, מדריכים על יסודות הפדגוגיה שפורסמו בעשורים האחרונים מדברים על אופיו הדו-צדדי של תהליך זה.
לכן, כדאי לומר כמה מילים על שיטות השגת הידע.
איך תלמיד יכול ליישם את החוליה השלישית במבנה של פעילויות למידה, כלומר לבצע פעולות למידה?
מומחים רבים שעסקו בנושא זה מסכימים שהסיווג העיקרי של פעולות כאלה הוא הבא. יש לחלק את כל השיטות של פעילות זו להטמעה עצמאית של ידע על ידי תלמידי בית הספר וקבלת מידע, המתבצעת בשיתוף המורה.
בתורו, ניתן לחלק את העבודה העצמאית של התלמיד גם למרכיב תיאורטי, כלומר ידע המתקבל בתהליך של מסקנות מסוימות, כגון סינתזה, ניתוח דדוקציה, אינדוקציה וכדומה, ופעילויות מחקר, כמו ניסויים שהתלמיד מסוגל לערוך בעצמו, וללמוד מקורות שונים. ניתן לייחס את המיומנויות של חיפוש מידע ב-World Wide Web לעבודה עם ספרות חינוכית.
שיטה זו לא רק שאינה נכללת על ידי המורים של היום, אלא אף מוכרת כאחת העיקריות שבהן. בנוסח האחרון של החוקעל חינוך, נאמר על הצורך להעניק לילדים ידע, מיומנויות ויכולות בתחום טכנולוגיות המחשב המודרניות. כך למשל, תלמידי בית הספר של היום, במקביל ללימוד הכתיבה ביד, עוברים על יסודות ההקלדה על מקלדת מחשב. לכן, גם השיחה על הצורך להקנות את הכישורים לחיפוש המידע הדרוש באינטרנט רלוונטית ביותר.
אינטראקציה עם מנטור
השיטות של קבוצה זו כוללות, לצד היכולת לשאול שאלות הקשורות לנושא החינוכי, גם דיבור בכיתה עם דוחות, חיבורים ודברים נוספים. זה אולי נראה מוזר שפעילויות מסוג זה נחשבות כאן כצורה של רכישת ידע, ולא בקרה. אף על פי כן, אם ננתח פעולות אלו בקפידה רבה יותר, נוכל להגיע למסקנה שבתהליךן הילד מקבל גם את הכישורים הדרושים, כלומר פעילותו היא בעלת אופי קוגניטיבי.
שיתוף פעולה מתמשך
מאפיין חשוב של פעילות למידה הוא הקשר החובה שלה עם עבודת המורה. למרות העובדה שכיום אחת ממטרות החינוך העיקריות היא הצורך להגיע לעצמאות מרבית של התלמיד בפעילותו הקוגניטיבית, בכל זאת, התהליך כולו מתבצע בפיקוח ובסיוע חובה של מורים.
וכיוון שכך, ניתן להעביר את כל צורות הארגון של התהליך החינוכי לפעילות התלמיד. לפיכך, ניתן לחלק את הסוגים העיקריים של פעילויות למידה לקטגוריות הבאות: עבודה פרטנית, שניתן לבצע כבכיתה, תוך כדי עבודה עצמאית, בקרה ואחרת, במתן מענה בלוח ובבית, בהכנת שיעורי בית.
כפי שנאמר שוב ושוב, פיתוח של סוג זה של רכישת ידע זוכה לתשומת לב רבה במהדורה האחרונה של חוק החינוך, כמו גם בתקן החינוך הפדרלי של המדינה.
ניתן להסיק שפעילויות למידה ולמידה הן שני חלקים של שלם אחד.
אחד על אחד
הסוג הבא של אינטראקציה בין תלמיד למורה בתהליך פדגוגי הוליסטי הוא מה שנקרא למידה אינדיבידואלית, כאשר ילד עובד יחד עם מנטור. רכישת ידע כזו מתרחשת גם במהלך השיעור המסורתי, כאשר התלמידים שואלים את המורה שאלות, והמורה, בתורו, מסביר להם את הרגעים הבלתי מובנים של הנושא החדש.
עם זאת, סוג זה של פעילות בפרקטיקה המודרנית מקבל את הזמן הקטן ביותר. הדבר נובע גם ממספר התלמידים הרב למדי בכיתות. למורים פשוט אין הזדמנות לתת מספיק תשומת לב לכל ילד בנפרד. עם זאת, בתי ספר מספקים סוג כזה של ארגון של התהליך החינוכי כמו התייעצויות פרטניות, כמו גם עבודה עם הפעילויות החינוכיות של פיגור מאחור (תיקון שלה).
אם ניקח בחשבון לא רק מוסדות חינוך, אלא גם אחרים, אז דוגמה בולטת לבניית התהליך החינוכי עם נתח גדול של שיעורים בודדים הם בתי ספר למוזיקה. יש להם הרבההמקצועות מיועדים לעבודה של מורה עם ילד אחד.
מערכת דומה קיימת בשלב הבא של החינוך המוזיקלי - בבתי ספר ובמכונים.
היעדר תרגול כזה בבתי ספר רגילים הוא, במובן מסוים, הסיבה ליחס השלילי לעתים קרובות של ילדים כלפי מורים. המורה נתפס רק כ"מפקד", "מפקח" וכדומה. עם תקשורת פרטנית ארוכת טווח, התהליך הופך לעתים קרובות לידידותי יותר. המורה כבר לא נתפס כעוין כל כך, ועצם רכישת הידע הופכת לטעונה רגשית.
חינוך פרטני בבתי ספר רגילים
עם זאת, במוסדות רגילים יש לתלמיד הזכות לקבל חינוך כזה. הורים צריכים לכתוב רק בקשה המופנית למנהל המוסד, שם הם צריכים לנמק את הסיבה שבגללה יש לחנך את הילד או הילדה באופן פרטני בכיתה או בבית.
ככלל, ילדים עם מוגבלות עוברים בדרך כלל לצורה זו, כמו גם כאלה שמסיבה זו או אחרת יש פיגור משמעותי מאחרים באחד או במספר דיסציפלינות. עם זאת, החוק קובע כי גם ילד העוסק בספורט ומרבה להשתתף בתחרויות שונות יכול לפנות לקבלת שירותי חינוך מסוג זה. יש גם סעיף בחוק שאומר שילדים אחרים יכולים לסמוך על חינוך אישי.
התרגול הוכיח שחינוך כזה מאפשר להנחיל לתלמידי בית הספר את הדרושעצמאות. וכמות תשומת הלב שהמורה מקדישה לבדיקה ולמעקב אחר התרגילים והמטלות האחרות של הילד גדולה פי כמה מהקפדה שכזו כאשר לומדים במערכת השיעורים המסורתית.
סוג קולקטיבי של רכישת ידע
הצורה הבאה של פעילות למידה היא היישום שלה בקבוצות קטנות. מערכת זו של ארגון העבודה בכיתה היא מהפחות מפותחות כרגע. עם זאת, הניסיונות הראשונים ליישם פעילות מסוג זה בוצעו בשנות השלושים של המאה ה-20 בברית המועצות. לאחר מכן, לפי אחת השיטות, כל תלמידי הכיתה חולקו לקבוצות קטנות, אשר שלטו בפרגמנטים שונים של נושא חדש, ולאחר מכן העבירו את הידע שנצבר לאחרים. אותו הדבר היה נכון לגבי שליטה. פעילות למידה מסוג זה נתנה תוצאות טובות מאוד, וקצב הלמידה היה גבוה למדי. צורת עבודה זו קיימת לפעמים בשיעורים מודרניים, אך לעתים קרובות יותר כחריג לכלל.
בינתיים, זה סוג זה של ארגון פעילות חינוכית של תלמיד, שאין כמותו, שתורם לפיתוח היכולת לקיים אינטראקציה עם חברי הצוות האחרים, להקשיב לדעתם של חברים, לבוא ל פתרון נפוץ לבעיות וכן הלאה.
המרכיב האחרון בתהליך
בתכנית הפעילות החינוכית של הילד, המובאת במדריכים רבים על פדגוגיה, החוליה האחרונה בשרשרת של עבודה כזו היא שליטה עצמית והערכה עצמית לאחר מכן. זה עצמאיתיקון הפעילות של האדם בתהליך השגת ידע הוא החלק החשוב ביותר בכל פעילות. לפי היווצרות סוג זה של פעילות, ניתן לשפוט את מידת יכולת הלמידה של כל תלמיד בנפרד.
את התוצאות של פעילויות למידה, הן סופיות והן ביניים, יש לנתח על ידי הילד. זה אומר שהוא צריך להשוות את מה שהושג לאידיאל, שנקבע ביעדים וביעדים.
היווצרות הפעילויות החינוכיות לא מתרחשת מיד, אלא לוקחת פרק זמן ארוך יחסית, השווה באורכו לכל תקופת הקורס בבית הספר.
הילד מתחיל בהדרגה לבצע באופן עצמאי אלמנטים שונים של פעילויות למידה. על מנת שעבודת המורים והתלמידים תהיה אפקטיבית, חשוב להכין את הילד כראוי לכניסה למוסד חינוכי. זה יכול להיות גם שיעורים במוסדות לגיל הרך וגם גידול וחינוך הילד בבית.
מומחים אומרים שברוב המקרים, ההתנהגות הגרועה והביצועים הגרועים של תלמידים צעירים יותר, ולפעמים תלמידי חטיבת ביניים, הם תוצאה של העובדה שהם הלכו לבית הספר עם נטיות לא מפותחות מספיק ללמידה.
נקודת מבט. כמו כן, אחת ההוכחות לכך שהילד מוכן ללמידה היא תגובתו להערכת הישגיו.
ככלל, יסודות לא מפותחים מספיק של פעילויות חינוכיות בגיל הגן, לעתים קרובות הם תוצאה של מה שנקרא הגישה ההומנית. הורים ומחנכים חוששים לנזוף בילד, להגיד לו שבמקרה הזה הוא עושה רע וכו'. כוונות טובות כאלה, כמו גם הליברליות המופרזת של הורים ומחנכים, הם בדיוק הסיבה לחסינות הילד ללמידה.
מסקנה
פעילות למידה היא מושג מפתח בפדגוגיה.
מאמר זה סיפק מידע אודותיו, המבנה והסוגים שלו. כמו כן, הוצגו כמה עובדות מעניינות מההיסטוריה של תופעה זו.
