מורים המלמדים את אותו נושא בבתי ספר, מכונים, אוניברסיטאות ומוסדות חינוך אחרים עשויים להיות שונים זה מזה באופן קיצוני בדרכי ההוראה שלהם. נראה שאם מורים עובדים עם אותה תוכנית, אז הם צריכים להוביל אותה בצורה דומה, אבל זה רחוק מלהיות המצב. והסיבה לכך טמונה אפילו לא בתכונות האישיות של האדם שבחר במקצוע זה לעצמו.
תרבות מתודולוגית של המורה היא הסיבה העיקרית להבדל הזה. לכל מורה יש תמונת עולם משלו, המתגבשת על בסיס הניסיון שנצבר ולוקחת בחשבון את עומק הידע שלו בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. אם מורה שואף להתפתחות והוא אישיות רבת פנים, אזי לא יהיה לו קשה ליישם את הידע הנרכש כך שיסייעו לו לארגן את התהליך החינוכי בכיתה אחת בצורה יעילה ככל האפשר.
מתודולוגיית הוראה
מורה שמשתמש בהרבה דרכים יוצאות דופן ומעניינות להעברת שיעורים צריך בהחלט להיות מדען שאוהב כל הזמן לגלות משהו חדש. התרבות המתודולוגית של מורה-חוקר צריכה להיות ברמה הגבוהה ביותר, וניתן להשיג זאת רק אם המורה יוצא כל הזמן מעבר למסגרת הרגילה של ספרי לימוד ועזרי הוראה.
השימוש במתודולוגיה עוזר להבין כיצד יש לבצע עבודה מעשית ומחקרית בתוך שיעור אחד. ללא ידע זה, אי אפשר לנהל שיעור אחד, שכן הם מכוונים להתגבר על בעיות המתעוררות בתהליך הלמידה, כמו גם למניעתן. עבודה פעילה עם שיטות גם מאפשרת למורה לקבל רעיונות מסוימים לגבי המתודולוגיה שיש לעמיתיו ומה ניתן לשאול מהם כדי להפוך את השיעורים שלהם להרבה יותר מהנים ומעניינים.
אם נדבר בקצרה על התרבות המתודולוגית של המורה, אז היא צריכה להכיל שלושה מרכיבים, שעיקרם תכנון וגיבוש התהליך החינוכי והחינוכי. הבא בחשיבותו הוא הבנת המשימות הפדגוגיות המתגבשות, הבנייה הברורה שלהן וחיפוש אחר פתרון מקורי. לאחר השלמת שני השלבים הראשונים, נכנסת הרפלקציה, שנועדה לסכם את תוצאות פעילות העבודה.
מה זה סוג של תרבות עשויה
אם למורה יש משהו מסויםהתחלה יצירתית, אז, סביר להניח, הוא לא יוכל לעבוד רק לפי התבנית. ברגע זה מתחילה להתרחש היווצרות התרבות המתודולוגית של המורה, כאשר הוא עוסק בפעילויות מעשיות וקוגניטיביות על מנת להפגין את הידע שלו מזווית חדשה לחלוטין. התוצאה של עבודה כזו יכולה להיחשב לפיתוחים לא סטנדרטיים שיכולים להיות מועמדים להשתתפות בתחרויות פדגוגיות.
תפקיד עצום ביצירת גישה פדגוגית משלך ממלאים העקרונות שנקבעו במהלך ההכשרה הראשונית במיומנויות הוראה ושעליו לחשוב מחדש. קודם כל, אנחנו מדברים על המטרות שהחברה מציבה לחינוך ולחינוך. יתרה מכך, תשומת הלב ניתנת לתנאים בהם מתבצעת ההדרכה, לרבות אפילו אספקת כל החומרים הדרושים לקהל.
התרבות המתודולוגית של המורה מרמזת אוטומטית על כך שהוא לוקח בחשבון את מאפייני הגיל של מחלקותיו ומנתח תמיד את האווירה בקהל איתו הוא עובד. על סמך הנתונים שהתקבלו, המורה מתחיל ליצור עיצובים משלו בצורה של שאלות חינוכיות וחינוכיות שונות תוך התחשבות בנושא שהוא מלמד. כמובן שאין למורה לשכוח את מרכיבי הידע המדעי שעליו להעביר לתלמידיו.
מתודולוגיה בפדגוגיה
המושגים "מתודולוגיה של מדע פדגוגי", "תרבות מתודולוגית של המורה", "מחשבה פדגוגית" ועוד רבים אחרים נכנסו לשימושמורים בסוף המאה ה-19 ותחילת המאה ה-20. באותה תקופה בעיה זו נחקרה בהרחבה על ידי אושינסקי, מקרנקו ותיאורטיקנים מדעיים אחרים. במסגרת הקדנציה הראשונה, מהגשתן, נהוג להבין מערכת מסוימת של שיטות שמטרתן ארגון וביצוע פעילויות הכשרה מבחינה תיאורטית ופרקטיקה.
למתודולוגיה שלוש רמות: פילוסופית, מדעית כללית ופדגוגית, היא מבוססת על מספר אינסופי של רעיונות המכוונים לחקר תופעות חברתיות וטבע. מאחר שעבודה פדגוגית היא אחד ממרכיבי הפילוסופיה במשך זמן רב, ההדים שלה מורגשים מעת לעת. לדוגמה, לפי אפלטון וסוקרטס, לכל אדם יש נטייה מסוימת ליכולות שונות, תיאוריה זו מונחת כעת בבסיס של החינוך ההתפתחותי המודרני.
התזה המרכזית של המדע הפדגוגי נחשבת בדרך כלל לתורת הידע, הפועלת כשיקוף של המציאות במוח האנושי. הוא מתפתח על סמך העובדה שהחינוך מותנה תמיד בדרישות החברה ובהתפתחות הפוטנציאלית שלה. לדברי מדענים, תפקיד עצום בחינוך ניתן לפעילות שאדם מפגין, עליה לשאוף לשלוט בה בצורה יעילה ככל האפשר.
רמות תרבות
מהות התרבות המתודולוגית של מורה תהיה תלויה ישירות במידת השליטה שלו ברמות שלה. מבחינת פדגוגיה,כאן המורה צריך להבין את ההיסטוריה של הפדגוגיה, חוקיה ותאוריות שלה. יש לתת תפקיד מיוחד למאפיינים היסודיים של מדע זה: נגישות, התפתחות, אינדיבידואליות וכו'. על המורה להיות מסוגל להשתמש בדרכים מעשיות שונות להסבר החומר במהלך השיעור שלו, כמו גם פרקטיקות פדגוגיות כלליות. ברמה זו, הוא יכול ליצור מחקר משלו ולערוך אותו באמצעות ניסויים, סימולציות, תצפיות וכו'.
רמה מדעית כללית מרמזת שהמורה מסוגל להשתמש במיומנויות הרלוונטיות ובקיא בערכים תרבותיים כלליים בסיסיים. אוניברסליזציה ואידיאליזציה יכולים גם לעזור למורה להפגין רמה גבוהה של הכנה. אל לנו גם לשכוח את היכולת להשתמש בגישות מובחנות - מערכתיות, פונקציונליות, מבניות וכו'. כאן ניתן להעלות השערות שונות ולבדוק אותן.
פילוסופיה היא מדע סותר למדי, היא מכילה מספר תיאוריות שנוצרות על חוקים הפוכים לחלוטין. בעזרתו ניתן לזהות עקרונות שונים ללימוד ולימוד תופעות פדגוגיות. רמה זו היא שקובעת באילו שיטות ייעשה שימוש במדעי הפדגוגי והכללי.
גילויי תרבות
אם תשאלו את עצמכם את השאלה: "במה באה לידי ביטוי התרבות המתודולוגית של מורה?", התשובה תהיה פשוטה להחריד: הכל. האופן שבו המורה מתכנן שיעורים בנושא שלו,איך הוא מוביל אותם, באילו אמצעים הוא משתמש בעבודתו - כל זה מדגים בבירור את התרבות שלו, לא רק מתודולוגית, אלא גם אתית.
יש לו את היכולת להשיג את מטרותיו ולהגיע בדיוק לתוצאה שתכנן מראש. אם למורה אין כישורים, ידע ומיומנויות פדגוגיות, אז הוא מדגים את חוסר התוחלת של מעשיו שלו - הסימן העיקרי להיעדר תרבות מתודולוגית. עם זאת, כדאי לבצע ניתוח ספציפי כדי להבהיר את התמונה בצורה מדויקת, בהחלט ייתכן שהמורה פשוט משתמש בשיטות של רמה אחת בלבד.
צעדים
די קשה לתאר בקצרה את התרבות המתודולוגית של מורה, שכן יש לה גם שלושה שלבים. הראשון שבהם הוא ידע, כישורים ויכולות, זה נקרא גם שלב הנחישות החד משמעית. המורה צריך לערוך מחקר של תופעות, להשתמש ברעיונות חדשניים פופולריים וגם לפתח חזון מדעי משלו לבעיה. זו הרמה הנמוכה ביותר, ואם תסתדר רק איתה, אז תוצרי הלמידה יהיו מינימליים.
רמת הדיאלקטיקה דורשת הרבה יותר מאמץ מהמורה, עליו להיות מסוגל להשתמש לפחות בשניים או שלושה קווים מנחים מתודולוגיים במחקר המדעי שלו. בנוסף, הכישורים, היכולות והידע שלו חייבים להיות גבוהים משמעותית מאלה שהוא יכול היה להפגין ברמה הראשונה. כעת עליו להציב לעצמו מטרות בהוראה, וגם להבין באילו דרכים הוא ישיג אותן.להגיע.
התרבות המתודולוגית של מורה-חוקר נחשפת במידת האפשר בשלב השלישי - המערכתי. כאן על המורה להפוך את הלמידה לניהול הוליסטי של פעילויות ההוראה, בעוד שמחלקותיו אפילו לא אמורות להבין שמדובר בתהליך מורכב. המשימה שלו בשלב זה היא ללמוד כיצד ליצור שיטות הוראה מאוחדות באמצעות המשאבים שלו. כאן תמלא תפקיד עצום לתפיסת העולם של המורה, ליכולת לבצע אנליטיות ולארגן פעילויות תיאורטיות וקוגניטיביות.
קריטריונים
יש לציין שלמדען ומורה יש גישות שונות לחלוטין, אחת מהן מסוגלת ליצור ידע מאפס, והשנייה משתמשת בהן בעיקר. גם הקריטריונים לתרבות המתודולוגית של המורה יהיו שונים לחלוטין. קודם כל, אנחנו מדברים על יצירת קונספט לפיו הוא יבצע את פעילותו המקצועית. בהמשך מגיעה הבנה עד כמה חשובה המתודולוגיה בהוראה.
קריטריון נוסף הוא היכולת ליצור מודל, לעצב וליישם את כל המשימות הנרקמות במסגרת התהליך הפדגוגי. עם השלמתם, יש צורך לבצע ניתוח בזמן; בלעדיו, לא ניתן יהיה להגיע להתפתחות כלשהי מבחינת הפדגוגיה והאישיות. הקריטריון הסופי הוא העקביות של כל הפעילויות השוטפות ויכולת החשיבה היצירתית.
גיבוש התרבות המתודולוגית של המורהמתרחש רק עם תרגול פעיל. הוא עצמו חייב לשאוף לחפש שיטות חדשות, למצוא משמעויות חדשות בתופעות פדגוגיות מודרניות, וגם לספק אפשרויות שונות לפיתוח המחלקות שלו. התרבות המתגבשת עוזרת למורה להסתגל בקלות לכל סביבה מקצועית, לגבש ערכים רלוונטיים - סובלנות, טקט, אופי אידיאולוגי, סבירות והחלטות מאוזנות.
Signs
סימנים לתרבות המתודולוגית של מורה הם אינדיקטור למקצועיות הגבוהה שלו. מורה כזה חייב להבין בבירור את כל המושגים המהווים את הבסיס לפדגוגיה, וכן להפריד בבירור מינוח מופשט וקונקרטי. סימן נוסף הוא היכולת "להפוך" מונחים מתאוריה פדגוגית לפעילות קוגניטיבית שתעניין ילדים.
למורה מקצועי יש חשיבה המתמקדת בראשית הצורות המשמשות במדע הפדגוגי, הוא מזהה בקלות תכונות של שלב היסטורי מסוים בו ומסוגל להתחקות אחר, להדגיש את ההשלכות של אירוע. הסימן הנדיר ביותר הוא נוכחות של יחס ביקורתי לטיעונים ולעובדות הרגילות, הרבה יותר קשה להפריך אותם, ולכן הרוב המכריע של המורים לוקח אותם כאקסיומה.
תרבות מתודולוגית של מורה לא יכולה בלי ניתוח. כל פעילות שמתבצעת על ידי מורה חייבת לבוא לידי ביטוי, עליו להיות מסוגל לנתח את עבודתו החינוכית, לראות את היתרונות והחסרונות בה.אזורים לפיתוח. סימן נוסף הוא היכולת להפריך באופן משכנע את ההשקפות האנטי-מדעיות המתעוררות ללא הרף, הנוגעות לא רק לתחום העניין המיידי שלו, אלא גם לידע האנושי בכלל. ולבסוף, על המורה להיות בעל הבנה ברורה של כל תפקידי הפדגוגיה, במיוחד הומניסטיים ואידיאולוגיים.
כלים שימושיים
אחד הכלים העיקריים שיכולים לסייע בפיתוח התרבות המתודולוגית של מורה הוא מועצת המורים. שם יכול המורה לחלוק שיטות עבודה עם עמיתיו, כמו גם לקבל מהם עצות שימושיות. בנוסף לכך, לכל בית ספר יש בדרך כלל איגוד מתודולוגי של מורים, שבו אתה יכול להחליף את ההתפתחויות האחרונות בנושא שלך.
מתפקד רק בבית הספר, לא סביר שהמורה יוכל לפתח באופן פעיל את כישוריו ולהתעדכן בכל החידושים וההתפתחויות המודרניות. הזדמנות זו ניתן להשיג על ידי השתתפות בתחרויות שונות המתקיימות על ידי החטיבה האזורית של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. דוגמה בולטת היא תחרות מורה השנה, שבה על המורים לא רק להפגין יכולת ללמד, אלא גם לוודא שכל שיעור עולה בקנה אחד עם השיטות הקיימות ומביא להם משהו חדש לגמרי.
למה חשוב שתהיה תרבות כזו
כעת, כשאתה יודע הכל על מושג התרבות המתודולוגית של המורה, יש צורך לאפיין את חשיבותה ואת התועלת שלה. בלי איכות כל כך חשובההמורה לא יוכל ליצור ולערוך שיעורים מעניינים וחשובים באמת, מה שאומר שהילדים יבואו אליו רק כדי לשבת בשיעור משעמם ולעסוק בעניינים שלהם. קשה לומר אם מישהו ירוויח מפעילות כזו.
בנוסף, יש לזכור שכעת כל המדע הפדגוגי מתמקד בפיתוח ילדים בכל דרך אפשרית, תוך שימוש בשיטות לא סטנדרטיות. לכן, דחיסה מונוטונית של הכללים ו"אימון" לבחינה פשוט לא יעזרו, יש צורך למצוא כמה דרכים אחרות לספק חומר. כך למשל, בתכנית הלימודים, המכונה לרוב "בית ספר 2100", נהוג להשתמש במתודולוגיית הוראה התפתחותית, שבה על התלמיד לגלות באופן עצמאי ולגבש מושג מסוים, על סמך הניסיון שקיבל קודם לכן..
הספציפיות של הפדגוגיה המודרנית
יש לקחת בחשבון תכונות של התרבות המתודולוגית של מורה לחינוך מודרני בעת בניית אלגוריתם לעבודה עם תלמידים. תפקיד עצום מתחיל כעת למלא על ידי חינוך המוסר והרוחניות בקרב תלמידי בית הספר, המתרחש באמצעות הפעלת המרכיבים האישיים של התודעה שלהם. צריך ללמד את התלמידים מוטיבציה, חשיבה ביקורתית, רפלקציה, יכולת חשיבה ויצירה, וזו המשימה העיקרית של המורה.
יש צורך להשתמש רק בשיטות הוראה בעלות תוכן הומניסטי, ואז ילדים יכולים ללמוד לחשוב בעצמם. מוֹדֶרנִיהמורה צריך להיות מומחה אוניברסלי שמכיר מספר עצום של תיאוריות בסיסיות של תוכנית כללית, זה יעזור לו להרחיב את גבולות הידע הן עבור עצמו והן עבור תלמידיו. השווה, למשל, שני מורים שמסבירים את אותו נושא - "יחיד ורבים". השיעור של מי יהיה מעניין יותר - זה שיסביר רק במסגרת ספר הלימוד, או זה שיספר על קיומו הקודם של מספר כפול והדי התהליך ההיסטורי הזה ברוסית המודרנית? ולמי משני המורים הללו יש תרבות מפותחת מאוד? התשובה ברורה.
אם נדבר על התרבות המתודולוגית של המורה בקצרה, אז הוא צריך להיות כוכב אמיתי, אליו יימשכו גם ילדים וגם מבוגרים. מורה מוכשר חייב להיות בעל ידע מסוים בפסיכולוגיה, במיוחד אם הוא עובד עם כיתות א'-ד' ו-ז'-ט'. המשימה שלו היא לאבחן את כל השינויים שקורים לילדים בזמן, לעקוב אחריהם ולפעול. בין היתר, יש צורך להתאים את התיאוריה הפדגוגית לפרקטיקה, שכן במציאות הן לא תמיד תואמות זו את זו. וכמובן, על המורה לחנך במחלקותיו לגישה שיטתית, אשר בעתיד תסייע להם ללמוד לתפוס במהירות וביעילות ידע מתחומי חיים שונים לחלוטין.
מסקנה
התרבות המתודולוגית של מורה חייבת להתפתח כל הזמן, אחרת היא עלולה לגרום לאובדן מוחלט של המוטיבציה להוראה. המורה שמגיע לכיתה רק בגלל שהואצריך לעשות זאת, לא סביר שיוכל ללמד תלמידי בית ספר משהו מעניין, אז חשוב למנוע זאת.
אם אתה מורה ורוצה לעסוק באופן פעיל בהתפתחות שלך, נסה לתקשר לעתים קרובות יותר עם הקולגות שלך, הם ישמחו לחלוק איתך את הניסיון שלהם ואת דרכי ההוראה שלהם. קחו בחשבון את הצרכים של תלמידיכם, התייחסו אליהם כאינדיבידואלים, רק כך תוכלו להצליח בתחום ההוראה.
