מאמרים מדעיים רבים נכתבו בנושא הפדגוגי. יש מחקר מתמיד של תהליכים חינוכיים, שעל בסיסם מוצגות באופן קבוע שיטות חדשות, ניתנות המלצות רלוונטיות. יחד עם זאת, ניתנת חשיבות רבה ללימוד בעיית פיתוח תרבות אישיותו של התלמיד.
הגישה הנכונה
בתי ספר מודרניים רבים מחשיבים את התלמיד כאמצעי שבאמצעותו מתרחשת יישום תוכניות ותוכניות מאושרות על ידי מורים, שברוב המקרים אין שום קשר לזה שדרכו הם מיושמים. בשונה ממוסדות כאלה, התלמיד במסגרת בית הספר ההומניסטי מוצג כנושא התפתחותו. תהליך הלמידה מבוסס על כיבוד אישיותו של כל אדם, תוך התחשבות בצרכיו, תחומי העניין ומטרותיו. על בסיס זה נוצרים תנאים סביבתיים שיש להם את ההשפעה המיטיבה ביותר על הילד. תפקידם של המורים בבית ספר כזה מסתכם לא רק בהכנת התלמידים לחיים מאוחרים יותר בחברה, אלא גם בהתנהלות מלאה בכל שלב של התבגרות.(ילדות, נעורים). בכל שלב נלקחות בחשבון היכולות המנטליות של התלמיד.
תפקיד המורה המודרני
הגישה הנהוגה בבית הספר ההומניסטי היא כיום חריגה מהמבנה הכללי של החינוך בארצנו. יעבור זמן רב עד שדרך האינטראקציה תעבור שינויים משמעותיים. תשומת לב מיוחדת ראויה למאפייני המורה. במסגרת המערכת הכללית, לכל מורה פרטנית הזכות לבצע פעולות שמטרתן לפתח את הרוחניות של הילד. אישיותו של המורה צריכה להוות דוגמאות של חסד, רחמים, גינוי מוסרי. אולם ללא אישור לידע שנצבר בשיעורים בתקשורת יומיומית עם העולם החיצון, קשה לתלמיד להטמיע את המידע המתקבל. לכן, אנשים מסביב, כולל הורים, מורים, צריכים להדריך את הילד רוחנית בשאיפותיו. במקרה זה חשובות התכונות המקצועיות של המורה. מורים, המבוססים על ידע תיאורטי ומעשי, יכולים לתת לילד את הידע הדרוש.
חינוך המבוסס על ערכים אנושיים
אחת השיטות הפופולריות ביותר, שמייסדה הוא V. A. Karakovsky, מבוססת על ערכי אנוש:
1. כדור הארץ הוא הבסיס לחיים של כל היצורים החיים.
2. המשפחה היא המעגל הקרוב ביותר שיש לו את ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות הפרט.
3. מולדת, ייחודית לכל אדם. זה מחולק לכלל (מדינה, מדינה) וקטן (אזור, מחוז). תהליך ההכרה מתרחש בצורה של לימוד ההיסטוריה של הטריטוריה.
4. עבודה על ביטוייה השונים (נפשיים, פיזיים).
5. תרבות, סוגיה, תכונותיה, המשמעות שהיא מביאה להתפתחות האנושות.
6. העולם ומקומו של האדם בו.
חינוך לתרבות
תהליך זה מבוסס על הכרת המסורות. התרבות האוניברסלית נחשבת למוצר הגבוה ביותר המיוצר על ידי האנושות. המדדים העיקריים ללמידה הם רוחב השקפתו של התלמיד, היכולת ליישם את הידע הנרכש וכן רמת השקפת עולמו. הקריטריון העיקרי לפיתוח חברה מתורבתת הוא עולם התרבות שנוצר על ידה, העובר מדור לדור. כל פרט שחי בחברה זו מאופיין בפעילות יצירתית. במהלך שנות הלימודים נלמדים מושגי היסוד של תרבות:
1. הולכת ומתגבשת היכולת להטמיע את הידע הנרכש להמשך יישומם בחיים.
2. מתפתחת היכולת ליישם את הידע הנרכש וליצור משהו חדש על בסיסו.
3. אדם לומד להגיב לאירועים המתרחשים בעולם סביבו, לדעת לבטא את רגשותיו, לתקשר עם אנשים סביבו.
חינוך בבתי ספר סובייטים
הקיפאון בחברה הסובייטית, האופיינית לסוף שנות ה-70 וה-80, הותיר את חותמו על מערכת החינוך בבית הספר. בכל מקום היו מקרים של שתיקה על החסרונות שהתגלו בתהליכים חינוכיים, והיתרונות הוכפלו בכל דרך אפשרית, היה כלליהמשוואה להערכת עבודת המורים, העבודה החינוכית והחינוכית הפכה לאותו סוג, בכפוף לסטנדרטים חינוכיים אחידים. בברית המועצות היה סגנון אוטוריטרי של ניהול פדגוגי.
רפורמה במערכת החינוך
שינויים שהשפיעו על התחום הפדגוגי בברית המועצות החלו ב-1986. זה קרה כתוצאה מהופעת הפדגוגיה של שיתוף פעולה. מחבריו הם מורים חדשניים. תהליך ההוראה והחינוך הקיים היה מיושן מבחינה מוסרית עד אז. בעניין זה החלו להופיע מורים שביקשו להכניס בו חידושים ושיפורים מסוימים. לא רק מערכת ההוראה השתנתה, אלא גם אישיותו של המורה עצמה רכשה תכונות חדשות. ראוי לציין שחידושים בתהליך הלמידה לא הופיעו באזור מסוים, אלא בערים ובאזורים רבים בארץ בבת אחת. הם כיסו מיד את כל תחומי החינוך, מהיסודי ועד התיכון. תוך שנים ספורות, חדשנות הוכנסה באופן נרחב להמוני ההוראה ברחבי הארץ. זה הפך לאוניברסלי ונמצא בכל מקום. מורים חדשניים היו בכל הגילאים. כמה מהמורים המפורסמים ביותר שעבדו באותה תקופה הם S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov ואחרים. בהתבסס על הניסיון המעשי הרב שלהם, הם פיתחו מערכות חדשות שמטרתן לשנות את התהליך הכולל של הלימודים.
תהליך למידה חדש
B. פ' שטלוב, מורה חדשני, האמין שהמשימה העיקרית של תהליך הלמידה היא עבודה חינוכית. אצל התלמידיש צורך, קודם כל, ליצור מוטיבציה ערכית לתהליך השגת הידע, לעורר בו סקרנות, לזהות את תחומי העניין והצרכים שלו, לפתח תחושת חובה, להעלות אחריות על התוצאה הסופית. רק לאחר מכן ניתן לפתור את המשימה השנייה - חינוכית וקוגניטיבית. המאפיין העיקרי בתהליך הלמידה של שטאלוב הוא ארגון ברור של התהליך. לכל נושא שהם למדו הוקצה מספר מסוים המוכר לכל התלמידים. במקביל, המחקר שלו התקיים לפי אותו אלגוריתם:
- בשלב הראשון, הסבר רציף מפורט על הנושא החדש על ידי המורה;
- בשנייה, הוצגו כרזות תומכות, בעזרתן ניתן הנושא שנלמד קודם בצורה תמציתית יותר;
- בשלב השלישי, גודל כרזות ההתייחסות הצטמצם לרמת הגיליונות עם המשך המחקר שלהם;
- הרביעי כלל שיעורי בית עצמאיים של התלמיד עם ספר לימוד ודפי עבודה;
- השלב החמישי כלל הפעלת אותות ייחוס בשיעורים הבאים;
- בשישי, התלמיד ענה ליד הלוח.
המשמעות העיקרית של התיאוריה של שטאלוב הייתה הלימוד העיקרי של חומר תיאורטי, שלאחריו היה תרגול. מעניין, VV Davydov הגיע לאותן מסקנות בניסוי. VF Shatalov האמין שהיכרות עם חומר חדש צריכה להתבסס על השגת נתונים מצטברים. רק במקרה זה, התלמידים יוכלו לראות את כל התמונה של התהליך אותו הם לומדים, ולא בשברים. איפההצלחה מצטברת בשליטה בנושא גדול הושגה על ידי קצב שליטה מהיר, מלווה במספר חזרות.
הזדמנויות לילדים
המורה החדשנית אמונשווילי תרגל גישה מיוחדת לתלמיד. התיאוריה שלו היא להפעיל אמונה באפשרויות של כל ילד. המאפיין של המורה צריך להכיל לא רק את כישורי העבודה שלו. על המורה להתייחס לכל חריגה בהתפתחות הילד כתוצאה מגישה לא נכונה לתהליך הכללי של חינוכו. יש לתפוס בשלווה את הכישלונות הטבעיים של התלמיד, אין להתמקד בהם. יחד עם זאת, הצוות שואב השראה מהרעיון של היכולת להתגבר על כל הקשיים הנלווים לתהליך הלמידה.
פיתוח תפיסה משלו
E. נ.אילין הוא מורה חדשני, מורה לספרות בהשכלתו, מפתח המלצות מתודולוגיות רבות. המערכת שלו מבוססת על העיקרון של לימוד הפוך של נושא נתון. לספרות כנושא יש, לדעתו, בעיקר תפקיד חינוכי, ורק אחר כך קוגניטיבי. מורה חדשני זה הוציא משיטות ההוראה טכניקות "פסיביות", שעיקרן מסתכם בשינון מילולי של הנושא מתוך ספר הלימוד. במקום זאת, הוא הציג שיטות המעודדות למידה, שמטרתן למצוא משמעות מצד התלמיד; הבנת הנקרא והערכה עצמית. רוב הטכניקות הללו כוונו להשפעה של עבודות על הרקע הרגשי של הילד. תשומת לב רבה הוקדשה להתנהגות, לשיחות של המורה בכיתה.השיחה צריכה להיות מכוונת להבטיח שלאחר קריאת העבודה, לתלמיד תהיה הזדמנות לגבש נקודת מבט משלו על מידע חדש. כתוצאה מכך, הילד מפתח סקרנות, הוא מתחיל ללמוד ספרות חדשה באופן עצמאי. בגישה זו, לא רק התלמיד לומד, אלא גם המורה שלו.
