מתודולוגיה היא דוקטרינה החוקרת את תהליך ארגון הפעילויות. המחקר מתבצע ברצף. במבנה הקוגניציה מבחינים בין רמות המתודולוגיה של המחקר. בואו נסתכל עליהם מקרוב.
מידע כללי
E. ג. יודין בחר:
- רמה פילוסופית של מתודולוגיה. הוא נחשב לגבוה ביותר.
- רמה מדעית כללית של מתודולוגיה. במסגרתו נוצרות הוראות תיאורטיות המיושמות כמעט בכל הדיסציפלינות.
- רמה מדעית ספציפית. כאן נוצרה קבוצה של שיטות ועקרונות המשמשים בדיסציפלינה מסוימת.
- רמה טכנולוגית. כאן נוצרת מערכת של נהלים כדי להבטיח קבלת חומר אמין ועיבוד ראשוני של נתונים.
כל הרמות של המתודולוגיה המדעית קשורות זו בזו בצורה מסוימת. לכולם יש תנועה עצמאית מתוכננת.
רמה פילוסופית
זה מבצע את הפונקציה של בסיס משמעותי. המהות שלו נוצרת על ידי העקרונות הכלליים של פעילות קוגניטיבית והמבנה הקטגורי של התעשייה כולה. הוא מוצג בצורה של ידע פילוסופי ומפותח באמצעות ספציפישיטות. אין מערכת נוקשה של שיטות או נורמות טכניות המובילות לדוגמטיזציה של הידע. המבנה מורכב מהנחיות ותנאים מוקדמים לפעילות. אלה כוללים:
- גורמי תוכן. הם מייצגים את היסודות האידיאולוגיים של החשיבה.
- דרישות מוקדמות פורמליות. הם מתייחסים לצורות חשיבה כלליות, מנגנון קטגורי מוגדר היסטורית.
פונקציות
לפילוסופיה יש תפקיד כפול במתודולוגיה:
- הוא מביע ביקורת בונה על הידע במונחים של גבולות ותנאי השימוש בו, נאותות היסוד שלו וכיווני התפתחות כלליים. הוא מעורר רפלקציה תוך-תחומית, מבטיח ניסוח של בעיות חדשות ותורם לחיפוש גישות למושאי המחקר.
- במסגרת הפילוסופיה נוצרת פרשנות השקפת עולם לתוצאות ההכרה מנקודת מבט של תמונת עולם ספציפית. הוא משמש כנקודת מוצא לכל מחקר רציני, תנאי מוקדם מהותי הכרחי לקיומה והתפתחותה של תיאוריה והתגלמותה למשהו אינטגרלי.
גישת מערכת
זה משקף את הקשר האוניברסלי וההתניה ההדדית של התהליכים והתופעות של המציאות הסובבת. גישת המערכות מכוונת את התיאורטיקן והמתרגל לצורך להתייחס לאירועים כמבנים בעלי דפוסי תפקוד משלהם ומבנה משלהם. המהות שלו טמונה בעובדה שאלמנטים מבודדים יחסית נחשבים לא אוטונומית, אלא בחיבור הדדי, בתנועה והתפתחות. גישה זו מאפשרת לזהות את המאפיינים האינטגרטיביים של המערכת ומאפיינים איכותיים שנעדרים מהאלמנטים בנפרד.
רמות של מתודולוגיה של פדגוגיה
כדי להשתמש בגישה שיטתית, יש צורך ליישם את עקרון האחדות של תיאוריה חינוכית, פרקטיקה וניסוי. הניסיון הפדגוגי משמש כקריטריון אפקטיבי לאמיתות הוראות, ידע, שפותחו ונבדקו ברמה האמפירית. התרגול הופך גם למקור לבעיות חינוכיות חדשות. לכן, הרמות התיאורטיות והניסיוניות של המתודולוגיה של המדע מאפשרות למצוא את הפתרונות הנכונים. עם זאת, הבעיות העולמיות המתעוררות בפרקטיקה של החינוך מעוררות שאלות חדשות. הם, בתורם, דורשים לימוד יסודי.
רלוונטיות של בעיות
נושאים מתודולוגיים של פדגוגיה ופסיכולוגיה תמיד נחשבו לרלוונטיים ביותר. חקר התופעות המתרחשות בתהליך החינוכי מנקודת המבט של הדיאלקטיקה מאפשר לחשוף את מקוריותן האיכותית, את יחסי הגומלין עם אירועים אחרים. על פי עקרונות התיאוריה, הכשרה, פיתוח, חינוך של מומחים לעתיד נלמדים ביחס לתנאים ספציפיים של פעילות מקצועית וחיי חברה.
שילוב ידע
בהתחשב ברמות המתודולוגיה, אי אפשר שלא לומר בפירוט על תפקידם בקביעת הסיכויים לפיתוח הדיסציפלינה. זה נובע בעיקר מהנוכחות של מגמות בולטותלשילוב ידע, הערכה מקיפה של תופעות המציאות האובייקטיבית. כיום, הגבולות המפרידים בין רמות המתודולוגיה הם לרוב די שרירותיים. בדיסציפלינות חברתיות, למשל, משתמשים בנתונים ממתמטיקה וקיברנטיקה. נעשה שימוש גם במידע ממדעים אחרים, שלא התיימר בעבר ליישם משימות מתודולוגיות במחקר ציבורי מסוים. היחסים בין דיסציפלינות וכיוונים התחזקו משמעותית. הגבולות בין התיאוריה החינוכית לתפיסה הפסיכולוגית הכללית של אישיות, בין פדגוגיה לפיזיולוגיה וכן הלאה, הופכים ליותר ויותר קונבנציונליים.
סיבוך של דיסציפלינות
רמות מתודולוגיות עוברות שינויים איכותיים היום. זה נובע מהתפתחות דיסציפלינות, היווצרות היבטים חדשים של נושא הלימוד. במצב זה, יש צורך לשמור על איזון. מצד אחד, חשוב לא לאבד את נושא הלימוד - ישירות בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות. יחד עם זאת, יש צורך להפנות ידע קונקרטי לפתרון בעיות יסוד.
מרחק של מסלול
היום, הפער בין סוגיות פילוסופיות ומתודולוגיות לבין המתודולוגיה הישירה של ידע פסיכולוגי וחינוכי הולך ומתבהר. כתוצאה מכך, מומחים הולכים יותר ויותר מעבר ללימוד של נושא מסוים. כך נוצרות מעין רמות ביניים של מתודולוגיה. יש כאן כמה בעיות אמיתיות. עם זאת, הם עדיין לא נפתרו על ידי הפילוסופיה. בהקשר זה, יש צורך להשליםשואב מושגים ועמדות. הם יאפשרו להתקדם בשיפור המתודולוגיה הישירה של ידע פסיכולוגי ופדגוגי.
יישום של נתונים מתמטיים
פסיכולוגיה ופדגוגיה משמשות כיום מעין שדה מבחן ליישום השיטות המשמשות בדיסציפלינות מדויקות. זה, בתורו, הגירוי החזק ביותר לפיתוח קטעים מתמטיים. במהלך תהליך זה של צמיחה אובייקטיבית, הכנסת אלמנטים של אבסולוטציה של שיטות מחקר כמותיות לרעת הערכות איכותניות היא בלתי נמנעת. מגמה זו בולטת במיוחד בדיסציפלינות חינוכיות זרות. שם, סטטיסטיקה מתמטית פועלת לעתים קרובות כפתרון אוניברסלי לכל הבעיות. זה נובע מהדברים הבאים. ניתוח איכותני במסגרת המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי מוביל לרוב למסקנות שאינן מקובלות על מבני כוח. יחד עם זאת, הגישה הכמותית מאפשרת להשיג תוצאות קונקרטיות בפועל, מספקת הזדמנויות רבות למניפולציה אידיאולוגית הן בתוך דיסציפלינות אלו והן מעבר לכך.
תפקיד של אדם
בפעילות מקצועית, הנושא משמש חוליה קובעת. עמדה זו נובעת מהדפוס הסוציולוגי הכללי של הגדלת תפקידו של הגורם האנושי בהיסטוריה, התפתחות חברתית במסגרת הקידמה החברתית. יחד עם זאת, תוך קבלת קביעה זו ברמת ההפשטה, מספר חוקרים מכחישים אותה במצב זה או אחר. יותר ויותר, בתקופה האחרונה, באה לידי ביטוי הדעה כזובמערכת "אדם-מכונה", מומחה הוא אלמנט פחות אמין. לעתים קרובות נסיבות אלו מובילות לפרשנות חד-צדדית של היחסים בין הפרט לטכנולוגיה בתהליך העבודה. בשאלות עדינות שכאלה, יש לחפש את האמת הן ברמה הפסיכולוגית והחינוכית, והן ברמה הפילוסופית והחברתית.
מסקנה
מתודולוגיה של הפדגוגיה מיישמת פונקציות תיאוריות, כלומר תיאוריות, ופונקציות (נורמטיביות). נוכחותם קובעת את הבידול של יסודות הדיסציפלינה לשתי קטגוריות. תיאורטי כוללים:
- הגדרת המתודולוגיה.
- מאפיינים כלליים של הדיסציפלינה.
- תיאור הרמות.
- אפיון המקורות למתן התהליך הקוגניטיבי.
- נושא ומושא הניתוח.
כיסוי שטחים רגולטוריים:
- ידע מדעי בתוך הפדגוגיה.
- שיוכים מסוימים של פעילויות חינוכיות לדיסציפלינה. בפרט, הכוונה היא לאופי של הצבת מטרות, שימוש בכלים קוגניטיביים מיוחדים, בחירת מושא הלימוד, חד-משמעות של מושגים.
- טיפולוגיה של מחקר.
- מאפייני ידע שניתן להשתמש בהם כדי להשוות ולנתח עבודה.
- ההיגיון של המחקר.
נימוקים אלה מתווים את התחום האובייקטיבי של התהליך הקוגניטיבי. התוצאות המתקבלות יכולות לשמש כמקורות לחידוש תוכן המתודולוגיה עצמה ולהשתקפות מתודולוגית של מומחה.
