מערכת זנקוב הוצגה בבתי ספר ברוסיה בשנים 1995-1996 כמערכת מקבילה לחינוך יסודי. אנו יכולים לומר שזה מתאים במידה גבוהה למדי לעקרונות הקבועים בחוק הפדרציה הרוסית על חינוך. לטענתם, לחינוך צריך להיות אופי הומניטרי. בנוסף, עליו להבטיח את התפתחות האישיות של כל ילד.
מהות מערכת זנקוב
היום, מערכת זנקוב היא אחת מאלה המותרות לשימוש, כמו תוכניות אחרות בבתי ספר יסודיים. בואו נדבר בקצרה מה המהות שלו. מערכת זו מניחה שילדים חייבים "לקבל" ידע. אין להציג אותם לתלמידים, כפי שסבר זנקוב. המערכת שלה מכוונת לכך שהמורה קובע בעיה מסוימת, ועל הילדים לפתור אותה בעצמם, באופן טבעי, בהדרכת המורה. במהלך השיעור יש מחלוקת, דיון בו מופיעות דעות רבות. בהדרגה, הידע מתגבש מתוכם. תנועה אינטליגנטית, כזהלפיכך, זה הולך הפוך מהסדר המסורתי: לא מפשוט למורכב, אלא להיפך.
תכונות אחרות של התוכנית שהציע זנקוב (הדיוקן שלו מוצג לעיל) כוללות שיעור למידה גבוה, הרבה משימות לעבודה על החומר. תהליך זה אינו קל. זה צריך להיות מגוון ודינמי ככל האפשר. לדוגמה, תלמידי בית ספר מבקרים לעתים קרובות בספריות, מוזיאונים, תערוכות, ומתבצעת הרבה עבודה מחוץ ללימודים. כל זה תורם ללמידה מוצלחת.
עכשיו בואו נסתכל מקרוב על המתודולוגיה שהציע זנקוב. המערכת שלו מאוד פופולרית היום. עם זאת, עקרונותיו לרוב אינם מובנים כהלכה. ראשית, אנו מאפיינים בקצרה את הרעיונות שזנקוב הציע. המערכת שלה תיחשב על ידינו במונחים כלליים. אחר כך נדבר על הטעויות שעושים מחנכים מודרניים ביישום העקרונות הללו.
מטרת מערכת זנקוב
לכן, השיטה הפופולרית לחינוך יסודי פותחה על ידי ליאוניד ולדימירוביץ' זנקוב. המערכת שלו חתרה למטרה הבאה - התפתחות כללית גבוהה של ילדים. למה התכוון L. V. Zankov בכך? פיתוח מקיף של אישיות הילד, המשפיע על ה"נפש" (תהליכים קוגניטיביים), תכונות רצוניות השולטות בכל הפעילויות ("רצון") וכן תכונות מוסריות ואתיות ("רגשות") המתבטאות בפעילויות שונות. התפתחות כללית היאהיווצרות וטרנספורמציה איכותית של תכונות אישיות. נכסים אלו הם הבסיס לחינוך מוצלח בשנות הלימודים. לאחר סיום הלימודים הם הופכים לבסיס לעבודה יצירתית בתחומי פעילות שונים. פיתוח הדמיון תורם לפתרון בעיות יעיל בתחומים רבים. L. V. Zankov כתב שתהליך הלמידה בעת שימוש במערכת זו דומה לפחות מכולם לתפיסה קרה ומדודה של החומר. הוא חדור תחושה המופיעה כאשר אדם מתענג מאוצר הידע שנפתח בפניו.
כדי לפתור בעיה זו, אי אפשר היה פשוט לשפר את התוכניות הקיימות בבית הספר היסודי. לכן, בשנות ה-60-70 של המאה ה-20, נוצרה מערכת דידקטית חדשה של חינוך. הליבה והיסוד היחיד שלו הם העקרונות שעליהם בנוי כל התהליך החינוכי. בואו נדבר בקצרה על כל אחד מהם.
קושי גבוה
היה צורך לצאת מהעובדה שתכניות בית הספר שהיו קיימות באותה תקופה לא היו רוויות בחומר חינוכי. בנוסף, שיטות ההוראה כלל לא תרמו לביטוי הפעילות היצירתית של ילדים. לכן, העיקרון של לימוד תלמידי בית ספר ברמת מורכבות גבוהה הפך לעיקרון הראשון. הדבר החשוב ביותר במערכת זנקוב, שכן רק תהליך חינוכי המספק מזון בשפע לנפש יכול לתרום להתפתחות אינטנסיבית ומהירה. קושי מתייחס למתח של הכוחות האינטלקטואליים והרוחניים של התלמיד כאחד. בעת פתרון בעיות, עבודת מחשבה אינטנסיבית ופיתוח שלדמיון.
התלמיד חייב להתגבר על המכשולים העולים במהלך הלמידה. במערכת של זנקוב, המתח הדרוש מושג באמצעות התבוננות אנליטית והוראה מבוססת בעיות, ולא באמצעות שימוש בחומר מורכב.
משמעות של רמת קושי גבוהה
הרעיון העיקרי של עיקרון זה הוא ליצור אווירה מיוחדת בה נצפית את הפעילות האינטלקטואלית של תלמידי בית הספר. יש צורך לתת להם את האפשרות לפתור באופן עצמאי את המשימות שהוגדרו, כמו גם להבין ולהיות מסוגל לזהות את הקשיים המתעוררים בתהליך הלמידה. חשוב למצוא דרכים בהן ניתן להתגבר על קשיים אלו. פעילות מסוג זה, לדברי זנקוב, תורמת לכך שכל הידע הקיים בנושא מופעל. זה גם מפתח שליטה עצמית, שרירותיות (כלומר, ניהול פעילויות) והתבוננות. במקביל, מתגבר גם הרקע הרגשי של התהליך החינוכי. אחרי הכל, כולם אוהבים להרגיש חכמים ומסוגלים להצליח.
קצב מהיר
L. V. Zankov התנגד לתרגילים מונוטוניים ומונוטוניים, כמו גם חזרות מרובות של החומר שכוסה. הוא הציג עיקרון נוסף, שעיקרו היה ללמוד בקצב מהיר. הטכניקה של זנקוב מרמזת על שינוי דינמי ומתמיד של פעולות ומשימות.
תפקיד מוביל של ידע תיאורטי
L. ו' זנקוב לא הכחיש שתפקידו של בית הספר היסודי הוא ליצורמיומנויות מחשוב, איות ומיומנויות אחרות. עם זאת, הוא התנגד לשיטות "אימון", פסיביות-רבייה. זנקוב ליאוניד קרא לעובדה שכישורי התלמידים צריכים להיווצר כתוצאה מהבנה מעמיקה של המדע העומד בבסיס הנושא. כך הופיע עיקרון נוסף, לפיו התפקיד המוביל צריך להיות שייך לידע תיאורטי. זה נועד להגביר את המיקוד הקוגניטיבי של החינוך היסודי.
למידת תודעה
לא פחות חשובה היא מצפוניות הלמידה. המשמעות הייתה להבין את תוכן החומר. השיטה של ל' ו' זנקוב מרחיבה את הפירוש הזה. גם תהליך הלמידה עצמו חייב להיות מודע. עיקרון נוסף, שהוצע על ידי ליאוניד זנקוב, צמוד לכך. בוא נדבר עליו.
קישורים בין חלקי חומר
מושאי תשומת הלב הקרובה צריכים להיות הקשרים הקיימים בין חלקי החומר, דפוסי הפעולות החישוביות, הדקדוקיות ואחרות, וכן המנגנון להופעת שגיאות ולהתגברותן.
ניתן לחשוף את העיקרון הזה באופן הבא. לתלמידי בית הספר היסודי יש תכונה חשובה בלימוד החומר, שהיא שפעילות ההבנה האנליטית שלו פוחתת במהירות אם התלמידים נאלצים לנתח יחידת חומר כזו או אחרת במשך מספר שיעורים ברציפות, כדי לבצע את אותו סוג של פעולות נפשיות (לדוגמה, על ידי שינוי הצורה של מילה, בחר לה מילות בדיקה). לכן המתמטיקה של זנקוב שונה מאוד ממתמטיקה הנלמדת על ידי מערכות אחרות. אחרי הכלהנושא הזה הוא שנלמד לרוב על אותו סוג של משימות, שליאוניד ולדימירוביץ' מתנגד לו. זה ידוע שבגיל הזה, לילדים מהר מאוד נמאס לעשות את אותו הדבר. כתוצאה מכך, יעילות עבודתם פוחתת ותהליך הפיתוח מאט.
L. V. Zankov המערכת פותרת בעיה זו בדרך הבאה. כדי לא ל"קפאון", יש צורך ללמוד את יחידות החומר בקשר עם אחרים. יש להשוות כל סעיף עם האחרים. מומלץ לערוך שיעור לפי שיטת זנקוב באופן שהתלמידים יוכלו למצוא קווי דמיון ושוני בין חלקים שונים של החומר החינוכי. הם צריכים להיות מסוגלים לקבוע את מידת התלות של היחידה הדידקטית באחרים. יש לחשוב על החומר כמערכת אינטראקציה לוגית.
היבט נוסף של עיקרון זה הוא הגדלת הקיבולת של הזמן המוקדש לאימון, הגדלת היעילות. ניתן לעשות זאת, ראשית, באמצעות פיתוח מקיף של החומר, ושנית, באמצעות היעדרות בתוכנית של תקופות נפרדות המיועדות לחזרה על מה שנלמד קודם לכן, כמו במתודולוגיה המסורתית.
בלוקים נושאיים
מערכת הלמידה של זנקוב מניחה שהחומר מורכב על ידי המורה לקוביות נושאיות. הם כוללים יחידות המקיימות אינטראקציה הדוקה זו עם זו ותלויות זו בזו. לימוד אותם במקביל חוסך זמן לימוד. בנוסף, ניתן לחקור יחידות על פני שיעורים רבים. למשל בתכנון לימודים מסורתילכל אחת משתי היחידות הללו מוקצות 4 שעות. כאשר הם משולבים לבלוק, יש למורה אפשרות לגעת בכל אחד מהם במשך 8 שעות. בנוסף, על ידי מציאת קישורים עם יחידות דומות, החומר שכוסה קודם חוזר על עצמו.
יצירת תנאי למידה מסוימים
כבר אמרנו שפעילויות מחוץ ללימודים ממלאות תפקיד גדול במערכת זו. אבל לא רק היא. עובדי המעבדה של זנקוב, כמו המדען עצמו, יצאו מהעובדה שלתנאים מסוימים של למידה בכיתה יש השפעה חיובית על התפתחותם של כל התלמידים, החלשים והחזקים. הפיתוח מתבצע על בסיס אישי. הקצב שלו עשוי להיות שונה, בהתאם ליכולות ולנטיות של כל תלמיד בנפרד.
מצב נוכחי של מערכת זנקוב
חלפו יותר מ-40 שנה מאז הפיתוח של כל העקרונות הללו. בימינו, יש צורך להבין את הרעיונות הללו מנקודת המבט של הפדגוגיה המודרנית. לאחר בחינת המצב הנוכחי של מערכת זנקוב, הגיעו מדענים למסקנה שהפרשנות של כמה עקרונות מעוותת בפרקטיקה הפדגוגית.
עיוות המשמעות של "קצב מהיר"
"קצב מהיר" התחיל להיות מובן בעיקר כהפחתת הזמן שהוקצב לשליטה בחומר. אולם האמצעים והתנאים הפדגוגיים שבהם השתמש זנקוב לא בוצעו במידה הראויה. אבל הם הם שהפכו את החינוך של תלמידי בית הספר לאינטנסיבי וקל יותר.
זנקוב הציע להעצים את תהליך לימוד המקצועות בשל העובדה שיחידות דידקטיות נבחנו באופן מקיף. כל אחד מהם הוצג על היבטיו ותפקידיו השונים. חומר שנלמד בעבר נכלל כל הזמן בעבודה. בעזרת אמצעים אלו ניתן היה לזנוח את ה"לעיסה" המוכרת כבר לתלמידים, שהיתה נהוגה באופן מסורתי. זנקוב ביקש להימנע מחזרות מונוטוניות חוזרות ונשנות, המובילות לאדישות רוחנית ולעצלות נפשית, ולכן מעכבות את התפתחות הילד. המילים "קצב מהיר" הוצגו על ידו בניגוד לכך. הם מתכוונים לארגון חדש מבחינה איכותית של למידה.
אי הבנת המשמעות של ידע תיאורטי
עקרון נוסף, לפיו יש לתת את התפקיד המוביל לידע תיאורטי, גם הוא לא מובן לרוב על ידי מחנכים. הופעת הצורך בכך נבעה גם מאופי השיטות שננקטו באמצע המאה ה-20. באותה תקופה נחשב בית הספר היסודי לשלב מיוחד בחינוך בית הספר. היה לו אופי פרופדוטי כביכול. במילים אחרות, היא רק הכינה את הילדים לתיכון. המערכת המסורתית, המבוססת על כך, יצרה אצל הילד - בעיקר באמצעי רבייה - את המיומנויות הנדרשות לעבודה עם החומר, אותן ניתן ליישם בפועל. זנקוב, לעומת זאת, התנגד לדרך מעשית גרידא שכזו של שליטה בידע הראשון על ידי תלמידי בית הספר. הוא ציין את הפסיביות הקוגניטיבית הטבועה בו. זנקוב הצביע על הצורך בשליטה מודעת במיומנויות, המבוססת על עבודה עם נתונים תיאורטיים על מה שנלמד.
עלייה בעומס האינטלקטואלי
ביישום המודרני של עיקרון זה, כפי שהראה ניתוח מצב המערכת, חלה הטיה כלפי הטמעה מוקדמת מדי של ידע תיאורטי על ידי תלמידי בית ספר. יחד עם זאת, ההבנה שלהם בעזרת התנסות חושית אינה מפותחת ברמה הראויה. זה מוביל לכך שהעומס האינטלקטואלי גדל באופן משמעותי ובלתי סביר. בכיתות בהן מלמדים את שיטת זנקוב החלו לבחור את המוכנים ביותר לבית הספר. לפיכך, היסודות הרעיוניים של המערכת הופרו.
היום, אנגלית פופולרית במיוחד עבור תלמידי בית ספר המשתמשים בשיטת זנקוב. זה מובן, כי לשפה זו יש היום ביקוש רב, ולא כולם מסתפקים בדרכים המסורתיות ללמד אותה. עם זאת, עליכם להבין שאם תבחרו באנגלית לתלמידי בית ספר על פי שיטת זנקוב לילדכם, אתם עלולים להתאכזב. העובדה היא שלא תמיד נעשה שימוש נכון בטכניקה זו. מורים מודרניים לעתים קרובות מעוותים את מערכת זנקוב. שפה רוסית, מתמטיקה, ביולוגיה ומקצועות אחרים נלמדים גם הם בשיטה זו. יעילות השימוש בו תלויה במידה רבה במורה.
