מערכת החינוך הדידקטית היא מבנה הוליסטי המכיל יעדים מסוימים, עקרונות ארגוניים, שיטות וצורות חינוך.
זנים
חוקרים מודרניים מבחינים בשלוש מערכות דידקטיות עיקריות שיש ביניהן הבדלים משמעותיים:
- הדידקטיקה של הרברט.
- מערכת דיואי.
- קונספט מושלם.
בוא ננסה לזהות את התכונות של כל אחד מהם, למצוא קווי דמיון והבדלים.
הדידקטיקה של הרברט
הפילוסוף הגרמני Herbart I. F. ניתח ופרפרזה על צורת הכיתה של המורה הפולני יאן קמנסקי. הרברט פיתח מערכת דידקטית משלו של שיטות הוראה, שהתבססה על ההישגים התיאורטיים של הפסיכולוגיה והאתיקה של המאות ה-18-19. התוצאה הסופית של כל התהליך החינוכי נחשב על ידי המורה לגרמנית כחינוך של אדם בעל רוח חזקה, המסוגל להתמודד עם כל תהפוכות הגורל. המטרה הסופית של המערכת הדידקטית הייתהנקבע בהיווצרות התכונות המוסריות של הפרט.
רעיונות אתיים של חינוך על פי הרברט
בין הרעיונות העיקריים שהוא הציע להשתמש בתהליך החינוכי, בלטו:
- שלמות תחום השאיפות של הילד, החיפוש אחר כיוון הצמיחה המוסרית.
- נדיבות, שתבטיח הסכמה בין רצונו של האדם לאינטרסים של אנשים אחרים.
- צדק לפצות על כל התלונות ולהתמודד עם צרות.
- חופש פנימי, המאפשר ליצור הרמוניה בין האמונות והרצונות של האדם.
האתיקה והפסיכולוגיה של המורה היו בעלי אופי מטפיזי. המערכות הדידקטיות שלו התבססו על פילוסופיה גרמנית אידיאליסטית. בין הפרמטרים המרכזיים של הדידקטיקה של הרברט, חשוב לציין את הדאגה של בית הספר להתפתחותו האינטלקטואלית של הילד. באשר לחינוך הפרט, הרברט הטיל תפקיד זה על המשפחה. ליצירת דמויות חזקות, מנקודת מבט של מוסר, בקרב התלמידים, הוא הציע להשתמש במשמעת קפדנית. מנקודת מבטו, מורים היו צריכים להפוך למודלים אמיתיים של יושר והגינות עבור תלמידיהם.
הפרטים של הדידקטיקה של הרבארט
תפקיד הנהלת בית הספר היה לספק לתלמידים תעסוקה קבועה, לארגן את השכלתם, לנהל מעקב מתמיד אחר התפתחותם האינטלקטואלית והפיזית, להרגיל את התלמידים לסדר ולמשמעת. לבית הספרלא היה כאוס, הרברט הציע להכניס הגבלות ואיסורים מסוימים. במקרה של הפרות חמורות של כללים מקובלים, הוא אף התיר שימוש בענישה גופנית. סוגי השיעורים שהציע במערכת הדידקטית רמזו על שימוש מרבי בפעילויות מעשיות. המורה לגרמנית הקדיש תשומת לב מיוחדת לסינתזה של רצון, רגשות, ידע עם משמעת וסדר.
משמעות המושג הדידקטי
זה היה זה שהציע לראשונה לא להפריד בין חינוך וחינוך, הוא ראה את שני המונחים הפדגוגיים הללו רק במצטבר. תרומתו העיקרית למערכות החינוך הדידקטיות הייתה הקצאת מספר רמות חינוך. הוא הציע תכנית לפיה עברו מבהירות לאסוציאציה, אחר כך למערכת, ואחר כך לשיטות. הוא בנה את התהליך החינוכי על בסיס רעיונות, שנאלצו להפוך בהדרגה לכישורים תיאורטיים. לא היה דיבור על מיומנויות מעשיות בקונספט שפיתח הרבארט. הוא האמין שחשוב לתת לתלמיד ידע תיאורטי, והאם ישתמש בו בחיי היום יום, זה לא משנה לבית הספר.
עוקבים של Herbart
תלמידיו וממשיכיו של המורה לגרמנית היו T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. הם הצליחו לפתח, לחדש את הרעיונות של המורה שלהם, ניסו להיפטר מהמערכות הדידקטיות שלהם מפורמליזם וחד-צדדיות. ריין הציג חמש רמות חינוך, ולכל אחת מהן, תוכן, מטרות עיקריות ושיטות להשגת היעדים. התוכנית שלו רמזה חסימה עם חומר חדש, תיאום מידע עם הידע שניתן לתלמידי בית ספר קודם לכן, כמו גם הכללה ופיתוח של מיומנויות נרכשות.
השוואה של כמה מושגים דידקטיים
מורים לא היו צריכים להקפיד על כל שלבי החינוך הפורמליים, הם קיבלו את הזכות לפתח באופן עצמאי שיטות לפיתוח החשיבה של ילדים, כדי שיקבלו חינוך מן המניין. מערכות דידקטיות דומות של תהליך הלמידה התקיימו עד אמצע המאה הקודמת במדינות אירופה. פסיכולוגים מודרניים משוכנעים שלמושג הייתה השפעה שלילית על עבודת בתי הספר. במשך תקופה ארוכה כל המערכות הדידקטיות כוונו להעברת ידע מוכן על ידי מורים לתלמידיהם. לא דובר על היווצרות תנאים למימוש עצמי של הפרט, ביטוי של יכולות יצירתיות. התלמיד היה צריך לשבת בשקט בשיעור, להקשיב היטב למנטור שלו, לבצע בצורה ברורה ומהירה את כל פקודותיו והמלצותיו. הפסיביות של התלמידים הביאה לכך שהם איבדו את הרצון לרכוש ידע, הופיעו מספר עצום של תלמידים שלא רצו לרכוש ידע, דילגו על שיעורים בבית הספר וקיבלו ציונים לא מספקים. למורים לא הייתה הזדמנות לזהות ולפתח תלמידים מוכשרים ומחוננים. המערכת הממוצעת לא רמזה מעקב אחר ההישגים האישיים של כל תלמיד. שימו לב שללא הדידקטיקה של הרבארט, לא היו השינויים החיוביים האלה במערכת החינוך, שמתנהלת מאז סוף המאה הקודמת, נמשכת עד היום.
דידקטיקה של ג'ון דיואי
המחנך והפסיכולוג האמריקאי ג'ון דיואי פיתח ניגוד למודל האוטוריטרי של הרברט של מחנכים. עבודותיו הפכו לאיזון נגד של ממש לתפיסה החינוכית הקיימת. המחנך האמריקאי טען שהמערכות הדידקטיות העיקריות שהיו לפניו הובילו רק לחינוך שטחי של תלמידי בית ספר. בשל העובדה שיוחסה עיקר החשיבות להעברת הידע התיאורטי, חלה הפרדה עצומה מהמציאות. תלמידי בית ספר "ממולאים" במידע לא יכלו להשתמש בידע שלהם בחיי היומיום. בנוסף, הילדים קיבלו "ידע מוכן", הם לא היו צריכים להתאמץ כדי לחפש באופן עצמאי מידע מסוים. לא דובר במערכת החינוך הגרמנית על התחשבות בצרכים ובצרכים של ילדים, באינטרסים של החברה ופיתוח האינדיבידואליות. דיואי החל את הניסויים הראשונים שלו בבית ספר בשיקגו ב-1895. הוא יצר קובץ קלפים של משחקים דידקטיים שמטרתם להגביר את פעילות הילדים. המורה הצליחה לפתח מושג חדש של "חשיבה מלאה". על פי השקפותיו הפסיכולוגיות והפילוסופיות של המחבר, ילד מתחיל לחשוב כאשר קשיים מסוימים מופיעים לפניו. זה בתהליך של התגברות על מכשולים שהילד מתחיל לחשוב. "המעשה השלם" של החשיבה לפי דיואי כולל שלבים מסוימים:
- המראה של קושי.
- זיהוי בעיות.
- ניסוח ההשערה.
- ביצוע בדיקה לוגיתהשערה חשופה.
- ניתוח תוצאות ניסויים ותצפיות.
- התגברות על מכשולים.
דידקטיקה ספציפית של דיואי
קובץ הקלפים של משחקים דידקטיים שיצר המחבר קיבל את האפשרות של "למידה בעייתית". גישה זו מצאה במהירות תומכים בקרב פסיכולוגים ומחנכים אירופאים. באשר לשימוש בשיטה האמריקאית בבתי ספר סובייטים, נציין שהיה ניסיון, אך הוא לא הוכתר בהצלחה. עניין בדידקטיקה כזו התעורר ברוסיה רק בתחילת המאה ה-21. המשמעות של הרעיונות של דיואי האמריקאי היא האפשרות לגישה מובחנת לחינוך ולחינוך של כל תלמיד. מבנה השיעור כלל את שלב הגדרת הבעיה, גיבוש השערה, חיפוש אלגוריתם פעולות, עריכת מחקר, ניתוח התוצאות שהתקבלו, גיבוש מסקנות, בדיקת התאמתן להשערה.
השוואה בין השיטה המסורתית למושג דיואי
האמריקני הפך לחדשן אמיתי של התהליך הפדגוגי. הם היו אלה שבמקום "לימודי ספרים" הוצעה האפשרות להשיג ידע, כישורים ויכולות באופן פעיל. הפעילות הקוגניטיבית העצמאית של תלמידי בית הספר באה לידי ביטוי, המורה הפך לעוזר של תלמידיו. המורה מנחה את הילד, עוזרת לו להתגבר על הקשיים שעולים, להעלות השערה ולהסיק מסקנות על סמך התוצאות שהושגו. במקום תוכנית הלימודים הקלאסית, האמריקאי הציע תכניות אישיות, לפיהן ניתן לרכוש ידע ברמות שונות. זה מרגע זה כי ההיסטוריה של מובחן ואינדיבידואליהכשרה, חלוקת תכניות לרמות בסיסיות ורמות מיוחדות. בתפיסה שלו, דיואי הקדיש תשומת לב רבה לפעילויות מעשיות, הודות לו הופיעו בבתי הספר פעילויות מחקר עצמאיות של תלמידי בית ספר.
מסקנה
מערכת החינוך בבית הספר עוברת מודרניזציה מתמדת, והופכת מורכבת יותר, הודות לתוכניות חדשניות שפותחו על ידי פסיכולוגים ומורים. בין המושגים הדידקטיים הרבים שנוצרו במאתיים השנים האחרונות, ישנה חשיבות מיוחדת לשיטתו הקלאסית של הרבארט, התוכנית החדשנית של דיואי. על בסיס עבודות אלה הופיעו הכיוונים העיקריים בחינוך, שניתן לאתר אותם בבתי ספר מודרניים. בניתוח כיוונים חדשים, אנו מציינים למידה "דרך גילוי", שהוצע על ידי המחנך האמריקאי ג'רום ברונר. החומר הזה הוא השתקפות שלנו בדרישות שהועלו לבוגר בית ספר יסודי על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. התלמידים נדרשים ללמוד את חוקי הטבע ואת תופעות היסוד, את הפרטים הספציפיים של החיים החברתיים, לערוך מחקר משלהם, להשתתף בפרויקטים אישיים וקולקטיביים.
יוצרי הסטנדרטים הממלכתיים החדשים של הדור השני השתמשו בכמה מושגים חינוכיים בו-זמנית בעבודתם, ובחרו מתוכם את הרעיונות הטובים ביותר. חשיבות מיוחדת במערכת הדידקטית המודרנית ניתנת לגיבוש אישיות הרמונית שגאה במולדתו, מכירה ומקיימת את כל המסורות של עמו. על מנת שבוגר בית ספר יותאם לתנאי החיים המודרניים, מוקדשת תשומת לב מיוחדת להתפתחות עצמית. המורה כבר לאהוא "דיקטטור", הוא רק מכוון את תלמידיו, עוזר להתמודד עם הקשיים המתעוררים.
