תחת פעילויות הלמידה האוניברסליות יש להבין כמערכת של דרכים לחקור את העולם סביבנו, ליצור תהליך עצמאי של מחקר, חיפוש. מדובר במכלול פעולות לשיטתיות, עיבוד, הכללה ויישום לאחר מכן של המידע שהתקבל. הבה נבחן עוד כיצד מתרחשת היווצרות של UUD קוגניטיבי בפרקטיקה הפדגוגית המודרנית.
מידע כללי
UUD הוא קבוצה של פעולות כלליות של תלמידים, מיומנויות ויכולות הקשורות אליהם. הם מספקים את היכולת להטמעה עצמאית של מידע חדש, מיומנויות, ידע, רכישה מודעת ופעילה של ניסיון חברתי, שיפור עצמי. אופיו האינטגרטיבי מאפשר להגדיר את המערכת הנחשבת של פעולות אוניברסליות כיכולת מפתח. באמצעותו ניתנת ה"יכולת ללמוד". כשירות מפתח מוגדרת על ידי Bondarevskaya כמערכת של ידע ומיומנויות שהיא מודעת אישית, נכללת בחוויה סובייקטיבית, בעלת משמעות אינדיבידואלית ובעלת משמעות אוניברסלית. זהפירושו שניתן ליישם אותו בפעילויות שונות בתהליך של פתרון בעיות חיוניות רבות.
Classification
מפתחי GEF מבחינים בין הסוגים הבאים של UUD:
- רגולטורי.
- Educational.
- קומוניקטיבי.
- אישי.
האחרונים נותנים משמעות לתהליך הלמידה. הם מכוונים לקבלה, למודעות של תלמידי בית הספר לערכי החיים. הודות להם, התלמידים יכולים לנווט בין הכללים והנורמות המוסריות. פעולות רגולטוריות מבטיחות את ארגון הפעילויות החינוכיות. זאת באמצעות הצבת יעדים, חיזוי ותכנון, ניטור ותיקון פעולות וכן הערכת יעילות ההטמעה. UUDs תקשורתיים מספקים שיתוף פעולה. היא כרוכה ביכולת להקשיב, להבין, לתכנן ולתאם פעילויות משותפות. תקשורת בפעולות מאפשרת לך להפיץ ביעילות את רודי, לבסס שליטה הדדית בפעולות. כתוצאה מכך, התלמידים צוברים את הכישורים לנהל דיון ולהגיע לקונצנזוס.
Educational UUD
כיוון זה כולל פעולות הגיוניות, חינוכיות כלליות, ניסוח ופתרון הבעיה. לתלמיד מודרני, חשוב ביותר להיות מסוגל לנווט בזרימת המידע שהוא מקבל במהלך ההכשרה. כדי לרכוש ידע בצורה יעילה, יש צורך לעבד ולהטמיע את החומר, לחפש מידע חסר ולהבין טקסטים. התלמיד חייב להיות מסוגל לבחור הכי הרבהשיטות יעילות לפתרון בעיות תוך התחשבות בתנאים ספציפיים, לשלוט ולהעריך את התהליך והתוצאות של פעילותן, לשקף את השיטות והנסיבות של הפעולות, כמו גם לנסח ולהציב בעיות.
Structure
UUD קוגניטיבי בכיתה כולל את הכישורים הבאים:
- קרא והקשב, בחר את המידע הדרוש, מצא אותו במקורות נוספים, ספרי לימוד, מחברות, ספרות.
- היה מודע למשימה.
- בצע פעולות אנליטיות, סינתזה, השוואות, סיווג, ניסוח קשרי סיבה ותוצאה, הסקת מסקנות, הכללות.
- בצע UUD קוגניטיבי בצורות מנטאליות וממשיות.
- הבן מידע המוצג במודל, סכמטי, בצורה ציורית, השתמש בסימן ובאמצעים סמליים בפתרון בעיות שונות.
טכניקות
היווצרות UUD קוגניטיבי בכיתה מתבצעת על ידי בחירת משימות שלא ניתן למצוא להן את התוצאות הנכונות של הפתרונות מוכנות בספר הלימוד. יחד עם זה, ישנם רמזים באיורים ובטקסטים, באמצעותם התלמיד יכול לפתור את הבעיה בצורה נכונה. כחלק מהחיפוש והבחירה של המידע הדרוש, בניית הידע, נעשה שימוש בטכניקות פדגוגיות שונות. בעזרתם, UUD קוגניטיבי מנוסחים ומשופרים. מתמטיקה הוא נושא שניתן להשתמש בו:
- "דוגמאות משלך". התלמידים מעלים משימות, מכינים דוגמאות המבוססות על חומר חדש,הציעו רעיונות ליישום נוסף של המידע שהתקבל.
- "לעזור למורה". המורה מנצל את הנסיבות בהן ילדים יכולים לסייע לו. לדוגמה, המורה מזמין אותם לפתח מרצון חומר לשימוש בהמשך בכיתה. לדוגמה, אלו יכולות להיות מטלות למבחן.
UUD קוגניטיבי: "שפה רוסית"
אחת הטכניקות הנפוצות היא טכניקת חזרת השליטה. ילדים מכינים רשימות של שאלות על כל הנושא הנלמד. חלק מהתלמידים שואלים שאלות, בעוד שאחרים (בקריאת חבר לכיתה או מורה שואל) עונים. ניתן גם לערוך תחרות על הרשימה הטובה ביותר. לדוגמה, כאשר לומדים שמות עצם, ילדים שואלים את השאלות הבאות:
- מהו שם עצם?
- מה זה אומר?
- אילו שמות עצם מאפיינים אובייקטים מונפשים?
- איך שמות עצם משתנים?
- על אילו שאלות שמות עצם דוממים יכולים לענות?
- איך נקבע מגדר?
- מהם כללי האיות לשמות פרטיים?
Control
UUD קוגניטיבי בשיעורי מתמטיקה, למשל, יכול לכלול:
- מבחני הכשרה. המורה מנהל אותם בדרך הרגילה, אולם הציונים מוכנסים ביומן לבקשת התלמידים.
- בליץ בקרי. תוך 7-10 דקות, המורה עורך סקר כתוב במהירותלִפְסוֹעַ. לפיכך, נקבעת רמת ההטמעה של מיומנויות הנחוצות לעבודה אפקטיבית לאחר מכן. את התשובות ניתן לתת למורה. בדיקה עצמית יעילה גם במקרה זה, כאשר המורה מראה או מכתיב את התשובות הנכונות. בבקרות בזק כאלה, חשוב מאוד לקבוע את הנורמות שלפיהן ההערכה תתקיים. לדוגמה, אם מתוך 7 משימות 6-7 נכונות, אז הציון הוא 5, אם 4 נכונים, אז, בהתאמה, 4.
- תוצאות סקר. לקראת סוף השיעור המורה שואל שאלות המעודדות רפלקציה. ילדים עצמם יכולים גם לנסח שאלות.
סימולציה
אלה הם UUD קוגניטיביים מיוחדים, כולל סימנים ופעולות סמליות. לדוגמה, כאשר לומדים את גוף האדם, התלמידים מציגים את המודלים שלו שנעשו באופן עצמאי. UUD קוגניטיבי סימבולי סימבולי בשיעורי מתמטיקה יכול לכלול בניית סכמות לוגיות ושרשראות של חשיבה, סיכום מושגים נתונים, הפקת השלכות.
Games
משחק ה"כן ולא" תורם לקישור עובדות שונות למכלול אחד. UUD קוגניטיבי מסוג זה שם ילדים בעמדה פעילה. הם לומדים לבצע שיטתיות של המידע המתקבל, מקשיבים ומתעמקים בדברי החברים לכיתה. המהות של המשחק היא שהמורה חושב על חפץ, מספר או גיבור היסטורי/ספרותי כלשהו. התלמידים צריכים לדעת את זה. תוך כדי כך, הם עשויים לשאול שאלות הדורשות תשובות "כן" או "כן"."לא". הסיפור "בשרשרת". המורה מתחיל את הסקר עם תלמיד אחד. בשלב מסוים, הוא מפריע לו בתנועה, ומזמין ילד אחר להמשיך.
יצירת אלגוריתמים
UUD קוגניטיבי בכיתה תורם לפתרון בעיות בעלות אופי חיפוש ויצירתי. בתהליך לימוד הנושאים, המורה יכול להשתמש בטכניקות הבאות:
- תוסף פנטסטי. כשהוא אומר את הנושא, המורה יכול, למשל, להעביר גיבור ספרותי או אמיתי בזמן, להוציא אותו מהיצירה. כ"אלמנט פנטסטי" עשויה להיות תוספת של גיבור, ואחריה ניתוח של האירועים לכאורה. יהיה מעניין לשקול כל מצב מנקודת מבט יוצאת דופן, למשל, דרך עיניו של מצרי קדום או חייזר.
- צומת נושאים. היווצרות של UUD קוגניטיבי עשויה להיות כרוכה בהמצאה או בחירת משימות, דוגמאות, שאלות שבאמצעותן החומר המוצג בשיעור הנוכחי משויך למה שנלמד קודם לכן.
עובדות מדהימות
UUD קוגניטיבי בבית הספר היסודי הוא בעל חשיבות מיוחדת. המורה מוצא מישור כזה של התחשבות בנושא, שבתוכו דברים רגילים הופכים למדהימים. במקרה זה, אנו מדברים על הצבת בעיה, יצירת מצב סותר והבנתו על ידי התלמידים. אז, למשל, באמצעות UUD קוגניטיבי בבית הספר היסודי, אתה יכול להציג ביעילות חומר על הנושא "מים". מוֹרֶהמספר סיפור מעניין שבמדינה אפריקאית אחת קוראים לילדים על ארץ מדהימה שבה אנשים יכולים ללכת על המים, וזה נכון. המורה מזמינה את התלמידים להביט מבעד לחלון, שמאחוריו יורד שלג. לפיכך, המורה מסביר את מצבי המים השונים ואת תכונותיהם.
עיצוב
הטכניקות שהוא כולל פועלות כ-UUD הקוגניטיבי היעיל ביותר של תלמידים צעירים יותר. מכיתה ג' הילדים לומדים כיצד ליצור מצגות במחשב. הם גם מקבלים משימות להרכיב אלבומי תמונות אלקטרוניים, להקליט סרטים בנושאים הנלמדים. עיצוב יכול לשמש בשיעורים שונים: מתמטיקה, העולם סביבנו, קריאה וכן הלאה.
תוצאות של שימוש בפעולות
בעבודתו של מורה, חשוב לא רק ליישם, אלא גם לפתח כל הזמן UUD קוגניטיבי. עם שימוש קבוע בטכניקות מסוימות, שנדונו לעיל והן הולקטות באופן עצמאי, יש צמיחה מקצועית אינטנסיבית של המורה. עבודה פדגוגית כזו מבטיחה היווצרות אצל ילדים של יכולת לשיפור עצמי והתפתחות עצמית באמצעות רכישת ניסיון חדש. בהתאם, חלה התקדמות בפעילויות הלמידה של התלמידים עצמם. שיפור היכולת לרכוש ידע, בתורו, פועל כיכולת מפתח של התלמיד במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
גישות בשימוש
כיום, שיטות ליצירת UUD קוגניטיביות נחשבות על ידי דמויות כמו פיטרסון, וולודרסקאיה,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. הרעיון הרעיוני של פיטרסון, למשל, הוא שפעילויות למידה אוניברסאליות נוצרות בדיוק כמו כל מיומנות אחרת. האחרון, בתורו, עובר מספר שלבים:
- חזון מצב, ניסיון ראשוני ומוטיבציה.
- קבלת ידע ושיטת יישום הפעולה.
- תרגול ביישום המידע שהתקבל, תיקון ושליטה עצמית.
- בודק את היכולת לבצע פעולות.
אותו דרך, לפי פיטרסון, עוברים התלמידים בעת יצירת UUD.
הצהרת בעיה
כדי ללמד תלמיד לנסח ולהגדיר משימה, אתה צריך:
- צור את הקרקע לניסיון וזיהוי בעיות.
- הסבר את המושג.
- הסבירו את החשיבות של היכולת שלכם לנסח ולהציב בעיות.
- הסבר כיצד לזהות וליצור בעיה.
ילד צריך להיות מסוגל לנסח בעיות באופן מודע. בתום הידע התיאורטי והמעשי מתבצע מעקב אחר הידע הנרכש.
Specifics
השגת המטרה - היכולת לנסח ולהציב בעיות - לא מתרחשת בשיעור אחד. ניתן לפתור את הבעיה רק באמצעות שימוש שיטתי שיטתי בשיטות דיאלוגיות לבעיה, מבוססות פעילות. השימוש בהם יאפשר ליצור את ה-UUD הקוגניטיבי הדרוש בילדים. בספר על המתודולוגיה של למידת מחקר, סבנקוב מחשיב את הבעיה כאי ודאות,קושי. כדי לחסל אותו, יש צורך לנקוט בפעולות המתמקדות בחקר כל המרכיבים הקשורים למצב שנוצר. בפרסום זה ישנן משימות המאפשרות לפתח יכולת ראייה, זיהוי בעיה, העלאת השערות שונות, ניסוח שאלות, הכללות ומסקנות. חשוב ביותר למורה לפתח מערכת של משימות מתחשבות, תרגילים, פעילויות בקרה.
שיטה אינדוקטיבית
בשלב של עיצוב מוצא ממצב קשה, המורה יוצר UUD קוגניטיבי אצל תלמידים. בפרט נוצרות פעילויות חינוכיות כלליות. הם כוללים סימן ו-UUD סמלי - דוגמנות המצב ויציאה ממנו. בתהליך, נבחרים הפתרונות היעילים ביותר למשימות שנקבעו, תוך התחשבות בתנאים ספציפיים. מכאן נובע שאת רוב המידע שיש ללמוד, למשל, בשיעורי העולם הסובב, יש להזין בשיטה האינדוקטיבית. זה כרוך בהתבוננות, השוואת ציורים, רישומים, צילומים, יישום המשימות המוצעות, החלטה ישירות בתהליך לימוד המצבים הקשים שנוצרו. גישות בעייתיות ואינדוקטיביות המחייבות ילדים לחשוב ולהעלות ויכוחים תורמות להיווצרות ושיפור של ELC קוגניטיבי.
מסקנה
היווצרות ה-UUD נחשבת היום לאחד מתחומי העדיפות של החינוך המודרני. התקנים שהיו בתוקף בעבר התמקדו בתוכן המקצועי של תהליך הלמידה. בסיס החינוך היהכמות הכישורים, היכולות, הידע שילד צריך לשלוט בהם. הפרקטיקה המודרנית מראה שהדרישות שנקבעו לרמת ההכשרה בנושאים ספציפיים אינן מבטיחות סוציאליזציה מוצלחת של התלמיד לאחר סיום הלימודים. כישורי נושא יתר לארגון עצמאי של פעילויות משלהם מקבלות חשיבות מרכזית.
