מבנה הפעילות החינוכית הוא אחד הנושאים החשובים ביותר של הפדגוגיה המודרנית. מספר פרקים במאמר זה מציגים את דעותיהם של המחנכים והפסיכולוגים הבולטים ביותר שעסקו בנושא זה.
מאפיינים כלליים ומבנה פעילויות הלמידה
קודם כל, עליכם להבין מהו התהליך שאליו מוקדש המאמר. לפיכך, ניתן לאפיין פעילות לימודית הן במובן הרחב והן במובן הצר יותר. במקרה הראשון, כל פעילות אנושית שמטרתה רכישת ידע עולה תחתיה.
תפיסה זו כוללת לא רק את הפעילויות הכלולות בתהליך הפדגוגי האינטגרלי ומתרחשות במהלך כל מוסד, אלא גם את הפיתוח העצמאי של החומר הדרוש לחיים. כלומר, במובן הרחב ניתן להבין את פעילות הלמידה כתהליך המתרחש בעת קבלת חינוך רשמי, כמו גם כל חינוך ולמידה עצמאיים, לא בהכרח מובנה או אפילו סתם.דמות בעלת משמעות.
במובן הצר, המונח הזה שימש לראשונה את המורים הסובייטים אלקונין ודווידוב, שמבנה הפעילות החינוכית שלהם מעורר עניין רב ויידונו בהמשך מאמר זה. אז מה אמרו שני מדענים בולטים על סוג זה של פעילות אנושית?
אלקונין הציע לקרוא לפעילות חינוכית רק תהליך השגת ידע על מיומנויות ויכולות האופייני לילדים בגילאי בית ספר יסודי. כידוע, בקטע זה של מסלול החיים שליטה במידע חדש היא סוג הפעילות העיקרי. לפני שהילד נכנס לבית הספר, המקום הזה נכבש על ידי המשחק, ועבור מתבגרים, העמדה הדומיננטית היא פעילות חינוכית, המפנה מקום לתקשורת עם עמיתים. לפיכך, אלקונין הציע לצמצם את היקף ההגדרה לגבולות קטגוריית הגיל כאשר בית הספר הוא מרכז ההוויה של האדם.
הפירוש של דייווידוב
למדען הזה הייתה השקפה מעט שונה על הנושא הזה. לדברי Davydov, פעילות חינוכית ומבנה שלה יכולים להיחשב לא רק בקטגוריית גיל מסוימת, אלא גם ביחס לכל תקופות חייו של אדם. מורה מצטיין זה אמר שניתן להשתמש במונח כזה לציון תהליך השגת מיומנויות הלמידה הנחוצות, המתקדם במודע ובעל מבנה מוגדר בבירור.
לפיכך, מהאמור לעיל ברור שדוידוב הוא שהזכיר לראשונה את הפעילות ועקרונות מבוססי מיומנות, שנמצאים כיום בשימוש נרחב בחינוך, ויישומם בחינוך מאושר על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מתחת ל"תודעה", עליה דיבר, יש להבין את המוטיבציה החיובית הקיימת בתלמיד, המעמידה אותו ברמת הנושא של התהליך החינוכי.
הפונקציה של משתתף כפוף למערכת מבצעת בגישה שאינה מעוצבת מספיק כדי להשיג ידע.
מבנה פעילויות הלמידה של התלמידים
בפרקים הקודמים של המאמר נבחנו הגדרות שונות של תופעת פעילות הלמידה. הסכימה שלו יכולה להיות מיוצגת לפחות בשתי דרכים. ראשית, הוא יכול ללבוש צורה של רצף של תהליכים המתרחשים לאורך כל היישום שלו, ושנית, הוא יכול להתבסס על פעולות שהן מרכיבים של קומפלקס משותף אחד.
מבנה הפעילויות החינוכיות לפי אלקונין ודווידוב הוא כדלקמן:
מניעים - מטרות - פעילויות למידה - שליטה עצמית - הערכה עצמית
באופן אחר ניתן להציג את אותה שרשרת בצורת פעולות שמבצע התלמיד, כלומר, היא נחשבת מנקודת מבטו של נושא התהליך. אז, למבנה השני יש את הצורה הבאה:
- חפש סיבות ללמוד שיכולות לשמש תמריצים לפעולה נוספת.
- מודעות למטרות העבודה הקרובה.
- ביצוע פעילויות למידה מסוימות וחיזוקן.
- ניתוח של מידת ההצלחה של המשימות של האדם עצמו. חלק שניפריט זה נועד להעריך את התוצאות שלך.
לאחר מכן, תוקדש תשומת לב לכל אחד מהמרכיבים הנ ל של מבנה הפעילויות החינוכיות.
Motivation
פסיכולוגיה אומרת שלמען זרימה מוצלחת של פעילות זו או אחרת, יש צורך שהאדם המבצע אותה יבין בבירור את הסיבה שבגינה עליו לבצע פעולות מסוימות. ללא מוטיבציה מגובשת, הצלחת החינוך כולו מצטמצמת לכמעט אפס.
אם, למשל, תלמיד בית ספר לא הבין בעצמו מדוע יש צורך בידע כזה או אחר וכיצד הוא יכול להועיל בהמשך חייו, אז הוא יהיה בעמדה של אובייקט לחינוך. כלומר, תפקידו במקרה זה כפוף לחלוטין.
לפיכך, כל הפעילויות של ילד זה יהיו מכוונות לעמידה בבחינה בנושא או בכתיבת מבחן במהירות האפשרית ובהוצאה אנרגטית מינימלית, כלומר, השלמת המשימה באופן פורמלי בלבד. באופן אידיאלי, הוא צריך להיות בעל מוטיבציה. רק היא מסוגלת לספק הבנה של הצורך בידע הנרכש בחייו הבאים ובפעילות המקצועית שיבצע בבגרותו.
מוטיבציה, בהיותה מרכיב במבנה הכולל של פעילויות למידה, בתורה, ניתן לחלק לזנים הבאים:
- מבוסס על מניעים אישיים.
- מבוסס על סיבות חיצוניות.
הסוג הראשון יכול לכלול כל מניעים שישמשמעות ישירות ללומד. לרוב, תפקידם ממלא את הכמיהה לידע ולתשוקה לתהליך או מסיבות חברתיות, המורכבות מהרצון לעמוד בקריטריונים מסוימים שנקבעו על ידי החברה.
אחד המניעים החזקים ביותר בעולם המודרני הוא האפשרות של מה שנקרא עילוי חברתי, כלומר, קבלת עבודה כתוצאה מסיום לימודים במוסד חינוכי, ובהתאם, תנאי חיים של הרבה רמה גבוהה יותר.
דוגמאות אחרות לסיבות
אין זה נדיר שלתלמידים יש מניעים של הקבוצה השנייה, כלומר, חיצוניים. אלה כוללים כל לחץ המופעל על ידי הורים ומורים. ככלל, מורים ובני משפחה של תלמידי בית ספר נוקטים בפעולות כאלה כאשר צורת המוטיבציה הפנימית שלהם אינה מגובשת מספיק.
חוסר עניין בנושא עשוי להיות תוצאה של יחס רשלני לפעילותם של מורים. כמובן שמוטיבציה חיצונית נותנת לפעמים את התוצאה הרצויה – הילד מתחיל ללמוד היטב. עם זאת, סוג זה של מרכיב זה במבנה הפעילות החינוכית אינו יכול להיות היחיד, אלא יכול להיות רק חלק ממערך מורכב של סיבות המניעות אדם לפעילות.
מניעים הקשורים לקבוצה הראשונה צריכים לנצח.
חיזוי התוצאה
במבנה של פעילויות למידה, כמו בכל תהליך אחר, המטרה מובנת כתוצאה שיש להשיג. כלומר, בשלב זה חשוב לענות על השאלה: עבורמה?
הרוב המכריע של המורים אומר שלמען תפקוד מוצלח של כל מבנה הפעילויות החינוכיות, המטרה החינוכית חייבת להיות לא רק מובנת לילדים, אלא גם לקבל אותם. אחרת, כאמור, כל התהליך ייאלץ.
ככלל, עם הטמעה כזו של חומר, רק זיכרון לטווח קצר ולטווח קצר. המשמעות היא שהידע שרכש הילד לא יהיה חזק וישכח לחלוטין או חלקי אם אין צורך לאשר זאת.
בהתחשב בתנאים אמיתיים
מהי משימת למידה במבנה של פעילויות למידה?
מונח זה משמש לציון יעדים שנוסחו מחדש תוך התחשבות בתנאים האמיתיים שבהם הפעולה מתבצעת. המשימה יכולה להיות אחת או כמה. במקרה האחרון, המטרה באה לידי ביטוי במספר פסקאות, מחולקות לשברים קטנים יותר.
איך שלא יהיה, המשימות צריכות להיות מנוסחות בצורה מאוד ברורה וברורה. הדבר נדרש ליישום יעיל ויעיל של כל מבנה הפעילות החינוכית של התלמיד.
תכונות משמעותיות
מה ההבדל בין משימה לימודית למשימה רגילה?
מניחים שבעקבות החלטתו של הראשון מביניהם יש לבצע טרנספורמציה של מי שמבצע את הפעולה. זה התלמיד עצמו.
כלומר, הפתרון של בעיות מסוג זה נועד לשנות את הנושא, ולא שום אובייקט מהעולם הסובב. כלומר, תהליך הלמידה מכוון תמיד לשיפור הפרט. אנו יכולים לומר שכל תכנית הלימודים בהמוסד מורכב מקבוצה של משימות חינוכיות שנפתרו ברצף.
בדרך כלל הם ניתנים לתלמידים בצורה של תרגילים ספציפיים בנושא.
יעדים ויעדים בתהליך הלמידה המודרני
פסיכולוגים ומחנכים מובילים אומרים שלרוב השימוש במונחים אלה ביחיד הוא טעות. הם מצדיקים הצהרה כזו בעובדה שככלל ניתן להשיג מטרה אחת במהלך פתרון מספר בעיות ולהיפך. לכן, כאשר מתארים את המבנה הכללי והתכנים של הפעילויות החינוכיות, רצוי לדבר על קיומה של מערכת מורכבת של מרכיבים אלו.
יהיה חשוב להזכיר שמרכיבים אלו הם משני סוגים: כיוון קרוב ורחוק. באופן אידיאלי, כל משימת למידה צריכה להתבסס על שני סוגים שונים של מטרות. למרבה הצער, זה לא תמיד נעשה בפועל. בנוסף, תפקיד חשוב ממלאת המודעות של התלמידים למטרות קרובות ורחוקות כאחד. רק בתנאי זה, כל התהליך החינוכי לא ידמה לשיטוט בחושך.
משימות חינוכיות כאלה הכוללות תיאור של שיטת הפתרון הן נפוצות. סוג זה פחות שימושי עבור תלמידים, מכיוון שהמטרה היחידה שהם מציבים לעצמם עשויה להיות להשיג את התוצאה הנכונה.
אם המשימה דורשת מציאת הדרך הטובה ביותר לפתור אותה, אז היא תורמת לפיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים, וזו עובדה שמדברת על שלב חדש בהתפתחות האישיות.
מחפשהחלטה נכונה
פעילויות למידה במבנה של פעילויות למידה משחקות תפקיד משמעותי. התפתחותם בצורה כללית בילדים היא מטרת התהליך החינוכי. באמצעות יישום פעילויות למידה, בעיות נפתרות, ולכן יש לתת תשומת לב רבה למרכיב זה של פעילויות למידה.
בפדגוגיה נהוג לחלק את פעילויות הלמידה לשתי קבוצות:
- הראשון שבהם כולל את אלה שיכולים לשמש לפתרון בעיות בכל הנושאים או בכמה נושאים. אפשר לקרוא להם אוניברסליים.
- המגוון השני כולל פעולות המשמשות בתוך דיסציפלינה אקדמית מסוימת.
לא ניתנה תשומת לב מספקת לפיתוח יכולתם של ילדים לבצע פעולות של הקבוצה השנייה במהלך קיומה של ברית המועצות, כמו גם בשנים שלאחר הפרסטרויקה.
החלה דיון בחשיבותה של הקבוצה הראשונה על סף המאה ה-21.
מגוון זה יכול, למשל, לכלול פעולות בין-תחומיות כמו: ניתוח נתונים, שיטתיות מידע ואחרות. המהדורה האחרונה של חוק החינוך מתייחסת לצורך ביישום גישה מבוססת יכולת. כלומר, יש להקנות לילדים ידע ומיומנויות כאלה התורמים לפיתוח הרצון להמשיך ללמוד באופן עצמאי לאורך כל חייהם. הכוונה היא לא רק למעבר קורסים של מוסדות חינוך כלשהם, אלא גם לתוכניות מסוימות להשתלמויות, כמו גם חינוך עצמי על מנת לשפר את הפעילות המקצועית, מניעים אחרים אפשריים.
מומחים אומריםבעיות בלמידה אצל ילדים מתעוררות, ככלל, בדיוק בגלל היכולת הבלתי מעוצבת מספיק לבצע פעולות מהזן הראשון, כלומר, מטא-נושא.
בודק משימות
שליטה עצמית היא גם במידה מסוימת מרכיב בסיסי במבנה פעילויות הלמידה של התלמידים. הוא זה שמספק את הנושא במידה הרבה ביותר - העיקרון הסובייקטיבי של מערכת היחסים בין מורים לתלמידים.
בתהליך השליטה העצמית התלמיד מנתח את העבודה שנעשתה, מזהה שגיאות קיימות, מפתח דרכים לתיקון ומשיג שיפור בתוצאה. כל ההליך הזה מתרחש ללא עזרת מורה. לפי מידת הגיבוש של מיומנות זו, ניתן לחזות את הצלחתו העתידית של התלמיד הן בדיסציפלינה מסוימת והן בקורס החינוך הכללי כולו.
התאמה עם האידיאל
במבנה הכללי ובמאפיינים של פעילויות חינוכיות, תהליך השליטה העצמית יכול להיות מיוצג על ידי הסכמה הבאה:
למד את האידיאל - השוואת התוצאה שלך איתו - גילוי אי התאמות
כלומר, פעולה זו מתרחשת על ידי השוואת המטרה הראשונית לתוצאה שהושגה בשלב מסוים במשימה.
נותן לומר על החוליה האחרונה במבנה פעילויות הלמידה, שהיא הערכה עצמית.
סיכום
להערכה העצמית יש חשיבות רבה כחלק מפעילויות למידה. הוא מבוסס על ניתוח ביקורתי של התוצאה שהושגה בהשוואה ליעד שנקבע קודם לכן.
הערכה העצמית יכולה לבוא לידי ביטוי הן בנקודות והן בשיפוט מפורט לגבי מידת הפרודוקטיביות של העבודה ועד כמה התלמיד שלט בחומר החינוכי. תהליך זה צריך להתרחש על בסיס מורה מסורתי עם ציון.
שליטה והערכה עצמאית של התוצאות שלו אינן זהות עבור המשיכה של כל הקורס בבית הספר. התוכן שלהם תלוי בקבוצת הגיל שבה מתקיימים האימון.
לפיכך, מבנה הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים יותר אינו יכול להתממש על ידם במלואו בשל חוסר הצורה של תהליכי החשיבה הדרושים. לכן, על המורה לקחת על עצמו חלק מעבודה זו. בשנים הראשונות ללימודים, שליטה עצמית והערכה עצמית מתרחשים תחילה על ידי חזרה אחרי המורה על שיפוטיו לגבי התשובה שלו, ולאחר מכן בצורה של ניסיונות להמציא הצהרות ביקורתיות קצרות משלו.
במקביל, על המורה לשאול כל מיני שאלות מובילות בנוגע לאיכות העבודה הנעשית ומידת הטמעת החומר, כמו גם עד כמה מיומנויות הפעולות החינוכיות מקובעות. כאן כדאי לשים לב לא רק להתאמה של התוצאה המתקבלת לתשובה הנכונה, אלא גם למידת המיומנות שהייתה אמורה להתפתח במהלך פתרון הבעיה נוצרת אצל התלמיד (בכוחות עצמו). דעה).
משיעור לכיתה, מידת העצמאות במעקב והערכת הפעילויות אמורה לעלות.
עד סיום הלימודים בתיכון, אדם צריך להיות מוכן לרכוש ידע עם נתח גדולניטור עצמי, כפי שהוא נדרש בעת השלמת תכנית להשכלה גבוהה או מוסד משני.
מתבצעות ללא עזרת מורה, פעולות אלו הן רק הצעדים הראשונים לקראת העצמאות ההכרחית של התהליך כולו, שתושג בעתיד.
לפי מחקרים עדכניים, יותר ממחצית מהמועמדים למוסדות להשכלה גבוהה אינם מוכנים לשלוט בתוכנית בשל רמת הפיתוח הנמוכה של התהליכים הנ ל. עם זאת, עד השנה השנייה, רק ל-13% מהתלמידים יש מחסור כזה.
מבנה פסיכולוגי של התהליך החינוכי
המונח פעילות למידה, המשמש בעיקר בפדגוגיה, מזוהה באופן נרחב עם תופעה כזו הנחשבת בפסיכולוגיה כלמידה. תופעה זו, המיוצגת על ידי מגוון מינים, היא המרכיב המרכיב העיקרי של מרכיבים רבים של תהליך הלמידה ו-.
מהות המבנה הפסיכולוגי של פעילות הלמידה היא תפיסת הגוף ועיבוד המידע החדש.
פסיכולוגים מודרניים מדברים על שלושה סוגים שלו, שכל אחד מהם קיים בדרגות שונות בפעילויות החינוכיות של תלמידי בית ספר מודרניים.
- למידה תפיסתית היא התגובה של הגוף לגירוי חיצוני ושינון שלו.
- למידת נמונית היא זיכרון שריר. לדוגמה, סוג זה נמצא בשימוש נרחב בשיעורי נגינה בכלי נגינה שונים. בסוג זה של פעילות יש צורך במיומנויות יציבות, זיכרון מוצק לתנועות קלישאות.
- הסוג השלישי של תופעה זו הואלמידה קוגניטיבית - כלומר כזו שבה רוב התהליך מבוסס על הסקה וניתוח של המידע המתקבל, עובר במודע. הרוב המכריע של המקצועות שנלמדו בתיכון כוללים עבודה מסוג זה.
מסקנה
מאמר זה תיאר את מבנה הפעילות החינוכית והקוגניטיבית. הנושא נשקל מנקודות מבט שונות.
הוצגו שתי ההגדרות של הפעילות החינוכית עצמה, שכותבתה שייכת למורים שונים, ושני סוגים של המבנה שלה. כל אחד מהרכיבים של מעגלים אלה נותח בנפרד. הפרק האחרון נותן מידע קצר מהפסיכולוגיה על מבנה הפעילות החינוכית.
