לאחר שהילד יצר מיומנויות למידה מסוימות, הוא יוכל לעסוק באופן מלא בפעילויות למידה.
תכונות של גיל בית ספר יסודי
לילדים בגילאי 3-6, פעילויות משחק מעוררות עניין במיוחד. יתרה מכך, הם נהנים לא רק מהתהליך של המשחק עצמו, אלא גם מהתוצאה שלו, כלומר מניצחון. המורה, המכיר את המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל נתון, מנסה לכלול מרכיבים של פעילות חינוכית במשחק. המשימה של החונך היא ליצור את התכונות הרצויות אצל הילדים: תיאום תנועה, חשיבה לוגית, עצמאות. ככל שילדים בגיל הגן גדלים, מוטיבציית המשחק מוחלפת בהדרגה במרכיבים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית. לילדים בתקופה זו, חשוב לאשר פעולות, שבחים מהמחנך, מההורים. חיי בית הספר שלאחר מכן תלויים באיזו מידה "מצב ההצלחה" נוצר עבור ילדים בתקופה זו.
D. ב. המערכת של אלקונין
גיבוש מרכיבי פעילות הלמידה היא משימה חשובה. תהליך זה מורכב וארוך, ידרוש הרבה זמן וכוח פיזי. הבה ננתח את המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית. יש מבנה מסוים שהוצע על ידי ד.ב. אלקונין. המחבר מזהה 3 מרכיבים של פעילות למידה, בואו נתעכב עליהם ביתר פירוט.
Motivation
זהו האלמנט הראשון. הפעילות החינוכית היא רב מוטיבציה, היא מעוררת ומכוונת ממניעים חינוכיים שונים. ביניהם יש מניעים התואמים במידה המרבית את המשימות החינוכיות. אם מיומנויות כאלה מתגבשות במלואן אצל תלמידים צעירים יותר, הפעילות החינוכית של ילדים כאלה הופכת יעילה ומשמעותית. ד ב אלקונין מכנה מניעים כאלה חינוכיים וקוגניטיביים. מרכיבים אלו של הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים יותר מבוססים על הצורך הקוגניטיבי והרצון להתפתחות עצמית. אנחנו מדברים על עניין בתוכן הפעילויות החינוכיות, בחומר הנלמד. בנוסף, מוטיבציה קשורה לתהליך הפעילות עצמו, דרכי השגת המטרות. מניע זה חשוב לשיפור עצמי של התלמיד הצעיר, לפיתוח יכולותיו היצירתיות.
משימה למידה
המרכיב המוטיבציוני השני בפעילות חינוכית כרוך במערכת של משימות, שבמסגרתן לומד התלמיד את דרכי הפעולה העיקריות. משימת הלמידה שונה ממשימות בודדות. חבר'ה, מבצעים הרבה ספציפייםבעיות, לגלות את הדרך שלהם לפתור. לילדים שונים עשויים להיות פתרונות שונים לאותה משימת למידה. הודות ללמידה ההתפתחותית הנהוגה בבית הספר היסודי, לאחר "גילויים אישיים" כאלה, המורה מכליל את התוצאות, יחד עם מחלקותיו, גוזר אלגוריתם כללי למשימה. הילדים לומדים את השיטה, מיישמים אותה במשימות אחרות. כתוצאה מכך, הפרודוקטיביות של פעילויות חינוכיות עולה, מספר הטעויות שעשו ילדים יורד.
כדוגמה למטלת למידה, אנו יכולים לשקול ניתוח מורפוסמנטי בשיעור בשפה הרוסית. על התלמיד למצוא את הקשר בין המשמעות של מילה מסוימת לבין הצורה. כדי להתמודד עם המשימה, הוא יצטרך ללמוד את דרכי העבודה הכלליות עם המילה. באמצעות שינוי, השוואה למילה שנוצרה בצורה החדשה, הוא חושף את היחס בין המשמעות לצורה שהשתנתה.
תפעול הדרכה
D. B. Elkonin מכנה אותם המרכיב השלישי של פעילות הלמידה. לדוגמה, עבור השפה הרוסית, פעולות כאלה עשויות להיות בניתוח מילה לפי חיבור, זיהוי קידומת, שורש, סיום, סיומת. היווצרות מרכיבי הפעילות החינוכית עוזרת לילד להעביר כללים כלליים לדוגמא ספציפית. חשוב לחשב כל פעולת אימון פרטנית. הפיתוח ההדרגתי של מיומנויות הלמידה מאפיין את החינוך ההתפתחותי, שעקרונותיו מנוסחים על ידי פ' יא גלפרין. התלמיד, לאחר שקיבל רעיון לגבי אלגוריתם הפעולות, בהדרכת מורהמבצע את המשימה שהוטלה עליו. לאחר שהילד שולט במיומנויות כאלה לשלמות, תהליך "הגייה" אמור, כלומר, על ידי פתרון המשימה בראש, התלמיד אומר למורה את הפתרון המוגמר ואת התשובה.
Control
המורה פועל תחילה כגוף שולט. עם תחילת ההתפתחות, התאמה ושליטה עצמית, למידה עצמית. המורה משמש כחונך, כלומר, הוא עוקב אחר פעילות מחלקותיו, לפי הצורך נותן להם עצות. ללא שליטה עצמית מלאה, אי אפשר לפתח פעילויות חינוכיות במלואן, שכן לימוד שליטה היא משימה פדגוגית חשובה ומורכבת. בנוסף להערכת התוצאה הסופית, חשובה לילד בקרה תפעולית, כלומר יש לבדוק את נכונות כל שלב. אם סטודנט ילמד לשלוט בעבודתו האקדמית, הוא יפתח פונקציה כה חשובה כמו תשומת לב לתואר הנכון.
דירוג
אם נשקול את המרכיבים של פעילויות למידה, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להערכה. בנוסף לשליטה בפעילויות הלמידה שלהם, על התלמיד ללמוד להעריך את עבודתו בצורה נאותה. זה קשה לתלמידי בית ספר יסודי, לרוב יש להם הערכה עצמית גבוהה, ולכן בשלב זה על המורה לקחת על עצמו את המשימה העיקרית. זה לא צריך להיות מוגבל לדירוג בנאלי, חשוב להסביר את זה. עם הערכה משמעותית של הפעילויות של תלמידי בית הספר, המורה מספר להם בפירוט על הקריטריוניםציונים כדי שהחבר'ה יבינו על איזה ציון הם יכולים לסמוך על עבודתם האינטלקטואלית. לסטודנטים עצמם יש קריטריונים משלהם להערכה. הם מאמינים שהם השקיעו כמות עצומה של מאמץ ומאמץ כדי להשלים תרגיל או משימה, ולכן ההערכה לעבודתם צריכה להיות מקסימלית. בגיל בית ספר יסודי מתפתחת גישה ביקורתית כלפי ילדים אחרים, היבט זה משמש בהכרח את המורה בעבודתו. כל מרכיבי הפעילות החינוכית מבוססים על סקירה הדדית של עבודת הילדים על פי אלגוריתם מסוים, הקריטריונים הכלליים המוצעים. טכניקה כזו יעילה דווקא בשלב הראשוני של החינוך, מכיוון שהילדים עדיין לא התגבשו במלואם בפעילויות חינוכיות. מתבגרים מונחים על ידי דעתם של חבריהם לכיתה, הם אינם מוכנים להעריך את עבודתם של אנשים אחרים, מכיוון שהם חוששים מתגובה שלילית.
תכונות של פעילויות למידה
המאפיינים של מרכיבי הפעילות החינוכית ניתנים בפירוט בתקנים החינוכיים הפדרליים החדשים. המבנה המורכב שלו מרמז על מעבר של ילד דרך ארוכה להיווצרותו. במהלך חיי בית הספר, תלמידים צעירים יותר יפתחו את המיומנויות שנקבעו בשלב הראשון של החינוך. לחינוך המודרני יש משמעות חברתית מיוחדת, הכיוון העיקרי הוא התפתחות הרמונית של אישיות הילד.
מרכיבים מבניים כאלה של פעילויות למידה כמו רפלקציה והערכה עצמית הפכו לקריטריונים העיקריים של ה-GEF. פעילויות חינוכיות מכוונות לא רק להשגת תלמידיםידע מסוים, אבל גם היכולת להשתמש בהם בחיי היומיום. הוראת יסודות הכתיבה, הקריאה, הספירה מביאה לשינוי עצמאי ביכולות המנטליות של הילד. בסטנדרטים החינוכיים הפדרליים של הדור החדש, המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים יותר מבוססים על השתקפות מתמדת. כאשר משווים את ההישגים שלהם במשך שבוע, חודש, רבעון אקדמי, ילדים עוקבים אחר הצמיחה שלהם, מנתחים בעיות. יומן מיוחד עם תוצאות הרפלקציה פרטנית מנוהל גם על ידי המורה. בעזרתה המורה מזהה את הבעיות העיקריות המתעוררות אצל כל תלמיד, מחפשת דרכים להתגבר עליהן.
המרכיבים העיקריים של פעילות הלמידה קשורים להצגת השאלות הבאות של התלמיד: "לא ידעתי - למדתי", "לא יכולתי - למדתי". אם בתהליך של פעילות כזו הילד נהנה, מרוצה מהצמיחה שלו, נוצר אקלים פסיכולוגי נוח לשיפור עצמי והתפתחות עצמית לאחר מכן.
D. ב' אלקונין, בניתוח מרכיבי פעילות הלמידה של התלמידים, הדגיש את חשיבות ההערכה העצמית. הוא ציין כי בעת ניתוח תוצאות עבודתו מגלה התלמיד האם הצליח לעמוד במשימה שהוטלה עליו. הניסיון שנצבר מועבר למשימות עוקבות, כלומר נוצרת מערכת של מיומנויות ופעולות המהווה בסיס להתפתחות עצמית ושיפור עצמי . אם פעילויות חינוכיות מאורגנות עם הפרות, המרכיבים העיקריים של מבנה הפעילויות החינוכיות לא נלקחים בחשבון במלואו, האפקטיביות של ההערכה מצטמצמת.
אז, במבנה ד' ב' אלקוניןיש לציין את הקשר בין הרכיבים הבאים:
- למידה על ידי הילד של פעולות מסוימות בעזרת משימת הלמידה שהוטלה עליו על ידי המורה;
- ביצועים של תלמידים של פעילויות למידה כדי לשלוט בחומר;
- שליטה וניתוח של התוצאות.
במקצועות האקדמיים השונים שעל תלמיד צעיר יותר ללמוד, הם אמורים להשתמש במרכיבים שונים של הפעילות. המטרה הסופית היא להשיג את העבודה המודעת של התלמיד, הבנויה על פי חוקים אובייקטיביים. לדוגמה, בתהליך לימוד תלמידי כיתה א' לקרוא, נעשה שימוש בפעולה חינוכית כמו חלוקת מילים להברות נפרדות. כדי ללמוד את כללי הספירה הראשונית, המורה משתמש בקוביות, מקלות, תוך שימת לב למוטוריקה עדינה. יחד, המקצועות המוצגים בבית הספר היסודי תורמים להטמעה של כל מרכיבי הפעילות החינוכית.
פעילויות
הפעולות העיקריות שמבצעים תלמידים קשורות לאובייקטים אידיאליים: צלילים, מספרים, אותיות. המורה קובע פעילויות למידה מסוימות, והתלמיד משחזר אותן, מחקה את המנטור שלו. ברגע שהוא שולט במלואו בכישורים ראשוניים כאלה, מופיע סימן ברשימת ההישגים ב"צעד" מסוים. ואז הילד עובר לרמת התפתחות גבוהה יותר. באמצעות המיומנויות הנרכשות, הוא ממשיך לבצע משימות מורכבות יותר. בשלב זה מתחילה התפתחות עצמית, שבלעדיה תהליך הלמידה יהיה חסר משמעות.
L. S. Vygotsky כפונקציה הפסיכולוגית הגבוהה ביותר של התפתחותתלמידי בית ספר הצביעו על אינטראקציה קולקטיבית. בחוק הגנטי הכללי של התפתחות תרבותית הוא אומר שכל פונקציה של הילד בהתפתחות כזו באה לידי ביטוי פעמיים. תחילה מבחינה חברתית, אחר כך מבחינה פסיכולוגית. קודם כל בין אנשים, כלומר כפונקציה בין-נפשית, ולאחר מכן בתוך הילד עצמו כקטגוריה תוך-נפשית. יתרה מכך, ויגוצקי טען שהדבר חל באותה מידה על זיכרון לוגי ותשומת לב מרצון.
טבע פסיכולוגי הוא קבוצה של מערכות יחסים אנושיות המועברות פנימה במהלך הפעילויות המשותפות של ילדים ומורה מבוגר.
החשיבות של פרויקטים ומחקר בתהליך החינוכי המודרני
הכללת מחקר ועבודות פרויקטים בבית הספר ובפעילויות מחוץ לבית הספר לא הייתה תופעה מקרית. בהתאם לכיוון הפרויקטים, הם מבוצעים באופן פרטני, בקבוצות ובצוותים יצירתיים. על מנת לבצע פרויקט, על הילד לקבוע תחילה את המטרה העיקרית של המחקר שלו יחד עם המנטור. זה ידרוש את הכישורים שנרכשו בפעילויות החינוכיות. לאחר מכן, מזוהה אלגוריתם מחקר, שאיכותו משפיעה ישירות על תוצאת הפרויקט שהושלם. בפעילויות כאלה במידה המרבית יש לתלמיד הזדמנות לשיפור עצמי והתפתחות עצמית. פעילות חינוכית רגילה במהלך העבודה על הפרויקט הופכת לעבודה מדעית של ממש. הילד הופךהמורה כ"עמית", הם יחד מחפשים תשובות לשאלות שהועלו בתחילת המחקר, מנסים לאשש או להפריך את ההשערה. פעילות משותפת היא צעד הכרחי לשילוב מלא של תלמיד בעבודה החינוכית. בנוסף לרכישת ידע, הילד משפר מיומנויות מעשיות ומפתח איכויות תקשורתיות.
מסקנה
פעילויות חינוכיות מודרניות מכוונות ל"סוציאליזציה" של כל ילד, לקריירה המוצלחת שלו. חשוב שתהליך זה "ייקלט" על ידי מורים מדרג הביניים והבכירים בחינוך, רק אז תלמידי בית הספר יעזבו את המוסד החינוכי לא רק עם "המטען" של הידע התיאורטי, אלא גם עם תחושת אהבה נוצרת כלפי ארצם, מולדת קטנה, גישה חיובית כלפי נציגי לאומים ותרבויות אחרות, הרצון לשמר ולהגדיל מסורות ומנהגים. המרכיבים העיקריים של פעילויות למידה עוזרים לכוון תהליך זה בכיוון הנכון. מערכת החינוך הקלאסית ששימשה בעידן הסובייטי התבררה כבלתי נסבלת. זה לא אפשר לפתח באופן מלא את היכולות היצירתיות של תלמידי בית הספר, לא היה דיבור על התפתחות עצמית ושיפור עצמי. לאחר הרפורמה בחינוך הרוסי, הצגת סטנדרטים חינוכיים פדרליים חדשים, המורים יכלו לשים לב לכל מחלקה, ליישם מערכות גישה אינדיבידואלית, לזהות ילדים מחוננים ומוכשרים ולעזור להם להתפתח. מיומנות ההתבוננות הפנימית הנרכשת במהלך שנות הלימודים תסייע לילד לקבל חשוב והחלטות אחראיות בשלב מאוחר יותר בחיים הבוגרים. המטרה הסופית של כל הפעילויות החינוכיות - שינוי ה"אני" של האדם, המודעות לחשיבותו של האדם עבור החברה, תושג במלואו.
