תיקון העקרונות הבסיסיים וסדרי העדיפויות של החינוך נמצא כעת בעיצומו. הדרישות של סטנדרטים ומגמות חדשות בהתפתחות חברתית מחייבות חיפוש ויישום שיטות שיאפשרו לילד לפתח יכולות אינטלקטואליות ואישיות כאחד. עם זאת, לא תמיד קל למורה מודרני לבחור שיטות יעילות באמת לארגון ויישום פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות.
סיווג שיטות הוראה
התהליך הקוגניטיבי צריך להיות קשור ככל האפשר לפעילות התלמיד, לרצונו בידע חדש ולנכונות ליישם אותם בפועל. על בסיס זה פותח סיווג שיטות הוראה המשלבות פעולות אקטיביות של התלמיד בהטמעת מידע, דרכים שונות לעורר עניין ושליטה בתהליך הלמידה. התוצאה אפשרית בשילוב הרמוני של שיטות ארגון חינוכי ופעילות קוגניטיבית. ישנן שלוש קבוצות של שיטות:
- מוטיבציה ותמריצים.
- יישום ומימוש של פעילות קוגניטיבית.
- טכניקות לניטור האפקטיביות של עבודה חינוכית וקוגניטיבית ושליטה עצמית.
די קשה לענות באופן חד משמעי על השאלה איך קוראים לשיטת ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית. אחרי הכל, כל אחת מהקבוצות הללו, בתורה, כוללת מספר מרכיבים. לפיכך, הארגון והתהליך של העבודה הקוגניטיבית והחינוכית של תלמיד הוא רצף של תפיסה, הבנה, שינון, העברת מידע, כמו גם יישומו המעשי.
המושג של פעילות חינוכית וקוגניטיבית, ההליך ליישומו
בפדגוגיה הביתית, מפתחי התיאוריה הפסיכולוגית של הפרקטיקה הקוגניטיבית והחינוכית היו V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin וחוקרים ידועים נוספים. כל אחד מהם בכתביו ניסה לענות בפירוט על השאלה איך נקראת שיטת ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית ואילו מרכיבים היא כוללת. עד כה, קיימות מספר פרשנויות למושג זה. לפעמים זה נחשב כמילה נרדפת לתהליך הלמידה ככזה, במצבים אחרים - כסוג של פעילות חברתית, כולל פעולות קוגניטיביות ואובייקטיביות.
למידה היא תהליך של הכרה של המציאות הסובבת, הנשלט על ידי מורה. עמדת המורה היא שמבטיחה הטמעת ידע ומיומנויות חדשות, פיתוח יכולות יצירתיות. פעילות קוגניטיבית היא שילובחשיבה תיאורטית, פעילות מעשית ותפיסה חושית. הוא מתבצע הן בחיי החברה והן במסגרת התהליך החינוכי (פתרון בעיות מחקר, ניסויים וכו').
הדרכה היא לא רק "העברת" של ידע. זה תמיד תהליך דו-כיווני של תקשורת ואינטראקציה, הכולל מורה ותלמיד. ולפעילות הילד יש חשיבות רבה. מרכיבי הפעילות הלימודית: הרצון לתרגול עצמאי, הנכונות לבצע משימות באופן מודע, האופי השיטתי של התהליך הקוגניטיבי, הרצון לשפר את רמתו ולרכוש ידע חדש.
לכן אחת המשימות החשובות ביותר של פעילות פדגוגית היא להגביר סוג זה של פעילות של תלמידים. במידה רבה, הדבר מוקל על ידי הגיוון וההרמוניה של השיטות, הטכניקות והמשימות שנבחרו בשימוש בתהליך החינוכי.
מניעים ופעולות חינוכיות וקוגניטיביות
היעילות של שיטת ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמידים קשורה ישירות לרמת ולכיוון המוטיבציה שלהם.
אין פעילות ללא מניע. יש להפוך את מטרת הלמידה שנקבעה לתלמיד למניעים של עבודה חינוכית. זה קורה על בסיס מספר מניעים פנימיים של הילד. המטרה היא למה מכוונת הפעילות. המניע הוא זה שעבורו מתבצעת פעילות זו באופן עקרוני. נוכחות של מניע חזק מפעילה יכולות קוגניטיביות ורגשיות. תפקידם ותוכנם של המניעים של הפעילות החינוכיתנוטים להשתנות עם גיל התלמידים. יש להבדיל בין קבוצות המניעים הבאות:
- חברתי (קשור ליחסו של התלמיד למציאות סביבו);
- קוגניטיבי (משקף עניין בתוכן הנושא, בתהליך ההכרה ככזה).
זו הקטגוריה השנייה שפסיכולוגים מחשיבים את היעילה ביותר בכל הנוגע ללמידה וקוגניציה.
בנוסף למוטיבציה, תפקיד משמעותי בארגון והטמעת שיטות פעילות חינוכית וקוגניטיבית ממלא מידת היווצרות הפעולות הקוגניטיביות של התלמיד. ההרכב של פעולות כאלה הוא די נרחב:
- להבין את המשמעות של הנושא הנבדק, חוסר הידע הקיים כדי להסביר עובדות חדשות;
- ניתוח והשוואה של התופעות והתהליכים שנחקרו;
- hypothesis;
- איסוף חומרים וסיכוםם;
- ניסוח מסקנות;
- שימוש בידע שנרכש במצבים חדשים.
שיטות מילוליות
אחת הקטגוריות המשמעותיות ביותר מבין שיטות ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית היא הטכנולוגיה של אינטראקציה מילולית בין המורה לתלמידים. הצורות הנפוצות ביותר הן: הסבר, שיחה, סיפור, הרצאה.
סיפור היא שיטה להצגה סיפורית של החומר הנלמד על ידי מורה. מצגת זו היא בדרך כלל תיאורית. השיטה נמצאת בשימוש נרחב בכל שלבי החינוך. הבהרה:
- סיפור היכרות. הוא משמש כדי "לכלול" תלמידים בדיון בנושא.שונה בקצרה, בהצגה רגשית.
- מתאר סיפור. תוכן הנושא נחשף ברצף ברור, לפי תוכנית מסוימת, תוך הדגשת העיקר, מתן דוגמאות.
- סיפור-מסקנה. תפקידו לסכם את התזות העיקריות, לסכם את הנאמר.
במקרה זה, המאפיינים של שיטת ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית יכולים להיות כדלקמן:
- מעורבות אישית של המשתתפים;
- בחירה קפדנית של דוגמאות, שימור תשומת לב ותמיכה במצב הרוח הרגשי המתאים של המאזינים, סיכום.
לעיתים קרובות סיפור משולב עם הסבר. זוהי הצגה של תבניות, מושגים, תכונות של תהליכים. כולל ניתוח, הסבר, הוכחה, פרשנות של החומר המוצג. יעילות השיטה תלויה בבהירות הצהרת הבעיה, הגדרת מהות הבעיה, טיעון, חשיפת קשרי סיבה ותוצאה, ניסוחים.
הרצאה – הצגה ממושכת של חומר תיאורטי רחב בשילוב עם אמצעים לשיפור הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים (עריכת הערות תומכות, דיאגרמות וכו'). משמש לרוב בתיכון ובאוניברסיטאות. ישנם שלושה סוגים עיקריים:
- הרצאה-שיחה. זה אפשרי כאשר למאזינים יש מידע מסוים על הנושא. עשוי להתחלף בשאלות בעייתיות ובדיון.
- הרצאה מסורתית. המידע מועבר על ידי המורה בצורה מוכנה לשינון.
- הרצאה בעיה. הצהרה על בעיה מעשית או מדעית מסוימת (היסטוריההתרחשות, כיוונים וסיכויים לפתרונות, תחזיות).
שיטה מילולית אינטראקטיבית - שיחה. המורה, בעזרת רצף שאלות מורכב במיוחד, מעמיד תלמידים ללמוד את הנושא, מעודד חשיבה, הכללה ושיטתיות של מידע. זה יכול להיות פרטני, פרונטלי או קבוצתי. הם גם מבחינים בין שיחות היכרות (מבוא), הסברה, מחזקות ושיחות מתקנות.
שיטות מעשיות, ויזואליות, אינדוקטיביות ודדוקטיביות
הם מרכיב חובה במערך שיטות לארגון הפעילויות החינוכיות והקוגניטיביות של התלמידים.
קטגוריית השיטות החזותיות כוללת הדגמה והמחשה. ההדגמה קשורה להצגת חומרי וידאו, ניסויים, מכשירים, מתקנים טכניים. האיור כולל הצגת עזרים ויזואליים שונים לתלמידים (מפות, פוסטרים, סקיצות וכו').
שיטות מעשיות – הן ניסויי מעבדה, תרגילים כתובים, סדנאות לימוד, מקרים ומטלות. להקפיד על שימוש בטכניקות תכנון, הגדרת יעדים, ניהול תהליך הביצוע, ויסות ובקרה של פעולות וניתוח תוצאות. הם משמשים בשילוב עם שיטות הוראה חזותיות ומילוליות.
קטגוריית השיטות הבאה קשורה ישירות לתהליכי החשיבה הבסיסיים. אנחנו מדברים על דדוקציה, אינדוקציה, ניתוח, סינתזה, אנלוגיה וכו'.
שיטת הלמידה האינדוקטיבית (מפרט לכלל) יעילה,כאשר החומר עובדתי יותר, מבוסס על נתונים ספציפיים. היישום המוגבל קשור בעלויות זמן גדולות למדי בעת לימוד חומר חדש.
השיטה הדדוקטיבית (מהכלל לפרטי) תורמת יותר לפיתוח חשיבה מופשטת. הוא משמש לעתים קרובות יותר בעת לימוד חומר תיאורטי, כאשר יש צורך לפתור בעיה על סמך זיהוי השלכות ספציפיות מהוראות כלליות.
שיטות חיפוש בעיות ועבודה עצמאית
שיטות לארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים מספקות יצירת תנאים להבנת המידע והטמעתו הלוגית. לכן ישנן שיטות של רבייה, חיפוש בעיות ופעילויות עצמאיות של תלמידים.
שיטות רבייה כרוכות בתפיסה אקטיבית והטמעה של מידע המסופק על ידי מורה או מקור אחר של מידע חינוכי. הם משמשים לעתים קרובות יותר כאשר החומר נלמד בפעם הראשונה, הוא מורכב למדי, הוא אינפורמטיבי או מכיל תיאור של פעולות מעשיות. הם משמשים רק בשילוב עם שיטות אחרות של תרגול חינוכי וקוגניטיבי, מכיוון שהם אינם תורמים ליצירת מיומנויות מחקר.
במידה רבה יותר, שיטות לוגיות לארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית כוללות טכנולוגיות לחיפוש בעיות. במהלך היישום המורה יוצר סיטואציה בעייתית (בעזרת שאלות, משימות לא סטנדרטיות), מארגן דיון קולקטיבי באפשרויות לצאת ממנה ומנסח משימה בעייתית. תלמידים במקבילהם משקפים באופן עצמאי, מעדכנים את הידע הקיים, מזהים סיבות ותוצאות, מנסים למצוא הסבר. עם זאת, לשיטה יצירתית יותר יש מספר מגבלות בשימוש. לוקח יותר זמן ללמוד את החומר החינוכי, אינו יעיל כאשר לומדים נושא חדש לחלוטין ומפתחים מיומנויות מעשיות (עדיף להשתמש בהדגמה ישירה ולעבוד באנלוגיה).
עבודה עצמאית מתבצעת על ידי התלמיד הן מיוזמתו והן לפי הנחיות המורה עם בקרה עקיפה בתהליך. זו עשויה להיות עבודה עם ספרות חינוכית או מיצב מעבדה. במקביל, התלמיד רוכש מיומנויות של תכנון פעולות משלו, בחירת שיטות עבודה, שליטה.
יצירת פעילות חינוכית וקוגניטיבית
אם מדברים בקצרה על שיטות ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, יש צורך להכיר את המאפיינים העיקריים שלה. בין המאפיינים הללו, החוקרים כוללים:
- מודעות (ככל שהתלמיד מבין את המניע ומטרת הפעילות, תוצאותיה);
- שלמות (רמת הידע של התלמיד במספר פעולות המרכיבות סוג זה של פעילות חינוכית וקוגניטיבית);
- אוטומטיזם (היכולת לבחור ולבצע באופן אינטואיטיבי פעולות למידה הנחוצות במצב נתון);
- speed (מהירות השלמת משימה);
- רבגוניות (היכולת להשתמש במיומנות ספציפית בפעילויות שונות).
המכלול של מאפיינים אלה מאפשר לך לקבוע את רמת השליטהתלמידים שיטות ארגון ויישום של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות. ישנן שלוש רמות עיקריות:
- reproductive (פעילות מודל);
- היוריסטיקה (לפי אפשרות בחירה עצמית מאלה המוצעות);
- creative (תכנון ויישום משלו).
בתהליך של פעילויות קוגניטיביות וחינוכיות בילדים, המבוססות על ביצוע פעולות פרטיות, נוצרות כישורים ויכולות מוכללות. תהליך זה כולל מספר שלבים:
- יצירת מיומנויות פרטיות.
- מבוא לבסיס המדעי של הפעילות ולמבנה שלה.
- יצירת היכולת לקבוע באופן עצמאי את רצף הפעולות המתאים.
- פיתוח מיומנויות הניתוח של העבודה שנעשתה.
מאפייני גיל של היווצרות מיומנויות קוגניטיביות וחינוכיות
סטודנטים בכל הגילאים משתתפים בתרגול חינוכי וקוגניטיבי. עם זאת, לכל שלב גיל יש מאפיינים משלו. קטגוריית הגיל הראשונה היא גיל הגן הבוגר וכיתות יסוד. בשלב זה מובילה הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, נוצרים מרכיביה ומניעיה העיקריים. זה הזמן שהילדים מתוודעים לידע ומושגים תיאורטיים בסיסיים, לומדים לנהל דיאלוג ומתמקדים בהשלמת משימות חינוכיות. כמו כן, נוצרות הכישורים הראשוניים של הפעלת שליטה על פעילות חינוכית וקוגניטיבית.
ברמת בית הספר הבסיסי, הפרקטיקה הקוגניטיבית והחינוכית מפסיקה להיות הפעילות המובילה, אך מסתבכת בצורה ניכרת. החבר'ה מתוודעים למערכתמושגים תיאורטיים ומופשטים. ישנו מעבר מפתרון קולקטיבי של בעיות חינוכיות לפרט. במקביל, מיומנויות למידה וקוגניטיביות מפותחות ומשופרות, כולל מוכנות להערכה עצמית ושליטה עצמית.
בשנות התיכון והסטודנטים, באה לידי ביטוי פעילות חינוכית וקוגניטיבית עם הטיה מקצועית, ורוכשת אופי מחקרי. הידע שנצבר בעבר משמש באופן פעיל בפתרון בעיות מעשיות ומחקריות מוגדרות באופן עצמאי.
פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים
אם אנחנו מדברים על לימודים באוניברסיטה, אז מומחים מגדירים סוג זה של פעילות כפתרון תכליתי, מאורגן עצמאי של בעיות חינוכיות, היוצר מערכת של רעיונות קוגניטיביים וערכיים. בין שיטות ארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמידים ניתנת עדיפות ליצירתיות ולפרודוקטיביות, בעוד שלפוריות יש חשיבות משנית בשלב גיל זה. במקביל, נוצר סגנון אינדיבידואלי של פעילות קוגניטיבית.
התלמידים מבצעים משימות ומתכננים את עבודתם ללא הוראה ישירה מהמורה (הוא מבצע פונקציות ארגוניות), מציגים פעילות קוגניטיבית. שיטות ארגון והטמעה של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות בגיל זה מאפשרות לעבור את הרמות העיקריות שלהן (מהשלמת משימה על פי מודל ועד לתרגול מחקר). יחד עם זאת, רמת הידע והמיומנויות הנוצרות כתוצאה מכך תלויה ישירות בפעילות קוגניטיבית אינדיבידואלית.סטודנט.
שיטות לארגון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות של ילדים בגיל הגן
ילד לומד את העולם סביבו, מתחיל מהיכרות לא עם תיאוריה, אלא עם פרקטיקה. ותכונה זו של תפיסה צריכה להילקח בחשבון על ידי המורה בארגון וביישום של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך. חשיבות רבה במקרה זה היא לעניין הקוגניטיבי של הילד, ליכולתו ולנכונותו ללמוד מידע חדש או לרכוש מיומנות כלשהי. הופעתו של עניין כזה מתאפשרת במידה רבה על ידי סביבת הנושא המתפתחת המתאימה בגן הילדים עם הקצאת אזורים נושאיים.
כמו כן, בין התנאים לגיבוש מוצלח של כישורי פעילויות חינוכיות של ילדים, ישנם:
- מגוון פעילויות (ניסוי, משחק, דוגמנות) והתחלופה ביניהן;
- שימוש בסוגים שונים של מוטיבציה (קוגניטיבית, משחקית, חברתית) והערכה;
- שימוש באמצעים ובצורות חינוך שונות.
