תחת החינוך הרב-שכבתי בבית הספר מובנת טכנולוגיה פדגוגית מיוחדת לארגון תהליך השליטה בחומר. הצורך בהכנסתו נובע מבעיית העמסת הילדים, הנובעת מכמות המידע החינוכי הרב. פשוט אי אפשר לחנך את כל תלמידי בית הספר במצב כזה באותה רמה, הכי גבוהה. ועבור תלמידים רבים, זה הופך לעתים קרובות לבלתי ניתן להשגה, מה שמעורר את הופעתה של גישה שלילית כלפי השיעורים.
טכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי מתבצעת כלל לא על ידי הפחתת כמות המידע הנלמד. השימוש בו עוזר לכוון ילדים לדרישות שונות לשליטה בחומר.
הקדמה של טכנולוגיות חינוכיות
החברה המודרנית, כידוע, לא עומדת במקום. היא מפתחת, מפתחת ומיישמת טכנולוגיות חדשניות שונות במגוון רחב של תחומי פעילות אנושית. החינוך אינו מפגר אחרי תהליך זה. ישנה גם הקדמה פעילה של הטכנולוגיות העדכניות ביותר. אחד מהם הוא תוכנית פיתוח רב-שכבתיתחומר.
טכנולוגיות בחינוך מובנות כאסטרטגיות כאלה של תהליך הלמידה שידרשו מתלמידי בית הספר לא רק לרכוש ידע מסוים, אלא גם להיות בעלי הכישורים להשיג אותו. וזה, בתורו, מרמז על עומס מתודולוגי ספציפי של כל התהליך החינוכי.
טכנולוגיות בבית הספר המודרני אומרות פרקטיקות למידה כאלה שאינן נכללות בתהליך המסורתי של שליטה בחומר. במילים פשוטות, משמעות המונח הזה היא חידושים מתודולוגיים בפדגוגיה. ראוי לציין שהיום הם הופכים נפוצים יותר במערכת החינוך.
המטרה העיקרית של טכנולוגיות בתהליך החינוכי, שהוכנסו בבית הספר המודרני, היא ליישם את הפעילות היצירתית והקוגניטיבית של ילדים. יחד עם זאת, מערכות כאלה מאפשרות לא רק לשפר את איכות החינוך, אלא גם לנצל את הזמן המוקצב לתהליך החינוכי בצורה יעילה ביותר, וכן להפחית את אחוז הפעילות הרבייה על ידי צמצום הזמן. מוקצה לשיעורי בית.
בבסיסה, הטכנולוגיה החינוכית משנה את דרך ואופי הלמידה. הם תורמים לפיתוח הפוטנציאל הנפשי של התלמידים, תוך עיצוב האישיות. במקביל, מתקיים תהליך החינוך עם עמדות שונות לחלוטין של התלמיד והמורה, שהופכים למשתתפים השווים בו.
הצורך בחינוך רב-שכבתי של תלמידי בית ספר
המטרה העיקרית של החינוך הבסיסי היאהתפתחות מוסרית ואינטלקטואלית של הפרט. זה מה שהוליד את הצורך ביצירת מערכת חינוך איכותית יותר, המתמקדת באישיותו של הילד, בערכו העצמי ובמקוריותו. טכנולוגיות כאלה כרוכות בפיתוח מקצועות בית ספר, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל תלמיד. כלומר, הם משתמשים בגישה מובחנת לכל ילד, תוך התחשבות בכישורים, בידע ובכישוריו הספציפיים. במקביל, נעשה שימוש בהערכות שלא רק מבססות את הרמה המאפיינת את הצלחת החינוך, אלא גם בעלות השפעה חינוכית על ילדים, הממריצה את פעילותם.
הטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי היא די מתקדמת. אחרי הכל, זה מספק הזדמנות לכל תלמיד לפתח את ההזדמנויות הפוטנציאליות שלו.
סוגי בידול
טכנולוגיה של למידה רב-שכבתית יכולה להיות פנימית או חיצונית. הראשון שבהם מובן כארגון כזה של התהליך החינוכי, כאשר היכולות האישיות של הילדים נחשפות ישירות בשיעור. לשם כך, בתוך הכיתה, התלמידים מחולקים לקבוצות, ככלל, לפי מהירות וקלות השליטה בנושא.
טכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי למראה מרמזת על ארגון כזה של התהליך החינוכי, כאשר תלמידי בית הספר מאוחדים לפי יכולתם (או חוסר יכולתם), לפי תחומי העניין או לפי הפעילות המקצועית הצפויה. אלו הם הקריטריונים העיקריים לבחירת תלמידים בטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי. ככלל, ילדיםמחולקים לכיתות שבהן מתבצע לימוד מעמיק של נושא מסוים, נערכות הדרכות פרופיל או פעילויות חוץ בית ספריות.
כל אחת מהקטגוריות הנבחרות של תלמידים, על פי הטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי, חייבת לשלוט בחומר הדרוש בהתאם ל:
- עם תקנים ממשלתיים מינימליים.
- עם רמת בסיס.
- עם גישה יצירתית (משתנה).
האינטראקציה הפדגוגית של מורה עם תלמידי בית הספר מבוססת על הנחות היסוד הרעיוניות של TRO, כלומר:
- כישרון אוניברסלי - אין אנשים בינוניים, רק חלקם לא עושים את העבודה שלהם;
- עליונות הדדית - אם מישהו עושה משהו גרוע יותר מאחרים, אז משהו חייב להתברר לו טוב יותר, וחייבים למצוא את המשהו הזה;
- הבלתי נמנע של שינוי - כל דעה על אדם לא יכולה להיות סופית.
למידה רב-שכבתית היא טכנולוגיה המבוססת על עקרונות וכללים מסוימים. בואו נסתכל עליהם מקרוב.
פיתוח של כל תלמיד
השימוש בטכנולוגיית למידה רב-שכבתית בלתי אפשרי ללא שמירה על עיקרון זה, שמקפיד על הכללים הבאים:
- יש להתייחס לרמה המינימלית רק כנקודת התחלה. יחד עם זאת, המורה מחויב לעורר את הצורך של תלמידיו להגיע להישגים גדולים בשליטה בנושא.
- בשימוש במשימות מרובות רמות, יש צורך לשמור על קצב אישי כדי להתקדם לקראת השגהכמות הידע המקסימלית.
- תלמידים צריכים להיות מסוגלים לבחור משימות קשות יותר עבור עצמם, וכן לעבור לקבוצות אחרות.
מודעות הסטודנטים לתהליך הלמידה
עקרון זה מיושם גם על ידי המורה באמצעות כללים מסוימים. בהתבסס עליהם, כל תלמיד צריך:
- להבין ולהבין את היכולות שלך, כלומר את רמת הידע האמיתית;
- לתכנן ולחזות עבודה נוספת בעזרת מורה;
- לשלוט בדרכי פעילות שונות ובכישורי בית ספר כלליים, כמו גם מיומנויות;
- עקוב אחר תוצאות הפעילויות שלך.
אם הכללים המתוארים לעיל מתקיימים, התלמיד מתחיל בהדרגה לעבור למצב של פיתוח עצמי.
כישרון אוניברסלי ועליונות הדדית
עקרון זה מרמז:
- הכרה באפשרות לאינדיבידואליות בפיתוח יכולות ותכונות אישיות שונות, במחוננותה, שעל בסיסן התלמידים והמורים צריכים לבחור את תחום הפעילות החינוכית בו יוכל התלמיד להגיע להישגים הגבוהים ביותר. רמת הידע הנרכש, העולה על התוצאות של ילדים אחרים;
- לקבוע את מידת הלמידה לא באופן כללי, אלא רק ביחס לנושאים מסוימים;
- קידום התלמיד בלמידה בהשוואה בין התוצאות שהושגו על ידו לקודמות
ביצוע ניטור תפעולי פסיכולוגי ופדגוגי
היישום של עיקרון זה דורש:
- אבחון מקיףתכונות אישיות קיימות, שיהפכו מאוחר יותר לבסיס לחלוקה הראשונית של ילדים לקבוצות;
- שליטה מתמדת בשינויים במאפיינים אלו, כמו גם ביחס ביניהם, שתזהה מגמות בהתפתחות הילד ותתקן את הגישה הפדגוגית ללמידה
רמות המאפיינות את הטמעת החומר
היעילות של יישום העקרונות והכללים הבסיסיים של ה-TRO מוערכת לפי כמות הידע הנרכש. זו רמת הקבלה שלהם. ככלל, שלושה מהם משמשים באימון רב-שכבתי מובחן. וזה לא במקרה. אחרי הכל, הדירוג "משביע רצון" מצביע על כך שהתוצאות שהושגו במהלך ההכשרה תואמות את דרישות המינימום שהחברה מטילה על התחום החברתי והחינוכי.
ניתן לקרוא לרמה זו רמת ההתחלה. עם זאת, כולם היו רוצים שילדים יקבלו לפחות ארבע על הידע שלהם. רמה זו יכולה להיחשב בסיסית. אם התלמיד מסוגל, אז בלימוד הנושא הוא יכול להתקדם הרבה יותר מחבריו לכיתה. במקרה זה, המורה ייתן לו ציון "מצוין". רמה זו כבר נחשבת מתקדמת. בואו נאפיין אותם ביתר פירוט.
- מתחילים. זהו רמת הטמעה ראשונה מכל של חומר חינוכי ומאפיין את הידע מבחינת המהות התיאורטית של הנושא ומבחינת המידע הבסיסי אודותיו. הרמה הראשונה היא הבסיסית והחשובה, אך בה בעת פשוטה, הקיימת בכל נושא. ידע כזה מתאים למינימום החובה, אשר בבגיל בית הספר מספק לילד היגיון מתמשך של הצגה ויוצר, אמנם לא שלם, אך עדיין תמונה שלמה של רעיונות.
- בסיסי. זוהי הרמה השנייה, המרחיבה את החומר, שהוא מינימלי בשיעורי התחלה. ידע בסיסי קונקרטי וממחיש את המושגים והמיומנויות הבסיסיות. במקביל, ילדים בגיל בית הספר מסוגלים לממש את תפקודם של מושגים ויישומם. הילד, לאחר שלמד את הנושא ברמה בסיסית, מגדיל את כמות המידע המתקבל אצלו, מה שמאפשר לו להבין את החומר הדרוש לעומק הרבה יותר והופך את התמונה הכוללת לשלמה יותר. יחד עם זאת, בשיעור הטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי, תלמיד כזה צריך להיות מוכן לפתור את המצב הבעייתי ולהראות ידע מעמיק במערכת המושגים שאינם חורגים מהקורס.
- Creative. לרמה זו יכול להגיע רק תלמיד מוכשר שהתעמק בצורה משמעותית בחומר בנושא ונותן את הרציונל שלו. תלמיד כזה רואה סיכויים ליישום יצירתי של הידע הנרכש. הטכניקות הפדגוגיות המשמשות במקביל מאפשרות להעריך את יכולתו של התלמיד לפתור בעיות לא רק במסגרת זו, אלא גם קורסים קשורים, על ידי קביעה עצמאית של המטרה ובחירת תוכנית הפעולה היעילה ביותר.
דיאגנוסטיקה למידה
מה אפשר לייחס למושג הזה? תחת אבחנה של למידה להבין את הרגישות הכללית ללמידה. עד היום הוכח כי קריטריון זה אינו מסתכם כלל בהתפתחותו הנפשית של התלמיד. זהו תכונה מרובה רכיבים של אישיות, אשרכולל:
- מוכנות ורגישות לעבודה נפשית. זה אפשרי עם התפתחותם של מאפייני חשיבה כאלה: עצמאות וחוזק, גמישות והכללה, חסכון וכדומה.
- תזאורוס, או קרן של ידע קיים.
- קצב הלמידה או ההתקדמות בלמידה.
- מוטיבציה ללמידה, המתבטאת בפעילות קוגניטיבית, נטייה ותחומי עניין קיימים.
- סבולת וביצועים.
המומחים בדעה חד משמעית שניתן לקבל את הגדרת הלמידה באבחון מקיף, המתבצע במשותף על ידי מורים ונציגי השירות הפסיכולוגי של בית הספר. אבל מורים-חוקרים מציעים שיטות פשוטות יותר. בעזרת שיטות אלו ניתן לבצע את האבחון הראשוני. מה זה?
המורה נותן משימה לכיתה, וכאשר 3 או 4 תלמידים מסיימים אותה, אוסף הערות. אם התלמיד התמודד עם כל המשימות, אז זה מעיד על רמת הלמידה הגבוהה מאוד שלו, השלישית. השלמת שתי משימות או פחות תואמת את הרמה הראשונה.
אבחון כזה מתבצע בנושא ספציפי. יתרה מכך, מספר מורים צריכים לעשות זאת בבת אחת, מה שיאפשר לך להשיג את התוצאות האובייקטיביות ביותר.
ארגון חינוך רב-שכבתי
במהלך השיעור על TPO, יש צורך להשתמש בטכניקות פדגוגיות מסוימות. הם מאפשרים לך לארגן את הבידול של עבודת הילדים בשיעור, על סמך הדברים הבאים:
- תכליתיות. משתמע מכך שהמטרה תמיד הולכת לתלמיד, ולא רחוקה ממנו. במקביל, המשימות העיקריות שצריך לפתור בשיעור נכתבות בנפרד לכל אחת משלוש הרמות. המורה מגבש מטרה ספציפית באמצעות התוצאות שהתלמיד משיג במהלך פעילות חינוכית, כלומר מה שהוא יכול להבין ולדעת, להיות מסוגל לתאר, לבצע ולהשתמש, להעריך ולהציע.
- תוכן. יש לתחום את נושא השיעור לפי רמות הטמעת המידע על ידי התלמידים. זה יהיה בקנה אחד עם היעדים שהוצבו קודם לכן. יש צורך שרמה אחת נבדלת מרמה אחרת על ידי עומק החומר המוצג בשיעור, ולא על ידי הכללת חלקים ונושאים חדשים בו. המורה מכין שיעור המורכב מארבעה שלבים, כולל סקר והצגת נושא חדש, ולאחר מכן איחוד ובקרה. היכרות עם החדש ביישום SRW מתבצעת רק ברמה השנייה, הבסיסית. את שאר השלבים מבצע המורה בכל שלוש רמות השליטה בידע.
- ארגון פעילויות. בהצגת חומר חדש המורה שם דגש מיוחד על הנפח הדרוש לרמה א' שהיא מינימלית. ורק לאחר מכן, הנושא מתגבש עם ביצוע עבודה עצמאית פרונטלית, שבה לתלמידים יש זכות לבחירה חלקית של משימות בהתאם למורכבותן.
לאחר מכן, המורה מחזקת את החומר המוצג בצורה של דיאלוג. לשם כך הוא מושך תלמידים מהקבוצה השנייה והשלישית. הם בודקים מטלות עם תלמידים ברמה 1. על ידי המורה הזהמשיג שליטה ללא תנאי בנושא וממריץ את המעבר של ילדים לרמת הידע הגבוהה ביותר.
השילוב של עבודה פרטנית, קבוצתית וקולקטיבית בשיעור מאפשר, על בסיס השלב הראשון של הלמידה, לפתור בעיות של רמות עוקבות. לשם כך, המורה משתמש בסוגים ובצורות של ארגון שיעורים כמו עבודה במצב דיאלוג או בקבוצות, פעילויות חוץ בית ספריות אישיות והכשרה מודולרית, ייעוץ, סיוע במהלך השיעור, כמו גם הערכת ידע המבוססת על "עובר-נכשל". מערכת.
היתרונות של TPO
למידה רב-שכבתית היא טכנולוגיה יעילה למדי. היתרונות שלו הם כדלקמן:
1. בהצעת המורה כמות זהה של חומר לכל אחד עם קביעת רמות שונות של דרישות לשליטה בנושא, מה שיוצר תנאים לעבודה של כל אחת מקבוצות התלמידים הנבחרות בקצב מסוים.
2. הזדמנות לכל תלמיד לבחור את רמת הלימוד שלו. זה קורה בכל שיעור, גם אם לפעמים לא באופן אובייקטיבי, אבל, בכל זאת, עם תחושת אחריות לבחירה שנעשתה. זה מניע את הילד ללמוד ובהדרגה יוצר אצלו הערכה עצמית נאותה, כמו גם יכולת הגדרה עצמית.
3. ברמת הצגת החומר גבוהה על ידי המורה (לא נמוכה מהשנייה).
4. בבחירה עצמאית, לא פולשנית של רמת החינוך של תלמיד בית ספר, שאינה כואבת לגאוות הילדים.
חסרונות של TPO
ליישום טכנולוגיית למידה רב-שכבתית יש וכמה חסרונות. הם מתרחשים עקב התפתחות לא מספקת של טכניקה כזו בזמן הנוכחי. בין הנקודות השליליות הן:
- אין תוכן TPO מוגדר לכל נושא בית ספר.
- פיתוח לא מספק של מערכת המשימות שבה נעשה שימוש במהלך השיעור, כמו גם עקרונות בנייתן במקצועות שונים, שהכרחי למורים כדי לשלוט בטכנולוגיה זו.
- העדר שיטות וצורות חינוך רב-שכבתי שפותחו באופן סופי ויסודי, דרכים לבניית שיעור בנושאים שונים.
- הצורך בפיתוח נוסף של שיטות וצורות בקרה המתבצעות בתנאי TPO, בפרט, מבחנים המאפשרים לנו לשלב שיטות פסיכולוגיות ופדגוגיות של רמת ההתפתחות והלמידה של התלמידים.
אבל באופן כללי, הטכנולוגיה הזו מאוד מתקדמת. הרי מערכת חינוך המציעה את אותם תנאים פרוצדורליים, מהותיים וזמניים לכולם, מצד אחד, היא דמוקרטית והוגנת, אך יחד עם זאת היא בהחלט מובילה ליצירת מצב שבו ילדים מפותחים פשוט "מנצחים" תת ההישגים.
זה הופך להיות קשה למורה לנהל שיעורים בקבוצה כל כך ססגונית. בעל כורחו, הוא מתחיל להציב את הדרישות הגבוהות ביותר לתלמידים חלשים. זה מתורגם לעובדה שילדים לא פעילים מהימים הראשונים בבית הספר מתרגלים להיות ברקע. חברים מתייחסים אליהם בצורה מזלזלת ביותר. מגמה מזיקה כזו נמנעת על ידי הטכנולוגיה.חינוך רב שכבתי. הרי זה לא יוצר את אי השוויון שנוצר באותם תנאים לכל הילדים. TPO מאפשר לך לפנות לכל פרט, כולל אותם תלמידים אשר מלידה יש להם אינטליגנציה גבוהה או מאפיינים דינמיים איטיים.
