שיטות הוראה הן המרכיב החשוב ביותר בטכנולוגיות פדגוגיות. בספרות המתודולוגית המודרנית אין גישה אחת להגדרת מושג זה. לדוגמה, יו.ק. בבנסקי סבור שיש לראות בשיטת ההוראה דרך לפעילות סדורה ומקושרת של המורה והתלמיד, שמטרתה לפתור בעיות חינוכיות. לפי ת.א. איליינה, יש להבין זאת כדרך לארגון תהליך ההכרה.
Classification
ישנן מספר אפשרויות לחלוקת שיטות הוראה לקבוצות. זה מתבצע במגוון דרכים. לכן, בהתאם לעוצמת התהליך הקוגניטיבי, קיימות: שיטות הסבר, חיפוש חלקי, מחקר, המחשה, בעייתיות. לפי ההיגיון של הגישה לפתרון הבעיה, השיטות הן אינדוקטיביות, דדוקטיביות, סינתטיות, אנליטיות.
די קרוב לשקרים של הקיבוץ לעילסיווג השיטות הבא:
- בעייתי.
- מנוע חיפוש חלקי.
- Reproductive.
- הסבר-המחשה.
- Research.
זה תוכנן בהתאם לרמת העצמאות והיצירתיות של התלמידים.
סיכום הגישות
בשל העובדה שהצלחת הפעילות הפדגוגית נקבעת לפי הכיוון והפעילות הפנימית, אופי הפעילות של התלמיד, מדדים אלו צריכים להפוך לקריטריונים לבחירת שיטה מסוימת.
דרכים של בעיות, חיפוש, מחקר לשליטה בידע פעילות. הם די עקביים עם התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית המודרנית. שיטות וטכנולוגיות של למידה מבוססת בעיות כרוכים בשימוש בסתירות אובייקטיביות בחומר הנלמד, בארגון חיפוש הידע, בשימוש בטכניקות הדרכה פדגוגיות. כל זה מאפשר לך לנהל את הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד, לפתח את תחומי העניין, הצרכים, החשיבה שלו וכו'.
התהליך החינוכי המודרני משלב בהצלחה שיטות הוראה בעייתיות ורבייה. האחרונים כרוכים בהשגת מידע שדווח על ידי המורה או הכלול בספר הלימוד, ושינון אותם. לא ניתן לעשות זאת ללא שימוש בגישות מילוליות, מעשיות, ויזואליות, המשמשות מעין בסיס חומרי לשיטות רבייה, הסבר והמחשה. ללמידה מבוססת בעיות יש מספר חסרונות שאינם מאפשרים לה להיות הדרך היחידה או העדיפה להשגת ידע.
בשימוש בשיטות רבייה, המורה נותן הוכחות מוכנות, עובדות, הגדרות (הגדרות), מפנה את תשומת לב המאזינים לנקודות שצריך ללמוד היטב. גישה זו ללמידה מאפשרת להציג כמות גדולה של חומר בזמן קצר יחסית. יחד עם זאת, לתלמידים אין את המשימה לדון בהנחות, השערות כלשהן. פעילותם מכוונת לשינון מידע שניתן על בסיס עובדות ידועות כבר.
לשיטות למידה בעייתיות (שיטת מחקר בפרט) יש את החסרונות הבאים:
- זה לוקח יותר זמן ללמוד את החומר.
- יעילות נמוכה ביצירת מיומנויות ויכולות מעשיות, כאשר הדוגמה חיונית.
- ביצועים לא מספקים בלימוד נושאים חדשים, כאשר לא ניתן ליישם ידע וניסיון קודם.
- אי-זמינות של חיפוש עצמאי עבור תלמידים רבים בעת לימוד נושאים מורכבים, כאשר ההסבר של המורה חשוב ביותר.
כדי ליישר את החסרונות הללו בפרקטיקה הפדגוגית, נעשה שימוש בשילובים שונים של גישות שונות לתהליך השליטה בידע.
תכונות של שיטות הוראה בעייתיות
גישות אלו להוראה מבוססות על היווצרות מצבים בעייתיים. הם מכוונים להגברת הפעילות של עבודה קוגניטיבית עצמאית של תלמידים, המורכבת בחיפוש אחר נושאים מורכבים ופתרונותיהם. שיטות בעייתיות דורשות מימוש ידע, ניתוח מקיף. אוֹתָםיישום תורם לגיבוש ופיתוח של יכולות יצירתיות, עצמאות, יוזמה, חשיבה יצירתית, מבטיח יצירת עמדה פעילה.
מצבי בעיה
כיום, בתורת השיטות הבעייתיות, מבחינים בשני סוגי מצבים: פדגוגי ופסיכולוגי. האחרון קשור לפעילות ישירה של תלמידים, הראשון נוגע לארגון התהליך החינוכי.
המצב הפדגוגי הבעייתי נוצר באמצעות פעולות הפעלה, כמו גם שאלות מורים המתמקדות בחידוש, חשיבות ומאפיינים ייחודיים אחרים של האובייקט הנלמד.
באשר לבעיה הפסיכולוגית, יצירתה היא אינדיבידואלית בלבד. המצב לא צריך להיות פשוט מדי ולא מסובך מדי. המשימה הקוגניטיבית צריכה להיות ריאלית.
בעיות בעיות
ניתן ליצור מצבי בעיה בכל שלבי הלמידה: תוך כדי הסבר, תוך איחוד החומר ושליטה בידע. המורה מגבשת את הבעיה ומנחה את הילדים למצוא פתרון, מארגנת את התהליך.
שאלות ומשימות קוגניטיביות פועלות כדרך לבטא בעיה. בהתאם לכך, ניתוח המצב, יצירת קשרים, מערכות יחסים באים לידי ביטוי במשימות בעייתיות. הם יוצרים תנאים להבנת המצב.
תהליך החשיבה מתחיל במודעות ובקבלה של הבעיה. בהתאם לכך, על מנת לעורר פעילות מנטלית, למשל, תוך כדי קריאה, יש צורך לראות משימה משותפת,מייצגים אותו כמערכת של אלמנטים. תלמידים שרואים בטקסט משימות ומצבים בעייתיים תופסים מידע כתשובות לשאלות המופיעות במהלך ההיכרות עם התוכן. הם מפעילים פעילות מנטלית, והטמעת אפילו משימות מוכנות תהיה יעילה עבורם מבחינת פונקציונליות. במילים אחרות, הטמעת מידע ופיתוח מתרחשת בו-זמנית.
יישום ספציפי של שיטת ההוראה הבעייתית
כאשר משתמשים בגישות הנחשבות, כמעט כל התלמידים עובדים באופן עצמאי. הם משיגים את המטרה של פעילות קוגניטיבית על ידי איחוד ידע בנושא ספציפי.
ברוב הזמן ילדים לומדים ארגון עצמי, הערכה עצמית, שליטה עצמית. זה מאפשר להם לממש את עצמם בפעילות קוגניטיבית, לקבוע את רמת השליטה במידע, לזהות פערים במיומנויות, בידע ולחסל אותם.
שיטות הבעיות העיקריות כיום הן:
- Research.
- חיפוש חלקי (היוריסטיקה).
- מצגת בעייתית.
- דיווח על מידע עם התחלה בעייתית.
גישה חקרנית
שיטה בעייתית זו מבטיחה את היווצרות העצמאות היצירתית של התלמיד, את כישורי לימוד הנושא. במהלך השלמת משימה, מחקר מעשי, תיאורטי, ילדים לרוב מגבשים משימה בעצמם, מעלים הנחות, מחפשים פתרונות ומגיעים לתוצאה. הם מבצעים באופן עצמאי פעולות לוגיות, חושפים את המהות של מונח או שיטה חדשים.פעילויות.
כדאי להשתמש בשיטת המחקר הבעייתית כאשר לומדים את הנושאים המרכזיים והמפתחים המרכיבים את היסודות של הנושא. זה, בתורו, יספק פיתוח משמעותי יותר של שאר החומר. כמובן, במקביל, החלקים שנבחרו ללימוד צריכים להיות נגישים להבנה ותפיסה.
תכונות המחקר
המשימה כוללת יישום של מחזור שלם של פעולות קוגניטיביות עצמאיות של תלמידים: מאיסוף נתונים ועד ניתוח, מהצגת בעיה ועד פתרון, מבדיקת מסקנות ועד יישום הידע הנרכש בפועל.
צורת הארגון של עבודת המחקר יכולה להיות שונה:
- ניסוי סטודנט.
- טיול, איסוף מידע.
- ארכיון מחקר.
- חיפוש וניתוח של ספרות נוספת.
- דוגמנות, בנייה.
משימות צריכות להיות משימות שלפתרונן המורה צריך לעבור את כל או רוב שלבי תהליך הידע המדעי. אלה כוללים, במיוחד:
- תצפית, חקירת עובדות ותהליכים, זיהוי אירועים לא נחקרים שיש לחקור. במילים פשוטות, הצעד הראשון הוא לנסח את הבעיה.
- השערה.
- עריכת תוכניות מחקר (כללי ופועל).
- יישום פרויקט.
- ניתוח התוצאות שהתקבלו, הכללת מידע.
גישת חיפוש חלקי
יש כמעט תמידהיכולת להשתמש בשיטה היוריסטית של למידה מבוססת בעיות. גישה זו כוללת שילוב של ההסברים של המורה עם פעילות החיפוש של ילדים בכל שלבי ההכרה או בחלקם.
לאחר שהמורה מגבש את המשימות, התלמידים מתחילים לחפש את הפתרונות הנכונים, להסיק מסקנות, לבצע עבודה עצמאית, לזהות דפוסים, לבסס השערות, לסדר וליישם את המידע שהתקבל, להשתמש בו בתשובות בעל פה ובפועל.
אחת הגרסאות של שיטת החיפוש הבעייתית חלקית היא פירוק של משימה מורכבת למספר מצבים זמינים. כל אחד מהם ישמש מעין צעד לקראת פתרון בעיה משותפת. תלמידים פותרים חלק מהבעיות הזמינות הללו או את כולן.
שימוש נוסף בגישת החיפוש החלקי הוא שיחה היוריסטית. המורה שואל סדרה של שאלות, שהתשובה לכל אחת מהן מובילה את התלמידים לפתור את הבעיה.
הצהרת בעיה
זהו מסר של מידע מסוים על ידי המורה, מלווה ביצירה שיטתית של מצבי בעיה. המורה מנסח שאלות, מציין דרכים אפשריות לפתור אותן. ישנה הפעלה מתמדת של עבודה עצמאית של תלמידים. שיטת הצגת המידע הבעייתית מאפשרת להציג דוגמאות לגישות מדעיות לפתרון בעיות חינוכיות. ילדים, בתורם, מעריכים את אמינות המסקנות, עוקבים אחר הקשר ההגיוני בעת הצגת חומר חדש.
שיטת הצגת הבעיות שונה באופן משמעותימהקודמים. מטרתו להפעיל את הלומדים. יחד עם זאת, הם לא צריכים לפתור באופן עצמאי את הבעיה או השלבים האישיים שלה, להסיק מסקנות והכללות. המורה עצמו יוצר את המצב, ואז, מצביע על נתיב הידע המדעי, חושף את רעיון פתרונו בסתירות ובהתפתחות.
הצגת חומר עם התחלה בעייתית
שיטה זו נמצאת בשימוש נרחב בבתי ספר תיכוניים. ראשית, המורה יוצר בעיה בעת הצגת חומר חדש, ולאחר מכן מסביר את הנושא בצורה מסורתית. מהות השיטה היא שבתחילת הסיפור הילדים מקבלים פריקה רגשית מהמורה. זה עוזר להפעיל את מרכזי התפיסה ומבטיח הטמעת מידע.
כמובן, גישה זו אינה מספקת היווצרות מיומנויות של פעילות קוגניטיבית יצירתית במידה שהשיטות הנ ל מאפשרות. אולם הצגת חומר עם התחלה בעייתית מאפשרת להגביר את עניין הילדים בנושא. זה, בתורו, מוביל ללמידה מודעת, מוצקה ועמוקה.
שיטת הפרויקט
השימוש בו מאפשר לך להגביר את העניין של ילדים בלימוד הנושא באמצעות פיתוח המוטיבציה הפנימית שלהם. זה מושג על ידי העברת מרכז תהליך הלמידה מהמורה לתלמיד.
למתודולוגיית הפרויקט יש ערך בכך שבמהלך השימוש בה, תלמידי בית הספר לומדים לרכוש ידע בעצמם, צוברים ניסיון בפעילויות למידה. אם הילד רוכש את מיומנויות ההתמצאות בזרימת המידע, לומד לנתח, להכלילמידע, השווה עובדות, נסח מסקנות, הוא יוכל להסתגל במהירות לתנאי החיים המשתנים ללא הרף.
מתודולוגיית הפרויקט מאפשרת לשלב ידע מתחומים שונים כאשר מחפשים פתרון לבעיה אחת. היא מאפשרת להשתמש במידע המתקבל בפועל, להפקת רעיונות חדשים. מתודולוגיית הפרויקט תורמת לייעול התהליך הפדגוגי גם במוסד חינוכי רגיל. יחד עם זאת, ללא ספק, הצלחת יישומו תהיה תלויה במידה רבה במורה. המורה צריך ליצור תנאים הממריצים את הפיתוח של מיומנויות תקשורת קוגניטיביות, יצירתיות, ארגוניות ופעילות, של התלמידים.
גישת הפרויקט מתמקדת בתוצאות מעשיות אמיתיות החיוניות לתלמידי בית הספר. היכולת להשתמש בו היא המדד החשוב ביותר לכשירותו הגבוהה של המורה, לשיטות ההוראה המתקדמות שלו ולהתפתחות הילדים. אלמנטים אלה ממלאים תפקיד מכריע לארגון יעיל של תהליך הידע העצמי.
מטרות הכנסת שיטת הפרויקט לעשייה החינוכית הן מימוש עניין בנושא, הגדלת הידע אודותיו, שיפור יכולת ההשתתפות בפעילויות קולקטיביות, יצירת תנאים לפיתוח התכונות האישיות של כל תלמיד.
