בקרה תוך-בית ספרית 2014/2015 היא מחקר וניתוח מקיפים של התהליך החינוכי. יש צורך לתאם את פעילות המורים בהתאם למשימות.
הרלוונטיות של הנושא
האפקטיביות של ניהול תהליכים חינוכיים וחינוכיים תלויה במידה רבה עד כמה ראש המוסד מכיר את מצב העניינים האמיתי. המנהל מרכז את פעילות המשתתפים בתהליך. שליטה תוך-בית ספרית לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מכוונת בעיקר להבטחת איכות החינוך הגבוהה, פיתוח מקיף של הדור הצעיר. במסגרתו נבדקות ונלקחות בחשבון יישום הוראות הראש, יעילות האמצעים שננקטו, הגורמים לליקויים מסוימים מזוהים. בקרה תוך-בית ספרית על העבודה החינוכית ועל התהליך החינוכי כולל ניתוח של המדדים שהושגו. זה משמש כנקודת מוצא למחזור ניהול חדש, כולל גיבוש של חדשמשימות.
מאפיינים כלליים
שליטה תוך-בית ספרית בעבודה אקדמית היא תהליך רב-צדדי ומורכב. הוא נבדל על ידי סדר קבוע מסוים, נוכחותם של אלמנטים מחוברים, שכל אחד מהם ניחן בפונקציות ספציפיות. הבקרה הפנים-בית ספרית על עבודה אקדמית ופעילויות מחוץ לבית הספר מבחינת שיטות וצורת ארגון תהיה שונה. בניגוד לבדיקה, היא מתבצעת על ידי מקצועות המוסד החינוכי. מטרתו גיבוש תמונה כללית של מצב העניינים במוסד, זיהוי ליקויים וסיבותיהם, מתן סיוע מעשי ומתודולוגי למורים. שליטה תוך בית ספרית בבית ספר יכולה ללבוש צורות רבות:
- Administrative.
- Mutual.
- קולקטיבי.
Structure
תוכנית העבודה של בקרה תוך-בית ספרית כוללת לימוד שיטתי של חיי מוסד חינוכי, עבודת מורה ופעילויות מחוץ לבית הספר. כל היבטי הפעילות מנותחים:
- מגוון שיעורי בית.
- עבודה פרטנית עם תלמידים.
- בדיקה והערכה של הידע הנרכש.
- תכנון.
- הכנה טכנית ודידקטית לשיעור.
עקרונות
הפיקוח בבית הספר בבית הספר היסודי והתיכון צריך להיות:
- בימוי אסטרטגי.
- רלוונטי למקרה (השיטות חייבות להתאים למצב ולאובייקט).
- רגולטורי.
- Timely.
- אפקטיבי.
- Affordable.
Goals
על בסיסם, נבנית תוכנית בקרה תוך-בית ספרית לשנה. היעדים העיקריים הם:
- השגת התאמה של הפיתוח והתפקוד של התהליך הפדגוגי עם הדרישות של תקן המדינה.
- שיפור שלאחר מכן של העבודה החינוכית והחינוך, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים, תחומי העניין, ההזדמנויות, מצב הבריאות שלהם.
משימות
תוכנית הבקרה הפנימית של בית הספר צריכה לשקף בבירור את הפעילויות שיבוצעו כדי להשיג את היעדים. המשימות העיקריות צריכות לכלול:
- אימות תקופתי של עמידה בדרישות הסטנדרטים של המדינה בנושאים שונים.
- גיבוש בדור הצעיר של יחס אחראי לתהליך השגת ידע, מיומנויות, יכולות.
- בקרת איכות שיטתית של דיסציפלינות ההוראה, עמידה בסטנדרטים מבוססי ראיות, דרישות לתוכן, לשיטות וצורות של פעילויות חינוכיות וחוץ-לימודיות.
- ניתוח שלב אחר שלב של תהליך השליטה בידע על ידי ילדים, רמת ההתפתחות שלהם, שליטה בשיטות החינוך העצמאי.
- סיוע למורים בפעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות, שיפור כישוריהם.
- מחקר על ניסיון מורה.
- אימות רציף של ביצוע התוכנית והחלטות הניהול.
- יצירת חיבור בין פעילויות חוץ לימודיות ולימודיות.
- אבחון סטטוסתהליך פדגוגי, איתור חריגות מהתוצאות המתוכנתות בעבודת צוות ההוראה בכללותו וחבריו הפרטיים בפרט, יצירת תנאים לגילוי עניין וביסוס אמון, יצירתיות משותפת.
- פיתוח טכניקות ההצגה היעילות ביותר.
- חיזוק אחריות המורים, הכנסת שיטות וטכניקות חדשות בפועל.
- שיפור השליטה על התחזוקה והסטטוס של התיעוד.
פונקציות
התקנת בקרה תוך-בית ספרית מאומצת ברמת ההנהגה. הפעילויות הכלולות בתוכנית אמורות להבטיח את השגת היעדים שנקבעו ביישום הפונקציות הבאות:
- משוב. ללא מידע מלא ואובייקטיבי שמגיע באופן רציף למנהל ומשקף את תהליך ביצוע המשימות, המנהל לא יוכל לנהל ביעילות ולקבל החלטות מונעות.
- אבחון. פונקציה זו כוללת חיתוך אנליטי והערכה של מצב האובייקט הנחקר על בסיס השוואה עם אינדיקטורים שנבחרו מראש לשיפור איכות ויעילות העבודה. על המורה להיות בעל הבנה מלאה וברורה של קריטריוני ההערכה, רמת הדרישות להתפתחות הילד.
- פונקציה מגרה. זה כרוך בהפיכת השליטה למנגנון לפיתוח יצירתיות בעבודתו של מורה.
תהליך שדרוג
זה כרוך בשינוי הארגון הקיים-היבטים משפטיים של פעילות הניהול. תהליך זה, בתורו, נוגע להליכי הסדרה והערכת עבודתו של מוסד חינוכי. רישוי והסמכה של מוסד מאפשרים למשתמשים לקבל מידע מלא ומהימן לגבי עמידה בתוצאות והתנאים במוסד מסוים בתקנים מקובלים במדינה. במקרה זה, על המוסד עצמו לבצע בקרה תוך בית ספרית, המהווה את השלב הראשון והחשוב ביותר בפעילות הניהול.
רכיב בסיסי
יש לצמצם את השליטה תוך-בית ספרית למינימום אובייקטים של לימוד. במקרה זה, יש צורך לבחור אזורי עדיפות של פעילות אנליטית. המינימום הזה נקרא רכיב הבסיס. נוכחותו מאפשרת להכין את המוסד להסמכה, לשמור על תקינות כל התהליכים החינוכיים והחוץ לימודיים ולהבטיח תקנים לבוגרים. במקביל, המוסד יכול לעקוב אחר תיעוד התוכנית למודרניזציה של המערכת. לשם כך, ניתן להרחיב את התוכנית של בקרה תוך-בית ספרית הודות לחלק הוריאנטי.
לימוד הפעילות של צוות המורים
בקרה תוך-בית ספרית כוללת הערכת איכות היישום של מסמכים רגולטוריים, החלטות של מועצות מורים, המלצות של כנסים מדעיים ומעשיים ופגישות הפקה. נלמדות פעילות אגודות מתודיות, תהליך ההתפתחות המקצועית של המורים, חינוך עצמי. הבסיס החינוכי והחומרי כפוף לאימות לפי קריטריונים כגון:
- אחסון ושימוש ב-TCO ו-Visualהטבות.
- שיפור מערכת הארונות.
- תיעוד, עבודה משרדית.
- פעילויות של צוות חינוכי וכן הלאה.
מחאה נושאית
בעת אפיון שליטה תוך-בית ספרית, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להתחשבות בשיטות, סוגים וצורות שלה. נכון לעכשיו, שאלת הסיווג שלהם היא נושא לדיונים רבים. נכון לעכשיו, ישנם מספר סוגי בקרה עיקריים. בדיקה נושאית מכוונת למחקר מעמיק של נושא ספציפי:
- בפעילויות של צוות או קבוצה נפרדת של מורים, כמו גם מורה אחד;
- ברמת החינוך הצעירה או הבכירה;
- במערכת של חינוך אסתטי או מוסרי של ילדים.
התוכן של ניתוח כזה נוצר אפוא על ידי כיוונים שונים של התהליך החינוכי, בעיות מיוחדות שנלמדות בצורה מכוונת ומעמיקה.
צ'ק קדמי
הוא מכוון ללימוד מקיף של הפעילויות של מורה בודד וקבוצה או כל הצוות. שליטה פנים-בית ספרית פרונטלית היא תהליך מייגע למדי. בהקשר זה, לרוב לא ניתן לבצע זאת. מומלץ לבצע בדיקה כזו לא יותר מ-2-3 פעמים בשנה. בתהליך לימוד פעילותו של מורה מסוים, כל הפעילויות שהוא מבצע בתחום מסוים (ניהול,חינוכי, חוץ לימודי, חברתי וכו'). שליטה פנים-בית ספרית פרונטלית על מוסד כרוכה בניתוח של כל היבטי תפקודו. בפרט נבדקות פעילות פיננסית וכלכלית, אירועים הנערכים עם ההורים, ארגון התהליך החינוכי עצמו וכדומה.
אימות אישי
בקרה פנים-בית ספרית כזו נוצרת על הפעילויות של מורה מסוים, מורה בכיתה, עובד אחר המעורב בתהליך החינוכי והחוץ-לימודי. בדיקה זו יכולה להיות גם נושאית וגם פרונטלית. מכיוון שפעילות הצוות כולו מורכבת מעבודתו של כל חבר בנפרד, שליטה אישית מוצדקת והכרחית למדי. עבור מורה יחיד, מבחן כזה משמש כאמצעי להערכה עצמית, גורם ממריץ להמשך התפתחות מקצועית. מקרים אינם נכללים כאשר תוצאות הבקרה משקפות רמה נמוכה של הכשרה, חוסר יכולת, חוסר צמיחה, ובמקרים מסוימים חוסר התאמה של עובד.
טפסים כלליים
בקרה תוך-בית ספרית יכולה להיות מכוונת לחקר מכלול של גורמים המשפיעים על היווצרות צוות כיתתי במהלך פעילויות חינוכיות וחוץ-בית ספריות. נושא הלימוד במקרה זה הוא הפעילויות המבוצעות על ידי מורים באותה כיתה. נלמדת מערכת העבודה על בידול ואינדיווידואליזציה של החינוך, פיתוח המוטיבציות והצרכים הקוגניטיביים של ילדים. גם דינמיקה מוערכתביצועים על פני מספר תקופות או בתוך תקופה ספציפית אחת, מצב המשמעת, תרבות ההתנהגות וכן הלאה. הטופס הכללת נושא משמש כאשר הלימוד מכוון למצב ואיכות הצגת הידע במקצוע מסוים בשיעור אחד או מקביל, וכן בכל המוסד כולו. בקרה פנים-בית ספרית כזו כרוכה במעורבות הן של ההנהלה והן של נציגי עמותות מתודולוגיות. הטופס הכללה נושאי מציב כיעד עיקרי את לימוד הפעילויות של מורים שונים בכיתות שונות בתחומים ספציפיים בתהליך. כך למשל נבדק יישום חומר היסטוריה מקומית במהלך החינוך או היווצרות בסיס לתרבות האסתטית של ילדים בשיעורי הכיוון הטבעי וכדומה. הצורה המורכבת-הכללה משמשת במהלך של מעקב אחר ארגון לימוד מספר מקצועות על ידי מספר מורים בכיתה אחת או יותר.
שיטות
בתהליך של בקרה פנים-בית ספרית, ההנהלה צריכה לקבל מידע מלא ומהימן על מצב העניינים. נעשה שימוש בשיטות שונות להשגת מטרה זו. בין הפופולריים והיעילים ביותר, ראוי לציין:
- תצפית.
- אימות בכתב ובעל פה.
- שיחות.
- שאלה.
- מחקר על מצוינות בהוראה.
- אבחון.
- קביעת זמן.
כל השיטות בהן נעשה שימוש משלימות זו את זו.
אובייקטים לבדיקה
בתוךבקרות תוך-בית ספריות נחקרות:
תהליך חינוכי. בה, מושאי האימות הם:
- יישום תוכניות לימודים.
- פרודוקטיביות של מחנך.
- רמת המיומנויות והידע של התלמידים.
- פעילויות פרטניות עם ילדים מחוננים.
- מיומנויות של שיטות גילוי עצמי של תלמידים.
- יעילות של פעילויות מחוץ לבית הספר.
תהליך חינוכי:
- יעילות מורי הכיתה.
- רמת החינוך והפעילות החברתית של ילדים.
- מעורבות הורים בתהליך.
- איכות הפעילויות בכל בית הספר.
- מצב הכושר והבריאות של הילדים.
- איכות מניעה עם תלמידים מוזנחים מבחינה פדגוגית.
שיטת בקרה זו משמשת במוסדות רבים. תיעוד פדגוגי כולל:
- ספר תיעוד אלפביתי של ילדים.
- קבצים אישיים של תלמידים.
- יומני פעילויות חוץ-לימודיות.
- ספרי הנהלת חשבונות עבור תעודות שהונפקו.
- מגזינים בכיתה.
- פרוטוקולים של ישיבות של מועצות פדגוגיות ואחרות.
- מגזינים של קבוצות צהרונים.
- ספר של מדליות זהב וכסף.
- יומן חלופי.
- ספר הזמנות וכן הלאה.
תיעוד בית הספר משקף את המאפיינים האיכותיים והכמותיים של תהליכי החינוך והחינוך. עצם הנוכחותמגוון התיעוד במוסד מעיד על שפע המידע שמקבל העובדים בעת השימוש בו. במידת הצורך, ניתן לפנות לארכיון לקבלת מידע על תקופות עבר. זה יאפשר ניתוח השוואתי, שהוא בעל ערך מיוחד עבור חיזוי.
