אבחון פדגוגי הוא מרכיב חובה בתהליך החינוך והחינוך. זה מאפשר לך לקבוע את רמת ההישג של המטרות שהציבו המורים. קשה לדבר על ניהול יעיל של התהליך הדידקטי ללא מחקרים כאלה.
תכונות של המונח
אבחון של עבודה פדגוגית הוא סוג מיוחד של פעילות, שהוא ניהול וניתוח של סימנים המנתחים את מצב ותוצאות תהליך הלמידה. היא מאפשרת, על בסיס הנתונים המתקבלים, לערוך תחזיות של חריגות מותרות, לזהות דרכים למניעתן, לתקן את תהליך החינוך וההכשרה ולשפר את איכותן.
מהות הרעיון
אבחון פדגוגי אינו מוגבל רק לבדיקת כישורי הלמידה האוניברסליים של תלמידי בית ספר. המחקר כולל בקרה, הערכה, אימות, צבירת מידע סטטיסטי, חקר תוצאות, זיהוי הדינמיקה של התהליך הדידקטי וכן הלאה.
אבחון פדגוגי בבית הספר מאפשר לך ליצור משוב בפניםפעילות פדגוגית.
Purpose
במדע, ישנן מספר פונקציות של אבחון המבוצעות במוסדות חינוך:
- חלק הבקרה והתיקון הוא לקבל ולתקן את התהליך החינוכי;
- תפקיד פרוגנוסטי כרוך בחיזוי, חיזוי של שינויים בהתפתחות התלמידים;
- פונקציה חינוכית היא סוציאליזציה של תלמידי בית ספר, גיבוש של אזרחות פעילה בהם.
פריט
אבחון פדגוגי נוגע לשלושה תחומים:
- הישגים אקדמיים של תלמידי בית ספר;
- איכויות חברתיות, מוסריות, רגשיות של הצוות האישי והצוות המגניב;
- תוצאות התהליך הפדגוגי בצורה של ניאופלזמות ואיכויות פסיכולוגיות של תלמידים.
מידת ההתפתחות החברתית, רמת ה-UUN כפופה למחקר תקופתי, ניתוח.
אפשרויות בקרה
משימות האבחון הפדגוגיות כוללות איסוף מידע על המשפחה, הבריאות הגופנית, תכונות החשיבה, הזיכרון, הדמיון, תשומת הלב של התלמיד. במהלך הסקר, הפסיכולוג חושף את התכונות הרגשיות והרצוניות של כל תלמיד, צרכי המוטיבציה שלו, מערכות יחסים עם חברי הצוות האחרים בכיתה.
סוגים שונים של אבחון פדגוגי (שאלונים, שיחות, ניתוח מסמכים, תצפית) מאפשרים למורים ליצור תמונה אחת על התלמיד, ליצור פרט חינוכי ופרטני.מסלול פיתוח חינוכי.
Department
ביצוע אבחון פדגוגי קשור לשימוש במערכת של פעולות ופעולות להערכת הטמעת מיומנויות, ידע ומיומנויות מעשיות על ידי תלמידי בית ספר. בקרה מבטיחה ביסוס משוב בתהליך הלמידה, התוצאה שלו היא קבלת מידע על יעילות הלמידה.
המורה מגלה את רמת וכמות הידע שרכש התלמיד, את מוכנותו לפעילות עצמאית.
ללא אימות תקופתי של היווצרות ה-UUN, התהליך החינוכי לא יהיה אפקטיבי ויעיל.
אבחון פדגוגי כולל מספר אפשרויות בקרה:
- periodic;
- current;
- final;
- thematic;
- preliminary;
- עיכוב.
בואו ננתח את המאפיינים הייחודיים של כל אחד מהם. בקרה ראשונית מתבצעת על מנת לזהות את המיומנויות הראשוניות, היכולות, הידע של תלמידי בית הספר. בדיקה דומה מתבצעת בספטמבר או לפני תחילת לימוד נושא חדש בתוך דיסציפלינה אקדמית מסוימת.
התהליך הפדגוגי כולל בדיקות שוטפות המאפשרות למורים לזהות את רמת היווצרות ה-UUN, שלמותם ואיכותם. היא מורכבת מהתבוננות שיטתית של המורה על פעילות הילדים בכל שלבי התהליך החינוכי.
בקרה תקופתית מאפשרת לך לסכם את התוצאות לתקופת זמן מסוימת, למשל, במשך רבע או חצי שנה.
פיתוח האבחון הפדגוגי קשור קשר בל יינתק עם בקרה נושאית. לדוגמה, לאחר לימוד קטע, נושא, המורה מציע לתלמידיו משימות שונות. הם מאפשרים למורים לקבוע באיזו מידה ילדים שולטים בחומר מדעי מסוים.
עבודה סופית מכסה את כל מערכת המיומנויות, היכולות, הידע של תלמידי בית הספר.
שליטה מושהית כוללת זיהוי של ידע שיורי לאחר זמן מה לאחר לימוד הקורס, סעיף. לאחר 3-6 חודשים מוצעות לילדים משימות מבחן שיעילותן היא אישור ישיר לאימון איכותי.
טפסי בקרה
שיטות כאלה של אבחון פדגוגי מחולקות לקבוצות:
- front;
- group;
- מותאם אישית.
שיטות בקרה הן שיטות שבהן נקבעת האפקטיביות של כל סוגי הפעילויות של התלמידים, מוערכת רמת ההסמכה של המורה.
בבתי ספר ברוסית משתמשים בשיטות של שליטה בכתב, בעל פה, מכונה, שליטה מעשית ושליטה עצמית בשילובים שונים.
שליטה בעל פה עוזרת לחשוף את הידע של התלמידים, עוזרת למורה לנתח את ההיגיון של הצגת חומר חינוכי על ידי תלמידים. בתגובה בעל פה נבחנת יכולתו של הילד ליישם ידע תיאורטי כדי להסביר אירועים ותהליכים, להוכיח את נקודת המבט שלו ולהפריך מידע שגוי.
בקרה כתובה
זה קשור לביצוע משימות כתובות: חיבורים, מבחנים, תרגילים, דוחות יצירתיים. שיטת שליטה זו מכוונת לבדיקת הידע של המתאמנים בו זמנית. בין חסרונותיה, נציין את הזמן המשמעותי שהקדיש המורה לבדיקת עבודה, עריכת דו ח מלא על רמת היווצרות ה-UUN בקרב תלמידי בית הספר.
שליטה מעשית
צורת אבחון זו משמשת מורים לכימיה, פיזיקה, ביולוגיה, גיאוגרפיה. בעת ביצוע ניסויי מעבדה ומשימות מעשיות, החבר'ה משתמשים בבסיס התיאורטי שהתקבל במהלך ההרצאות. המורה מנתח את היווצרות המיומנויות והיכולות, במידת הצורך, מתקן אותן.
בדיקות פדגוגיות שונות מאפשרויות בקרה מסורתיות בבידול, יעילות, אובייקטיביות.
סוגי אבחון
ניתוח ראשוני נועד לזהות את רמת ההתפתחות, להעריך את הכישורים של התלמידים. אבחון כזה מתבצע בתחילת שנת הלימודים האקדמית, במטרה לזהות ידע של המרכיבים העיקריים של הקורס, הרלוונטי לצוותים חינוכיים חדשים שנוצרו. על סמך תוצאות הבדיקה המקדימה, המורה מתכנן את העבודה הקרובה, בוחר שיטות הוראה וטכניקות.
הפונקציות העיקריות של אבחון ראשוני הן: בקרה ותיקון.
המורה מבצעת את האבחון העדכני בעבודה חינוכית יומיומית במהלך השיעורים. זה מאפשר לך להעריך את הרמהתלמידי בית ספר, נותן למורה את ההזדמנות להגיב במהירות למצב הנוכחי, לבחור צורות פעילות חדשניות. מטרתו העיקרית היא לעורר את הפעילות העצמאית של התלמידים.
לאחר המעבר של החינוך הרוסי לסטנדרטים פדרליים חדשים, הפונקציה של השליטה הסופית החלה להתבצע על ידי הסמכה הסופית של המדינה לבוגרים:
- USE לסטודנטים בכירים;
- OGE לבוגרי כיתה ט'.
אבחון כזה נועד לקבוע את רמת ההשכלה של הבוגרים. התוצאות מעידות על שלמות יישום התקן החינוכי הממלכתי על ידי המוסד.
תכונות מבדילות
לפי מספר ואופי השאלות, אבחנה פרונטאלית, פרטנית, משולבת, קבוצתית. האפשרות הפרונטלית כוללת את המורה שואל שאלות המאפשרות לך לבדוק כמות לא משמעותית של חומר. המורה מציע שאלות, כל הכיתה לוקחת חלק בדיון שלהם, החבר'ה נותנים תשובות קצרות מהמקום. צורת עבודה זו מתאימה לבדיקת שיעורי בית, איחוד חומר חדש.
המגוון שלו הוא מבחן מקיף המאבחן את יכולתם של התלמידים להשתמש בידע ובמיומנויות שנרכשו בלימוד דיסציפלינות אקדמיות שונות.
אבחון פרטני מכוון לבדיקת הכישורים, הידע והמיומנויות של תלמידים בודדים. בקורס המורה לוקח בחשבון מודעות, יסודיות, הגיון התשובה, יכולת עיבוד חומר תיאורטי, שימושידע במצבים ספציפיים. לשם כך, המורה ותלמידים אחרים שואלים את התלמיד שאלות מובילות ונוספות.
צורה משולבת מורכבת בשילוב עם צורות אבחון קבוצתיות, אינדיבידואליות, פרונטליות. הייחודיות של מבחן כזה היא שבתוך פרק זמן קצר המורה מצליח לבחון את הכישורים והיכולות של מספר רב של תלמידים.
שיטות אבחון
הן שיטות פעילות המאפשרות לספק משוב במהלך תהליך הלמידה, כדי לקבל מידע מפורט על האפקטיביות של פעילויות למידה.
הם חייבים לעמוד בקריטריונים מסוימים לאיכות מדידה:
- אובייקטיביות, המורכבת בתנאים ובתוצאות של מדידות, ללא קשר למאפייני המפקח;
- תוקף, המאפשר לך לבדוק את רמת הגיבוש של מיומנויות ויכולות;
- reliability, שקובע את אפשרות החזרה בתנאים שווים;
- ייצוגיות, המרמזת על אפשרות של בדיקה מקיפה, קבלת תמונה אובייקטיבית של רמת החינוך של תלמידי בית הספר.
מסקנה
פדגוגיה מודרנית משתמשת בשיטות שונות לאבחון רמת הלמידה. הפשוטה מבין השיטות הללו היא התבוננות. זה מורכב בתפיסה ישירה, רישום של עובדות מסוימות. כשהמורה מתבונן בתלמידים, הוא יוצר תמונה מלאה של יחס המחלקות לתהליך החינוכי, מידת העצמאות, הרמהפעילות קוגניטיבית, היתכנות ונגישות של חומר חינוכי.
ללא אבחון מסוג זה, אי אפשר לשרטט תמונה מלאה של יחסם של תלמידי בית הספר לשיעורים, כדאיות החומר החינוכי. תוצאות התצפיות אינן נרשמות במסמכים, הן נלקחות בחשבון בציון הסופי של התלמידים. אבל הם לא מספיקים כדי לקבל תמונה אובייקטיבית של רמת ההשכלה של תלמידי בית הספר.
לכן באבחון הפדגוגי המשמש בבתי ספר תיכוניים, ליקיאומים, גימנסיות, סוגים משולבים של מחקר מתבצעים. לדוגמה, כאשר ילדים עוברים מבית הספר היסודי לבית הספר התיכון, פסיכולוג מנתח את הסתגלותם לתנאים חדשים באמצעות מבחני אבחון מיוחדים.
סוגים שונים של לימוד היכולות האישיות של תלמידי בית הספר מאפשרים לזהות ילדים מחוננים ומוכשרים, ליצור עבורם מסלולים חינוכיים אישיים.
