כל סוגי הפעילות הפדגוגית קשורים לאבחון. ק.ד.אושינסקי ראה בכך חלק בלתי נפרד מפעילות המורים. באמצעות סוגים שונים של אבחון פדגוגי, המורה מנתח את יעילות החינוך וההכשרה. בעזרת תוכניות שונות, מפות, שאלונים, המורה מזהה את הגורמים העיקריים לביצועים לקויים, ומחפשת דרכים להעלים אותם.
חשיבות האבחון
אבחון פדגוגי מתייחס לסוגי הפעילות הפדגוגית, קודם כל, היא כרוכה ביחסים בין התלמיד למורה. זה מתבטא בצורה של שליטה ועבודה עצמאית, משרטטת מאפיינים. בנוסף לאבחון פנימי, ניתן לבצע בדיקות חיצוניות שמטרתן להעריך את איכות הכישורים והיכולות של תלמידי בית הספר, הפעילות המקצועית של המורים.
תכונות של המונח
כדי לנתח את סוגי האבחון הפדגוגי, הקריטריונים העיקריים לביצועים, שקול את התכונות של מונח זה.
אבחון פדגוגי כולל מחקר,התמקד בשיפור שיטות החינוך וההכשרה, פיתוח אישיותו של התלמיד. הודות לתוצאות שהושגו במהלך המחקר, ניתן לקבל מידע מלא על המקצועיות של מורה בית הספר עצמו.
השיטות המשמשות בתהליך האבחון תואמות את מאפייני הגיל של תלמידי בית הספר.
כלים
אבחון פדגוגי מבוסס על אלגוריתמים מיוחדים שפותחו על ידי רופאים, פסיכולוגים ומורים. כיום בחינוך הרוסי יש מעבר הדרגתי ממערכת החינוך הקלאסית לגיבוש אישיות מפותחת הרמונית של הילד.
תמורות אלו של הפדגוגיה הביתית כרוכים בשימוש בכלים חדשים לניתוח תוצאות חינוכיות, מחוץ ללימודים, השוואת העובדות שהתקבלו ומציאת דרכים לפתור את הבעיות שזוהו.
פונקציות עיקריות
אבחון פדגוגי מתבצע לזיהוי משוב בתהליך החינוך והחינוך. נתוני אבחון על רמת החינוך והחינוך של תלמידי בית ספר, המתקבלים בשלבים שונים של התפתחותם, משמשים כסוג המידע העיקרי לבניית התהליך הפדגוגי שלאחר מכן. כיום נוצרה מערכת מיוחדת להערכת העשייה החינוכית והחינוכית של בית הספר, לפיה נערך דירוג מוסדות החינוך הטובים ביותר. הסוגים העיקריים של אבחון פדגוגי מבצעים פונקציות מסוימות: הערכה,משוב, בקרת תהליך.
משוב
מהות הפונקציה הזו היא להשתמש בנתוני אבחון על רמת ההשכלה והחינוך של תלמידי בית ספר לפעילויות פדגוגיות עוקבות. פסיכולוגים, מחנכי כיתות, עורכים מבחני אבחון, משווים בין ההישגים האמיתיים של כל ילד ליכולותיו, מסיקים מסקנה לגבי שלמות העבודה ומחפשים דרכים לשנות את המצב.
המשימה החשובה ביותר של האבחון הפדגוגי המודרני היא ליצור תנאים עבור המורה והתלמיד לקבל מידע על תוצאות התהליך החינוכי והחינוכי על מנת לתקן אותן בזמן.
פונקציית הערכה
כל סוגי האבחונים הפדגוגיים קשורים לפעילויות הערכה. להערכה מקיפה ומקיפה יש כמה היבטים:
- regulatory-corrective;
- value-driven;
- measuring;
- מעורר.
תודות לניתוח מונחה ערך, הרעיונות של התלמיד על עצמו ועל אנשים אחרים מועשרים. לתלמיד יש הזדמנות להשוות את תכונות העבודה, המוסר והאסתטיות שלו עם הדרישות שמציבה החברה המודרנית.
הודות להערכה פדגוגית, אפשר להשוות את מעשיו לנורמות, לפתח קו התנהגות משלו וליצור קשרים עם אנשים אחרים.
לאחר שהתלמיד מבין את האובייקטיביות של ההערכה, מתפתחות תכונות חיוביות, התלמיד מנסה להיפטר מחסרונותיו. פרמטר המדידה של הערכה פדגוגית הוא המהווה תמריץ לתלמיד לחינוך עצמי. כאשר משווים את ההצלחות וההישגים שלהם עם ילדים אחרים, התלמיד יוצר את הסטטוס החברתי שלו.
פונקציה אדמיניסטרטיבית
בהתחשב בפונקציות העיקריות ובסוגי האבחון הפדגוגיים, אנו מציינים גם את הגורם הניהולי. פונקציה זו קשורה לניתוח התפתחות אישיותו של הילד, גיבוש צוות בית הספר. ישנן שלוש אפשרויות אבחון: ראשונית, נוכחית, סופית.
אבחון ראשוני קשור לתכנון, ניהול צוות הכיתה. לפני שהמורה קובע את המשימות החינוכיות שיבוצעו בעוד רבע או חצי שנה, הוא מעריך את רמת החינוך של המחלקות.
אבחון של לימוד בכיתה
הסוגים העיקריים של אבחון סוציו-פדגוגי הקשור ללימוד הצוות יכולים להיות משלושה סוגים. אפשרות המחקר הראשונה מתאימה לצוות כיתתי חדש שאינו מוכר למורה. האבחון השני מתאים לכיתה בה המורה רק מתחיל את פעילותו החינוכית. האפשרות השלישית נועדה לנתח כיתה המוכרת היטב למורה.
בהיכרות ראשונה של תלמידים עם מחנכת הכיתה, בעזרת אבחון ראשוני, מתקיים לימוד מקיףתלמידי בית ספר. יתר על כן, המורה מנתח לא תלמיד בודד, אלא היווצרות של צוות כיתתי. בשלב השלישי של הניתוח, המורה מבצעת אבחון סלקטיבי, מנתחת את ההישגים האישיים של תלמידי בית הספר, את יעילות הפיתוח של צוות הכיתה.
תוצאות מחקר פדגוגי
האובייקטיביות והשלמות של המידע המתקבל בשלב הראשון והשני נותנת למורה אפשרות לתכנן פעילויות חינוכיות המתאימות ביותר להתפתחות התלמידים.
ישנם סוגים שונים של אבחונים פדגוגיים. הקריטריונים לאפקטיביות המחקר תלויים במאפייני הצוות בכיתה, באינדיבידואליות של תלמידי בית הספר.
אבחון מתקן (נוכחי) מתבצע בתהליך גיבוש הפעילות של צוותי כיתות. זה נותן למורה את האפשרות להתמקד בשינויים שמתגלים בכיתה, המתרחשים עם חברי הצוות. במקביל, נבחנת נכונות המשימות החינוכיות שקבע מחנכת הכיתה בשלבים הקודמים.
סוגים כאלה של אבחונים פסיכולוגיים ופדגוגיים עוזרים למורה בזמן הקצר ביותר להתאים את פעילותו, לבצע שינויים במתודולוגיה של הפעילויות החינוכיות. בעזרת אבחון מתקן, המורה מעודד עצמאות, יצירתיות, אינדיבידואליות של תלמידיו.
האבחון הנוכחי פועל כמבחן מהיר, הוא נותן למורה הזדמנות לקבל החלטות לגבי פעילויות פדגוגיות עתידיות.
עקרונות של בדיקות אבחון
סוגים שוניםאבחון פדגוגי מבוסס על עקרונות מסוימים.
מחקר הוליסטי של התופעה הפדגוגית כולל שימוש בגישה שיטתית, יצירת קשרים בין תכונות הפרט למאפייני הצוות.
כל סוגי האבחון הפדגוגי במוסדות החינוך לגיל הרך מבוססים על התחשבות בגורמים חיצוניים לפיתוח אישיותם של ילדים בגיל הרך, תוך ביטול השפעות המשפיעות לרעה על התהליך החינוכי.
המחנך בודק את אותה עובדה פדגוגית מספר פעמים תוך שימוש בשיטות מחקר שונות כדי לקבל תוצאות מהימנות.
גישה מקיפה לביצוע מחקרי אבחון, על פי אנשי מקצוע, היא השיטה העיקרית בה משתמשים בפדגוגיה ביתית מודרנית. רק בגישה זו נוכל לדבר על השגת תוצאות אובייקטיביות, הערכה נכונה ומהימנה של המקצועיות של מורה.
עקרון האובייקטיביות תופס מקום מיוחד בפדגוגיה. לכל תלמיד יש מאפיינים אישיים מסוימים שעל המורה לקחת בחשבון בבחירת תכנית חינוכית.
מסקנה
היחסים בין תלמידי בית הספר למורה בכיתה בנויים לרוב על גורמים סובייקטיביים. המורה יוצר לעצמו דעה על כל תלמיד, על סמך המידע המתקבל מעמיתים, ילדים אחרים. על מנת שהמנטור יגבש רעיון אובייקטיבי של מחלקותיו, יש צורך לבצע סוגים שונים של אבחון פדגוגית.
רק במקרה זה העיקרון שלאובייקטיביות, שתסייע למורה לבחור משימות חינוכיות, להתאים את הפעילות המקצועית שלו בצורה כזו שתשיג את הפיתוח המקסימלי של האינדיבידואליות של כל ילד, לקבל דינמיקה חיובית בגיבוש צוות הכיתה.
עקרון האובייקטיביות כולל בדיקת כל עובדה אינדיבידואלית תוך שימוש בשיטות שונות של לימוד הילד (הכיתה), כמו גם השוואת תוצאות מחקר עם עובדות שהושגו על ידי מורים אחרים, ניתוח נתונים.
חוקר, בתפקיד מורה בכיתה, לא צריך לבנות את עבודתו על דעתו הסובייקטיבית, זו בדיוק המקצועיות של מורה מודרני.
מאחר לאבחון המבוצע במוסדות חינוך יש תפקיד חינוכי, יש צורך להתאים אותו באופן אורגני למבנה הפעילות הפדגוגית.
בתהליך של פיתוח שיטות לביצוע מחקר אבחוני, על המורה להפוך את השיטות הללו לצורה של חינוך והכשרה.
ניתן לראות את תכונות האישיות של הילדים בתהליך הפעילות, ולכן המשימה העיקרית של כל מחנכת בכיתה היא לערב באופן פעיל את התלמידים בפעילויות מחוץ לבית הספר.
בין אותן טעויות נפוצות שנעשו על ידי מורים צעירים, הניתוח של האינדיבידואליות של הילד מחוץ לקבוצת הכיתה גובר. על מנת שהאבחון הפדגוגי יהיה אמין ומלא, עליו להעריך לא רק את המאפיינים האישיים של התלמיד, אלא גם את יחסיו עם נציגים אחרים של הכיתה.קולקטיבי.
