טכנולוגיות חינוכיות, יישומן בעבודת מורה בכיתה

2024 מְחַבֵּר: Angel Austin | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 05:26

פורמלית אין סתירות בין הגישות הטכנולוגיות והמתודולוגיות לתהליך החינוכי. עם זאת, הערכתם על ידי מדענים שונים מתבצעת בדרכים שונות. יש חוקרים שאומרים ששיטת החינוך היא מושג רחב יותר מטכנולוגיה. אחרים תומכים בדעה ההפוכה. בפרט, מדענים רואים טכנולוגיות חינוכיות במובן הרחב, כולל טכנולוגיה בהן. האחרון, בתורו, כרוך בשליטה בשיטות מסוימות על ידי המורה. הבה נבחן עוד מהן טכנולוגיות חינוך מודרניות. המאמר ישקול את הסימנים, הטפסים, התכונות שלהם.

תרגול פדגוגי

כחלק מהמתודולוגיה נלמדים האמצעים ודרכי האינטראקציה בין המורה לילדים. יחד עם זאת, הם לא מסודרים לפי אלגוריתם מסוים, ברצף לוגי מסוים. טכנולוגיות פדגוגיות חינוכיות שונות מהמתודולוגיה בהתמקדותן בהןניתנה תוצאת אבחון. יחד עם זאת, הם אינם מוגבלים לשחזור פעולות לפי אלגוריתם מדויק. זאת בשל העובדה שהפרקטיקה הפדגוגית כרוכה ביצירתיות של מורים וילדים בגבולות מסוימים. בהתאם לגישה אחרת להבחנה של תופעות אלו, הטכניקה נחשבת בעיקר כמערכת של פעילות מומחים. טכנולוגיות פדגוגיות חינוכיות, בנוסף, מתארות את התנהגותם של ילדים. המתודולוגיה מאופיינת באופי המלצה "רך". טכנולוגיות חינוכיות ממחישות בצורה קפדנית יותר את רצף הפעולות של מורים וילדים, שסטייה ממנה יכולה ליצור מכשולים להשגת האינדיקטורים המתוכננים. השיטות מבוססות בעיקר על אינטואיציה, תכונות אישיות של מומחה, מסורות חינוכיות קיימות. בהקשר זה, די בעייתי לשחזר אותם.

טכנולוגיות חינוכיות: קונספט

ניתן לראות את ההגדרה מזוויות שונות. בצורה הקלאסית, טכנולוגיות חינוכיות הן מרכיבים של מיומנויות הוראה המאפשרות בחירה מקצועית, מבוססת מדעית, של השפעה מבצעית מסוימת של מומחה על ילד במסגרת האינטראקציה שלו עם העולם. מרכיבי פעילות אלו מאפשרים לילדים ליצור יחס לסביבה. טכנולוגיות חינוכיות צריכות לשלב באופן הרמוני את חופש הביטוי האישי ונורמות חברתיות-תרבותיות. מרכיבי הוראה אלו יוצרים מערכת מסוימת. זה תורם להקמתאינטראקציות בין המשתתפים בתהליך, שבהן, במהלך מגע ישיר, מושגת המטרה המתוכננת. זה מורכב מהיכרות לילדים עם ערכים אוניברסליים תרבותיים.

הנחיות

בית הספר המודרני עושה אחר, שונה מהדרישות הקודמות למומחים ולמערכת החינוך כולה. בהקשר זה, ברמה המדעית מתבצע פיתוח מרכיבי פעילות מקצועית העונים בצורה הטובה ביותר על התנאים האמיתיים. העבודה בבית הספר כיום מבוססת על עקרונות מסוימים. הרעיונות המרכזיים העומדים בבסיס הפיתוח של תוכניות ומודלים כוללים:

1. המעבר מגיבוש האישיות במסגרת המערכת הפיקודית-מנהלית ליצירת תנאים למימוש עצמי של הפרט.
2. דמוקרטיזציה והומניזציה של מוסד החינוך.
3. היכולת לבחור טכניקות, עמדות, רעיונות, צורות ארגוניות, אמצעים ביישום פעילויות מקצועיות.
4. הצגת עבודה ניסיונית וניסויית-פדגוגית של מומחים ומוסדות, גיבוש מושגי המחבר.
5. ההזדמנות לממש פוטנציאל יצירתי.

אופייני

טכנולוגיות חינוכיות חדשניות שונות:

1. Systematic.
2. קונספטואלי.
3. יעילות.
4. נהיגה.
5. Humanity.
6. דמוקרטי.
7. ניתנות לשחזור.
8. הסובייקטיביות של תלמידים.
9. הנוכחות של טכניקות ברורות, שלבים,כללים.

מרכיבי מפתח בטכנולוגיה כוללים:

1. ידידותי לילדים.
2. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.
3. תפיסה חיובית של ילדים.
4. פעילות משחק.
5. השתמש בעבודת טכניקות ואמצעים שאינם כוללים לחץ נפשי ופיזי, כפייה.
6. פנייה של האישיות לעצמה.
7. מצבי הורות.

עבודה בבית הספר כוללת שתי רמות של שליטה במרכיבים מקצועיים:

1. יסודי. ברמה זו, רק הפעולות הבסיסיות של מרכיבי המפתח של הטכנולוגיה עברו שליטה.
2. מקצועי. רמה זו מניחה שליטה בכמה טכנולוגיות חינוכיות שונות.

Specifics

ביטויים של התרבות החינוכית של מורים מתקרבים לטכנולוגיות בתנאים מסוימים. קודם כל, אלו צריכות להיות שיטות וצורות אינטראקציה עם ילדים מוכרות, המוניות יחסית. שנית, בפעילות מקצועית יש צורך לזהות טיפוסיות, יציבות, שניתן לזהות ולתאר. שלישית, אופן האינטראקציה חייב לכלול את הפוטנציאל להשגת תוצאה ספציפית. קריטריונים אלה, לפי פוליאקוב, תואמים לטכנולוגיות חינוכיות מודרניות כמו:

1. עבודת צוות יצירתית.
2. דיאלוג "מורה-תלמיד".
3. הדרכה בתקשורת.
4. הצג טכנולוגיה. אלה כוללים ארגון תחרויות, תחרויות וכו'.
5. עבודה בעייתית בקבוצות. כחלק מבפעילויות כאלה הם דנים במצבים, מחלוקות, דיונים, מפתחים פרויקטים וכו'.

Classification

אין הפרדה טכנולוגית ככזו. עם זאת, מדענים מסווגים אותם בהתאם לקריטריונים מסוימים. לדוגמה, Selevko מגדירה טכנולוגיות:

1. עם אוריינטציה של אנשים.
2. נועד לשתף פעולה.
3. בהנחה של חינוך חינם.
4. סמכותי.

בית הספר המודרני מקיים את חלוקת הרכיבים הבאה:

1. מתודית פרטית.
2. הוראה כללית.
3. מקומי.

האחרונים כוללים מערכות:

• הגדר דרישה חינוכית.
• יצירת תנאים מטפחים.
• השפעת המידע.
• ארגון פעילויות בקבוצות.
• עיצוב מצבי הצלחה.
• הגנה אתית.
• תגובות למעשה וכו'.

בין השיטות המסוימות, טכנולוגיות מובחנות:

• KTD I. P. Ivanova.
• תמיכה אישית עבור O. S. Gazman.
• חינוך מוסרי של א.י. שמשורינה.
• גילוי ופיתוח של יכולות יצירתיות אינדיבידואליות של I. P. Volkov ואחרים.

מערכות החינוך הכלליות כוללות את המערכות של ש.א. אמונאשווילי, ל.י. נוביקובה, ו.א. קרקובסקי ונ.ל. סליוונוב.

עיצובים מותאמים אישית

התהליך החינוכי באינטראקציה אישית עם הילד כולל:

1. מחקרמאפיינים אינטגרטיביים של נכסים בודדים.
2. יצירת התמונה של "אני".
3. מחקר על הנטיות והאינטרסים של הילד.
4. פיתוח שיטות השפעה בודדות.

קבוצה זו כוללת תוכניות:

1. יצירת מצבי הצלחה.
2. פתרון סכסוכים.
3. הגנה אתית.
4. הערכה פדגוגית.
5. תגובות למעשים התנהגותיים מסובכים
6. דיאלוג "מורה-תלמיד".

אינטראקציה קבוצתית

התהליך החינוכי בצוות מבוסס בעיקר על צורות תקשורת אינטראקטיביות. דיונים, דיונים וטכניקות אחרות יעילים מאוד וניתן להשתמש בהם בעת אינטראקציה עם ההורים. ניתן להשתמש ברכיבים נפרדים של המערכות ביחס לתלמידי בית ספר יסודי. המערכות הפופולריות ביותר כוללות:

1. הגשת תביעה.
2. יצירת תנאים מוסריים ופסיכולוגיים בכיתה.
3. פעילויות בעייתיות בקבוצה.
4. הצג טכנולוגיה.
5. אינטראקציה עם המשחק.

טופסי פעילות

הם הביטוי החיצוני של התהליך. הטפסים משקפים את תוכנו, אמצעים, מטרותיו ושיטותיו. יש להם מגבלות זמן מסוימות. צורת הפעילות החינוכית מובנת כסדר לפיו מתבצע ארגון פעולות, נהלים, מצבים ספציפיים, במסגרתם מקיימים אינטראקציה בין המשתתפים בתהליך. כל מרכיביו מכוונים ליישוםמשימות ספציפיות. ניתן לשלב טכנולוגיות חינוכיות מודרניות באופן מותנה למספר קטגוריות הנבדלות זו מזו בדרכים ספציפיות. בכל אחד מהם, בתורו, ישנם כמה סוגים של צורות. יכולים להיות להם מספר עצום של שינויים מתודולוגיים. החוקרים מציינים 3 סוגים עיקריים של צורות פעילות חינוכיות:

1. אירה.
2. אירועים.
3. Case.

קטגוריות אלו נבדלות במיקום המשתתפים, בכיוון היעד, ביכולות האובייקטיביות.

אירועים

אלה כוללים חוגים, אירועים, מצבים בצוות, שמאורגנים לילדים לצורך השפעה חינוכית ישירה עליהם. אחד המאפיינים האופייניים לאירועים הוא העמדה המהורהרת-ביצועית של המשתתפים הצעירים ותפקידם הארגוני של המבוגרים. טכנולוגיות חינוכיות חדשות כוללות סוגים של צורות פעילות שעל פי קריטריונים אובייקטיביים, ניתן לייחס לאירועים:

1. מחלוקות.
2. דיונים.
3. שיחות.
4. טיולי פולחן.
5. טיולים.
6. פעילויות חינוכיות.
7. הליכות.

ניתן לארגן אירועים כאשר:

1. יש צורך לפתור בעיות חינוכיות. למשל, ילדים צריכים לקבל מידע חשוב, אך קשה להבנה מתחום האתיקה, האקולוגיה וכו', כדי להכיר להם את החיים הפוליטיים או התרבותיים של החברה, יצירות אמנות.
2. יש צורך לפנות לתוכן התהליך החינוכי הדורש יכולת גבוהה. לדוגמה,זה יכול להיות פתרון לבעיות הקשורות לנושאים של חיים ציבוריים, כלכלה, תרבות, פוליטיקה של האנשים. במקרים אלו, רצוי לבצע פעילויות במעורבות מומחים.
3. ארגון הוא אתגר גדול לילדים.
4. הבעיה נפתרה, קשורה בהוראה ישירה של תלמידים משהו - מיומנויות קוגניטיביות או מיומנויות מעשיות. במקרה זה, רצוי לערוך הדרכות, סדנאות וכדומה.
5. יש צורך לנקוט באמצעים שמטרתם לשפר את בריאותם של הילדים, ההתפתחות הגופנית, שמירה על משמעת וכו'.

Case

השימוש בטכנולוגיות חינוכיות, הכוללות את הפעילויות הנ ל, אינו הולם במקרה שבו ילדים, באופן עצמאי, בתמיכת מורים מבוגרים יותר, מסוגלים לארגן פיתוח והחלפה של פעולות ומידע. במקרים כאלה יש להעדיף סוג אחר - מקרים. הם מייצגים עבודה משותפת, אירוע חשוב שמאורגן ומתבצע על ידי חברי הצוות לטובת מישהו ועצמם. המאפיינים האופייניים לסוג זה של צורת פעילות כוללים:

1. עמדה פעילה-יצירתית של ילדים.
2. השתתפות תלמידים בתהליך הארגון.
3. הטבע המשמעותי מבחינה חברתית של התוכן.
4. האוטונומיה של ילדים ותיווך של מנהיגות מבוגרים.

בפועל ניתן ליישם דברים בדרכים שונות, בהתאם למארגן ולמידת הפיתוח היצירתימשתתפים. מטבעו של הגלגול, ניתן לחלק אותם ל-3 קבוצות:

1. מקרים שבהם התפקיד הארגוני מוקצה לכל גוף או אדם. הם יכולים לבוא לידי ביטוי בצורה של עבודה משותפת פרודוקטיבית פשוטה. לדוגמה, זה יכול להיות קונצרט להורים, נטיעת עצים, הכנת מזכרות וכו'.
2. מעשים יצירתיים. בהם, הפונקציה הארגונית מוקצה לחלק כלשהו בצוות. היא הוגה, מתכננת, מכינה ומנהלת כל דבר.
3. עבודה יצירתית קולקטיבית. כולם מעורבים בארגון ובמציאת הפתרונות הטובים ביותר במקרים כאלה.

Programs

מורים-מחנכים מנסים מצד אחד להשתמש בטכנולוגיות, סוגי וצורות פעילות שונות, מצד שני הם מייחדים סוג אחד מבין המגוון הקיים ורואים בו עמוד שדרה. בעזרתו, מומחים בונים תכנית של אינטראקציה עם צוות ספציפי, יוצרים את האינדיבידואליות של הכיתה. על מנת להפוך את הפעילות והשפעתה על ההתפתחות האישית של כל ילד לממוקדת יותר, המורים משלבים פעילויות ומקרים אישיים לבלוקים גדולים יותר. כתוצאה מכך, ניתן להיווצר נושא נרחב על עבודה חינוכית, פרויקט חברתי וחינוכי, נושא מרכזי ועוד, בין האפשרויות הנפוצות ביותר ליישום גישה זו:

1. פיתוח והטמעה של תוכניות ממוקדות "תקשורת", "פנאי", "בריאות", "סגנון חיים" וכו'.
2. שילוב מארזים לבלוקים גדולים עבורהיכרות עם ערכים אוניברסליים בנושאים: "אדם", "אדמה", "עבודה", "ידע", "תרבות", "מולדת", "משפחה".
3. סיסטמטיזציה של אירועים ועניינים בתחומים הקשורים לפיתוח פוטנציאלים כמו ערכי, קוגניטיבי, אמנותי, אסתטי, תקשורתי וכו'.
4. גיבוש הספקטרום השנתי של הפעילויות המסורתיות בכיתה, שבאמצעותו חלוקה מיטבית של מאמצי המשתתפים בתהליך וההשפעה החינוכית לאורך זמן.

אלגוריתם כללי לארגון וקיום אירוע

כל טכנולוגיות חינוכיות בבית הספר מיושמות בהתאם לתוכניות מסוימות. הם שונים בהתאם לצורות הפעילות הכלולות בהם. לכן, כאשר מארגנים ומקיימים אירועים, חשוב לשים לב לשם סוג העבודה, שכן ניתן להניח בה רעיונות מתודולוגיים מסוימים. לדוגמה, מורה מחליט לארגן טורניר למדנים. למומחה צריך להיות מושג במה שונה צורת האירוע הזו מהתחרות. הטורניר הוא תחרות סבב, כאשר לכל המשתתפים יש משחק אחד או יותר ביניהם. התחרות, בתורה, היא תחרות שמטרתה לזהות את המשתתפים הטובים ביותר. בארגון אירוע יש לקחת בחשבון את רמת ההתפתחות של הכיתה וגידול הילדים, תחומי העניין שלהם, תנאי הסביבה והזדמנויות אובייקטיביות. המורה חייב בבירורלגבש משימות. הם צריכים להיות ספציפיים ומוכווני תוצאה. הניסוח משקף את רעיון המפתח, ההתמקדות בפיתוח רגשות, התנהגות ותודעה של התלמידים. בשלב ההכנה יש צורך ביצירת קבוצת יוזמה. פעילותה מתבצעת על פי עקרון שיתוף הפעולה. עמדת המורה תהיה תלויה בארגון ובמידת הגיבוש של הצוות. בשלב זה יש צורך ליצור את היחס הפסיכולוגי הנכון – לגבש את המוכנות והרצון של הילדים לקחת חלק באירוע. תחילת ההתנהלות הישירה צריכה להפעיל ולהגדיר את התלמידים. בין הדרישות המתודולוגיות המרכזיות, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לבהירות ביצוע האירוע. בחלק האחרון יש צורך לחזק את הרגשות החיוביים של הילדים, מוטיבציה, לעורר תחושות של שייכות, סיפוק ולקדם את פיתוח ההערכה העצמית.

מסקנה

לטכנולוגיות חינוכיות יש חשיבות רבה בפעילויות חינוכיות כיום. התוכניות הקיימות כיום להשפעה על התודעה וההתנהגות של ילדים תורמות להסתגלות המהירה יותר שלהם בעולם הסובב אותם. יחד עם זאת, כל הטכנולוגיות החינוכיות קשורות איכשהו לתוכניות חינוכיות כלליות. צורות של אינטראקציה והשפעה יכולות להיות שונות מאוד. בעת בחירת טכנולוגיה מסוימת, המורה צריך להתמקד במאפיינים האישיים של ילדים, בפרטי התפיסה שלהם את המציאות הסובבת, ברמת החינוך. חשיבות רבה תהיהושיחות עם הורים.