בעיית הבנת מהות החובה המקצועית היא נושא למחקר של נציגי תחומי ידע מדעיים שונים. אבל יותר מכל זה מדאיג פילוסופים, סוציולוגים, פסיכולוגים, מחנכים. בואו ננסה להבין את הרעיון והתפקיד של חובה מקצועית, טיעונים המאשרים את המשמעות החברתית שלה.
תכונות של מינוח
בקושי ניתן לגזור פרשנות אחת למושג "חובה מקצועית". לנציגי תחומי פעילות שונים יש חזון משלהם לגבי משמעותו. עם זאת, ניתן לזהות כמה מאפיינים כלליים. הבה נפנה למילון של S. I. Ozhegov. המושג "חובה" מושווה בו למונח "חובה". המילה מוגדרת כקבוצה מסוימת של פעולות שהוקצו לנושא וחובה להשלמה.
במסגרת האתיקה, חובה כרוכה בהפיכת דרישות המוסר למשימה אישית של הפרט. הוא נוצר תוך התחשבות במעמדו ובתנאים שבהם הוא מתגורר כעת.
בספרות הפילוסופית, הדגש הוא על האופי החברתי של החובה, המאפיינים הסובייקטיביים והאובייקטיביים שלה מזוהים, היחס ביניהם נקבע, נוכחותם של פונקציות מניעות, רגולטוריות, מעריכות, המנגנונים להפיכת דרישות חיצוניות לאישיות. אמונות (פנימיות) של הפרט, גישה, מניע מאופיינים, הצורך לבצע פעולות מסוימות.
בפסיכולוגיה, המושג נחשב בהקשר של התודעה כמבנה פסיכולוגי אינטגרלי הטבוע באדם מסוים.
בפדגוגיה, המושגים של חובה ואחריות מקצועית מזוהים עם תכונות אינדיבידואליות. הם נתפסים כמוכנות לבצע פעילויות פדגוגיות.
כפי שניתן לראות מהדוגמאות לעיל, "חובה מקצועית" משמשת בספרות מדעית במשמעויות שונות. יחד עם זאת, כפי שניתוח החומר התיאורטי מראה, בכל מקרה, אנו מדברים על התגלמותו האמיתית, האמיתית בפעולות, בהתנהגות של אנשים.
חובה מקצועית של מורה
לאחרונה יחסית, בוצעו רפורמות במערכת החינוך המקומית. כתוצאה מכך הוצבו למורים יעדים ומשימות חדשות. הם מימשו את בעיית החובה המקצועית והאחריות המקצועית.
היום הצטברו שאלות רבות: מהי מערכת החינוך החדשה, כיצד היא מתפקדת בפעילות המקצועית של מורה, כיצד היא מתגבשת, עקב כך המורה הופך להיות מסוגל למלא את חובתו וכו'.ה.
לפי מומחים רבים, הרשעה, אחריות מקצועית וחובה הן בין תכונות העבודה, לא אישיות. העובדה היא שהאחרונים הם מאפיינים ארוכי טווח המתבטאים בפעולות של אדם שנמצא במצבי חיים שונים. איכות כזו או אחרת יכולה לאפיין אדם במידה פחותה או יותר. אם אנחנו מדברים על מאפיינים אישיים, אז הם מתואמים עם גבולות הביטוי שלהם אצל אנשים שונים.
חובתו המקצועית ואחריותו המקצועית של מורה הן, אחרי הכל, העמדות הקובעות את יחסו לפעילות עבודתו. ניתן להתייחס אליהם כמערכת של מניעים, שיטות, צורות של התנהגות עבודה. באמצעותו מתממש היחס של אדם למקצועו.
איכויות משמעותיות מבחינה מקצועית
באופן כללי, המושג "משמעות" משלב את היחס החיצוני והפנימי לנושא. כשלעצמו, היא מניחה דיאלקטיקה של האובייקטיבי והסובייקטיבי. בתפיסה זו, העיקר בתוכן הוויסות וההנעה להתנהגות המורה מסומן ומגובש. לתכונות אישיות הכרוכות בתהליך ביצוע פעילויות פדגוגיות יש השפעה משמעותית על יעילות העבודה בפרמטרים מרכזיים כמו איכות, אמינות, פרודוקטיביות.
יש לומר שמדעני בית העלו שוב ושוב את סוגיית ההשפעה של מאפייני אישיות בעלי משמעות מקצועית על יעילות ביצוע התפקיד המקצועי, הטיעונים המצדיקים את קיומו של זה.תלות.
בתקופות שונות של התפתחות מערכת החינוך השתנתה הגישה לקביעת מאפייני המורה, הבטחת מילוי משימותיו ומטרותיו. בין התכונות החשובות ביותר מבחינה מקצועית צוינו:
- רחבת אופקים;
- מיומנויות חברתיות;
- יחס פעיל לפעילויות חינוכיות;
- creativity;
- תובע לעצמו;
- חוסן רגשי;
- כיווני ערך וכו'
מדענים זרים במהלך מחקרים רבים במהלך בניית מודל אישי של מורה זיהו קריטריונים שעל בסיסם נבחרו סוגים שונים של תכונות, אשר, בתורם, שימשו בסיס לקביעת יעילות והצלחה של מורה. ניתוח התוצאות איפשר לגבש מסקנות מעניינות מאוד. הייתה חפיפה מסוימת בהגדרה של תכונות אישיות על ידי חוקרים שונים. עם זאת, לא הייתה כל אינדיקציה לתחושת חובה מוסרית ומקצועית ברשימות שנערכו.
הפרטים של עבודתו של מורה
מחקר של נושאים הקשורים ליישום חובה מקצועית מראה שזה תלוי לא רק בדרישות הרגולטוריות שנקבעו בתקנים (FSES), מאפייני ההסמכה, תיאורי התפקיד. יש חשיבות לא קטנה לאיכות אישית כל כך של מורה כיחס מוטיבציוני וערכי כלפי המקצוע שלו.
תפקיד המורה שונה מאחרים בכך שהואמטרת המפתח היא ליצור תנאים לגיבוש ושיפור אישיותם של אנשים אחרים, לנהל את תהליכי ההתפתחות המגוונת שלהם בעזרת אמצעים פדגוגיים. הבנת המשמעות של עבודה זו מתבטאת בסופו של דבר באוריינטציה הפדגוגית של תכונותיו האישיות של האדם.
תפקיד מורה
יש לומר זאת בנפרד.
אחת הדרישות המרכזיות של מקצוע ההוראה היא הבהירות של לא רק עמדה מקצועית, אלא גם חברתית. בעזרתם מורה יכול לבטא את עצמו כנושא לפעילות חינוכית.
עמדת המורה נוצרת על ידי שילוב של עמדות אינטלקטואליות, רגשיות-הערכות, רצוניות לסביבה, למציאות הפדגוגית ולפעילות עבודתו. הם פועלים כמקורות לפעילות המורים. היא נקבעת, מצד אחד, לפי הדרישות, ההזדמנויות והציפיות שמציגה ומספקת החברה. מאידך, עמדתו של המורה נקבעת על פי מקורותיו האישיים, הפנימיים: מניעים, מטרות, אוריינטציות ערכיות, אידיאלים, השקפת עולם, סוג הפעילות והתנהגות אזרחית.
חשיבה מקצועית
העמדה החברתית של מורה קובעת במידה רבה את יחסו לעבודתו. זה, בתורו, משקף את היחס לביטוי החובה המקצועית כתחושת אחריות אזרחית. האפקטיביות של יישומו מושפעת מאוד מאיכות אישית כמו תרבות החשיבה. זה כולל את היכולת לנתח מידע, ביקורת עצמית,עצמאות, מהירות וגמישות התודעה, זיכרון, התבוננות וכו'.
במובן המעשי, ניתן לייצג את תרבות החשיבה הפדגוגית כמערכת תלת-מפלסית:
- חשיבה מתודולוגית. זוהי הרמה הראשונה, אשר נקבעת על פי האמונות המקצועיות של המורה. הם מאפשרים לו לנווט במהירות בהיבטים של פעילויות חינוכיות ולפתח אסטרטגיה הומניסטית.
- חשיבה טקטית. זה מאפשר לך לממש רעיונות מקצועיים לתוך טכנולוגיות ספציפיות של התהליך החינוכי.
- חשיבה תפעולית. היא מתבטאת בביטוי של יכולות יצירתיות בארגון פעילויות חינוכיות.
החשוב ביותר במבנה תרבות החשיבה של מורה הוא המודעות של הנבדק לחובתו המקצועית. יש הרבה מאוד דוגמאות כאשר מורה לא מבין את כל האחריות שטמונה בו. המורה הוא מודל לחיקוי. לכן, גם מחוץ לכותלי בית הספר, אין פעולות לא מוסריות, בלתי מוסריות ומשחיתות שאינן מקובלות, גם אם הן אינן מכוונות במיוחד לילדים ונראות בלתי מזיקות לחלוטין. להיות מחנך זו משימה לא פשוטה.
ניתן להשיג מודעות באמצעות רפלקציה, עקב ניתוח תהליך יישום הפעילויות החינוכיות.
גיבוש חובה פדגוגית
כאמצעי להבטיח את מוכנות המורה לבצע משימות ואחריות למעשיו, פועלת מערכת חינוך אינטגרלית. כַּיוֹםפעילות פדגוגית מתבצעת על בסיס עקרונות הדמוקרטיזציה, המשכיות, בהיותה אחד המנגנונים להיווצרות תכונות אישיות של תלמידי בית ספר. בהתחשב בכך, מומחים רבים מאמינים כי רכישת תחושת חובה מקצועית צריכה להיות בעלת אופי מערכתי ולכלול 4 מרכיבים:
- מוטיבציה. הוא מספק את הרצון, את המוטיבציה של האדם למלא את חובתו הפדגוגית.
- קוגניטיבי. הוא מבטיח צבירת ושיטתיות של הידע הדרוש למילוי תפקידו.
- בעל רצון חזק מאוד. בשל כך, החוב מתממש באקט התנהגותי ספציפי.
- רפלקסיבי. זה כרוך בניתוח עצמי של יעילות הפעילויות המבוצעות, כמו גם הקשיים המופיעים בתהליך.
בין האלמנטים לעיל, המקום המוביל תופס על ידי האלמנט הקוגניטיבי. הידע על ההשלכות של ביצוע או אי ביצוע תפקידים מקצועיים על ידי מורה נובע ממניעיו, רגשותיו, רגשותיו, הקשורים למושג החובה. מודעות לדרכים ספציפיות ליישום המשימות שנקבעו, קשיים אפשריים, דרכי התגברות עליהם נקבעים על ידי ויסות רצוני של התנהגות המורה במצב מסוים. למרכיב הקוגניטיבי, כמובן, יש קשר הדוק עם שאר האלמנטים. מכאן נובע שבמהלך הכשרת המורים יש לשים עליו את הדגש העיקרי.
תכונות של חובה פדגוגית
ככל שהמורה יבין את אחריותו לעומק, כךבאופן חופשי יותר הוא בוחר את מעשיו ופעולותיו בהתאם לאידיאלים המוסריים.
בניגוד לחוב המקצועי של אנשים המועסקים בתחומים אחרים, לחוב פדגוגי יש מספר תכונות:
- מכלול הדרישות שלו משקף את האינטרסים של כל חברי החברה.
- התמריצים והמניעים לעשות את הדבר הנכון הם במידה רבה זהים.
- האינטרסים של חברי החברה מתמזגים עם האינטרסים של המורה עצמו. במקביל, הדרישות שמציבה החברה מהמורה הופכות למניעים ומניעים פנימיים שלו.
- החובה הפדגוגית משקפת את הערכים המוסריים שקובעים את אופי התנהגותו של המורה.
יישום ספציפי של חובה מקצועית: דוגמאות מהחיים האמיתיים
בפרקטיקה הפדגוגית, מצבים אינם נדירים כאשר מורים מנסים למלא ביושר את חובתם, אך בשל נסיבות מסוימות, התוצאות המתקבלות על ידם מתבררות כלא שוות. כתוצאה מכך נוצר קונפליקט בין החברה לפרט מסוים: החברה נותנת לאדם הערכה לא מספקת. בואו נסתכל על כמה מצבים.
לאחרונה, יותר ויותר הורים לא מרוצים מעבודת המורה. למרות שהמורה מודע לדרישות החובה המקצועית, הוא אינו רוצה למלא אותן מסיבה זו או אחרת. יש גישה שלילית בגלוי להוראה. במצבים כאלה, רצוי להפעיל לא רק השפעה ציבורית, אלא גם אמצעים מנהליים.
לעיתים קרובות יש מצב אחר: המורה יודע היטב מה בדיוק החובה, מביןהצורך למלא את הדרישות, אבל אין לו כוח רצון לעבוד על עצמו בצורה איכותית ולהביא את כל העבודה שהתחילה לסיומה ההגיוני. במקרים כאלה, הצוות מגיע לעזרה. אתה יכול לעזור למורה על ידי החמרת הדרישות עבורו.
די קשה למצוא פתרון לסכסוך שנגרם עקב קשיים זמניים הפוגעים באופן אובייקטיבי בביצוע התפקידים. לדוגמה, למורים רבים אין דיור נוח, חלקם נאלצים לטפל בקרוב משפחה חולה או מבוגר וכו'. בכל זאת, כפי שמראה בפועל, בצוות מתואם היטב יש תמיד דרך לפתור בעיות כאלה.
מנגנון תפקוד חוב
אחת הדרישות המרכזיות שמטילה החברה על מורה מודרני היא הצורך בחידוש מתמיד של ידע. מחקרים מראים שחוב מניע מורים לעבוד קשה כדי לשפר את המקצועיות שלהם, גם אם היא מוגבלת בזמן. מילוי המשימות המוטלות על המורה דורש תרבות ומיומנות פדגוגית גבוהה, יעילות, קור רוח, יכולת למצוא את כל הדרוש לעבודה בזרימת מידע גוברת.
מסקנות
חובה מקצועית היא ריסון עצמי מסוים שמטרתו להשיג הצלחה מקצועית והגשמה אישית. הגדרת המהות של מושג זה, רוב החוקרים המקומייםרואים בזה תכונה אישית משמעותית מבחינה תפקודית של מורה. הוא משקף את הגרסה האופטימלית של התנהגות העבודה של האדם, בשל הדרישות הנובעות ממהות הפעילות הפדגוגית עצמה.
עכשיו אתה מבין את המשמעות של חובה מקצועית.
