ילד הוא אדם מן המניין עם מאפיינים אינדיבידואליים. הוא מגלה את המציאות הסובבת בהפתעה ובשמחה. הסביבה החינוכית של המוסד החינוכי צריכה להיות מתאימה בצורה מיטבית לתהליך זה.
המורה צריכה לתת לכל ילד את ההזדמנות להתפתחות עצמית ולשיפור עצמי. ילד שנתן באמון את כף ידו למנטור, הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי אמורה לסייע בפיתוח וגיבוש אישיות. רק עם גישה אחראית של מבוגרים אפשר לסמוך על גידול מוצלח והתפתחות מלאה של הילד.
משימה DOW
הסביבה המתפתחת של מוסד חינוכי לגיל הרך תורמת למידול של תנאים התורמים לביטוי היכולות היצירתיות של הילד, הכרתו של שפה פיגורטיבית, מימוש צרכים תרבותיים, תקשורתיים וקוגניטיביים-אסתטיים. עם בחירה נכונה של שיטות ושיטות עבודהילדים מקבלים הזדמנויות אמיתיות לשיפור עצמי.
הסביבה הפנימית של מוסד חינוכי מקדמת שיתוף פעולה, אינטראקציה, למידה הדדית של ילדים. עם ארגון נכון של תהליך ההתפתחות, מתבצעת התפתחות מקיפה של כל ילד. כל ילד יוכל לבחור פעילות לטעמו, להאמין ביכולות ובחוזקות שלו.
הסביבה המתפתחת של מוסד חינוכי עוזרת לילדים לרכוש מיומנויות של אינטראקציה עם עמיתים ומורים, להעריך ולהבין את הפעולות והרגשות של אנשים אחרים. זהו הבסיס ללמידה התפתחותית.
היבטים חשובים
הסביבה מפתחת הנושא של מוסד חינוכי משפיעה ישירות על הצלחתו של תלמיד צעיר יותר, רוכשת מיומנויות של התמצאות עצמית בכמות המידע.
הסביבה ההתפתחותית היא מתווך ורקע לאינטראקציה של ילד ומבוגר. בו יכול התינוק לחלוק את חוויותיו, לבנות קו התנהגותי משלו. הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי צריכה להפוך עבורו לבית שני, בו הוא רוצה לשהות לאורך זמן.
התמורות הכלכליות המתרחשות בעולם המודרני מחייבות הגברת איכות החינוך לצעירים, יצירת שיטות להעברת ידע נכונה לילדים כדי שיהפכו לחברים ראויים בחברה המודרנית. הרעיון של סביבות חינוכיות הוא הבסיס לפתרון בעיית ההסתגלות של הדור הצעיר למציאות.
רגעים תיאורטיים
הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי היא תת-מערכת של הסביבה החברתית-תרבותית. זהו סך הנסיבות, הגורמים, המצבים שמטרתם לארגן תנאים פדגוגיים להתפתחות מקיפה של אישיותו של כל ילד. זהו מבנה הכולל מספר רמות מחוברות בבת אחת.
השכבה הגלובלית מורכבת ממגמות גלובליות בהתפתחות המדע, הפוליטיקה והכלכלה. הרמה האזורית היא מדיניות חינוכית, תרבות. מקומי היא מערכת הכוללת את המתודולוגיה של חינוך והכשרה, אישיות המורה.
Essence
הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי מוזכרת בתפיסת המודרניזציה של מוסדות חינוך רוסיים. לכל מקצוע יש הזדמנות להשפיע על התפתחותו ותפקודו, באחריות ליצירת תנאים מיטביים עבור בתי ספר וגנים לביצוע תפקידיהם החינוכיים והחברתיים הבסיסיים.
בהתחשב בתכונות הסביבה של מוסד חינוכי, הבה נתעכב על כמה היבטים פסיכולוגיים. הפסיכולוגיה הסביבתית צמחה בהשפעת רעיונות לגבי החשיבות של חקר התגובות האנושיות לסביבה משתנה במחצית השנייה של המאה ה-20.
מטרתו העיקרית של ענף ידע זה הייתה לחקור את דפוסי היחסים בין העולם החיצון, החברה, האדם. המושג "סביבה" נחשב כיחס התנאים שסיפקוהתפתחות מלאה של הילד: השפעה הדדית, הבנת המציאות, יחסים עם אנשים אחרים.
התפתחויות מקומיות
הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי נחקרה ונוצרה במהלך השנים על ידי מורים מקומיים וזרים ופסיכולוגים מתרגלים. במכון לחידושים פדגוגיים של האקדמיה הרוסית לחינוך N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky ניסחו את ההיבטים הפילוסופיים של המונח "סביבה חינוכית", וכן חשבו על הטכנולוגיות והשיטות לעיצובו.
הסביבה החינוכית של מוסד חינוכי מודרני מבוססת בדיוק על יצירותיהם של מייסדי החינוך ההתפתחותי. אז, V. V. Davydov הציע, הציג ובדק את המודל של "בית הספר לגדול."
הסביבה החינוכית של מוסד לגיל הרך היא מושג מצומצם יותר. זה מובן כתפקוד של מוסד חינוכי מסוים:
- גורמים מהותיים;
- משאבים בנושא מרחב;
- רכיבים חברתיים;
- יחסים בין אישיים.
הם קשורים זה בזה, משלימים, מעשירים אחד את השני, משפיעים על כל נושא במרחב החינוכי.
שינויים
סביבת המידע והחינוך של מוסד חינוכי כולל מספר מרכיבים, תוך התחשבות במוסד חינוכי ספציפי. לדוגמה, יש כיום מרחב וירטואלימה שמקדם התפתחות יצירתית של ילדים. הודות לטכנולוגיית המידע, כל ילד מפתח את עצמו.
הסביבה הפדגוגית של מוסד חינוכי כרוכה בקונקרטיזציה של המונח "סביבת למידה". המשמעות היא חיבור של תקשורת, חומר ותנאים חברתיים ספציפיים המספקים את תהליכי הלמידה וההוראה.
נוכחות של תלמיד (חניך) בסביבה, האינטראקציה הפעילה שלו עם מקצועות אחרים של המוסד החינוכי היא בהנחה.
הסביבה החינוכית של מוסד לגיל הרך יוצרת תנאים מאורגנים במיוחד שמטרתם להשיג מיומנויות, יכולות וידע מסוימים לילדים. שיטות, תכנים, מטרות וצורות עבודה הופכים לנגישים וניידים (משתנים) בתוך מוסד חינוכי מסוים.
הסביבה החיצונית של מוסד חינוכי היא מערכת המייצרת את תהליך הלמידה, חדורת תכונות אופייניות וספציפיות.
מערכת מידע חינוכית
כרגע, זו היא הפופולרית והמבוקשת ביותר בחינוך הביתי. בתפיסה של פיתוח חינוך מרחוק בפדרציה הרוסית, זה נחשב כ"סט מאורגן באופן שיטתי של אמצעים להעברת מידע, תמיכה מתודולוגית, ארגונית, המתמקדת בסיפוק מלא של הצרכים של ילדים ובני נוער." ליישום המשימה מתבצעת חילופי מידע בין מוסדות חינוך שונים, נעשה שימוש בכלי תוכנה מיוחדים.
B. א יאסוויןהסביבה החינוכית הוגדרה כתהליך של גיבוש תכליתי של אישיות על פי דפוס חברתי מותנה. כיחידות מבניות, הוא מזהה את המרכיבים הבאים: תוכניות אימון, גורמים אנושיים, סביבה פיזית.
אורי ברונפנברנר מדגיש את הדברים הבאים:
- מיקרוסיסטם, המאופיינת במערכת יחסים מורכבת בין הסביבה לילד המתפתח;
- mesosystem, בהנחה שקבוצה של מיקרו-מערכות משפיעות זו על זו;
- אקזוסיסטם המכסה מבנים מיוחדים מסוג רשמי ובלתי פורמלי;
- מערכת מאקרו המתמקדת בהבניות חברתיות, כלכליות, משפטיות, פוליטיות.
B. I. פאנוב ביצע שיטתיות של מודלים של הסביבה החינוכית, זיהה את התחומים הבאים:
- אקולוגי-אישי (V. A. Yasvin);
- מכוון תקשורת (V. V. Rubtsov);
- אנתרופולוגי ופסיכולוגי (V. I. Slobodchikov);
- פסיכודידקטי (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ecopsychological (V. I. Panov).
הופיעה שיטה של מידול וקטור של הסביבה החינוכית והמתפתחת, הכוללת בניית מערכת קואורדינטות. ציר אחד הפך ל"חופש-תלות", והשני - "פעילות-פסיביות".
בניית וקטור במערכת קואורדינטות זו עבור סוג מסוים של סביבה חינוכית מבוססת על שש שאלות אבחון. שלוש מתייחסות לנוכחות בסביבה של הזדמנויות אופטימליות להתפתחות מלאה של הילד, השאר - הזדמנויות למימוש עצמי של ילדים.
פעילות בהיבט זה נתפסת כחתירה למשהו, יוזמה, מאבק למען האינטרסים של האדם, ופסיביות היא היעדר תכונות כאלה.
סביבות למידה
חייו של אדם נולדים וזורמים במערכות הפעלה שונות. רחוק מתמיד שילד מבין עד כמה חשוב בית הספר, המשפחה, המוסד החינוכי בגיבוש שלו.
הסביבה הראשונה היא המשפחה. כאן נוצרים תנאים לחופש, צמיחה יצירתית של הילד. הורים הם הדוגמה העיקרית להסתגלות חברתית של ילדים. בהקשר תרבותי וחברתי רחב, המשפחה היא זו שיוצרת את התנאים לצמיחת איכות החינוך הכללי, ותופסת מקום נפרד בשימור ויצירת המרחב החברתי-תרבותי. המאפיינים של המשפחה כמרכיב בסביבה החינוכית המודרנית מוסברים על ידי פדגוגיה עממית שנוצרה באופן היסטורי.
בין השיטות המשמשות במסגרת החינוך המשפחתי, מעוררות עניין: משחק, שיחה, מסורות, שכנוע. הורים משפיעים על יעילות הצמיחה האישית, תורמים לפיתוח היכולות של הילד. המרכיב החברתי יוצר מרחב של אינטראקציה בין אישית בצורה ישירה, שבתוכו הורים וילדים לומדים שיתוף פעולה והבנה הדדית.
פיתוח אישיותו של הילד מתבצע על ידי שיתוף הילד בפעילויות אקטיביות. הסביבה היצירתית היא התנאים האופטימליים להגברת ההערכה העצמית, היווצרות החופששיפוט, רכישת מיומנויות תקשורת.
חיי בית הספר
לסביבה המקצועית של המוסד החינוכי בו הילד מגיע יש השפעה משמעותית על המוטיבציה של הדור הצעיר. אם ייווצרו כל התנאים לא רק לילדים, אלא גם לצוות המורים, אזי הסביבה המתפתחת תהפוך לאיכותית ויעילה עבור כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
השפעת הלמידה במערכת "מורה-תלמיד" תלויה באופן שבו נוצרת העבודה המשותפת שלהם. המשמעות של אינטראקציה היא לערב את שני הצדדים בפעילויות משותפות. ההצלחה תלויה בגורמים הבאים:
- חלוקת אחריות בין המשתתפים;
- פרטים של חילופי הפעולות במסגרת פתרון המשימות שנקבעו;
- השתקפות והבנה.
רק בשיתוף פעולה (שיתוף פעולה) ניתן להעביר בצורה נכונה ומלאה את המושג, המונח, המיומנות. גיבוש הולם מתרחש רק אם הילד עצמו לוקח חלק פעיל בפעילות.
אם מישהו נוקט עמדה פסיבית במערכת "תלמיד-מורה", הפיתוח אינו נצפה. מה שעולה על הפרק הוא לא רק הבעיה של מה שצריך ללמד, אלא השאלה של ארגון יעיל של עבודת צוות.
הערכה של היווצרות מערכת ההפעלה
המרכיב החברתי נבחן על פי דרישות פיתוח החינוך בעזרת שיטות אבחון מיוחדות, הנבחרות בקפידה מהפסיכולוגיה והסוציולוגיה. הגורם העיקרי להבטחת תפקוד תקין של החברתימרכיב בסביבה החינוכית המתפתחת יהיה שיפור איכות ההסבה של מורים, בפרט, בתחום הפסיכולוגיה. להכשרה כזו, חשוב שהמורה ישתתף מעת לעת באפשרויות שונות להכשרה סוציו-פסיכולוגית.
עיצוב
I. א.קומניוס (מורה צ'כי) ראה בסביבת המרחב והאובייקט של מוסד חינוכי "מקום נעים", שצריך להיות בו מפות גיאוגרפיות, תוכניות היסטוריות, מרחב למשחקים, גן לתקשורת עם הטבע.
Makarenko ציין את החשיבות של ציוד לבתי ספר עם סט של אלמנטים:
- הטבות וריהוט;
- חומרים ומכונות;
- אלמנטים דקורטיביים.
M. מונטסורי הייתה הראשונה לשים לב למרכיב המרחבי והנושא של הסביבה החינוכית כגורם מפתח בהתפתחות האישית של הדור הצעיר. היא עיצבה "סביבה הכנה" המעודדת ילד בגיל הגן ותלמיד בגיל בית ספר יסודי לממש אינדיבידואליות באמצעות פעילות עצמאית.
חומר דידקטי: מסגרות עם קנים בצורות שונות ותוספות עבורן, הכנסת קוביות, רהיטי ילדים - כל המכשירים הללו נתנו לילד את האפשרות למצוא באופן עצמאי שגיאות בעת ביצוע תרגילים מסוימים, ולבטל אותן. מונטסורי ראה בסביבה המרחבית-אובייקטיבית את המרכיב החשוב ביותר ברכישת חוויה חושית רב-גונית על ידי ילדים. הודות לפעילויות עצמאיות, החבר'ה מייעלים את רעיונותיהם על העולם הסובב אותם, לומדים להבין ולאהוב את הטבע.
הכנההסביבה, לדברי מונטסורי, תורמת למודעות הילד לאפשרויות ההתפתחות הרוחנית והפיזית. זה עוזר לדור הצעיר להסתגל לדרישות החברה. מונטסורי הציע למורים לבחור תרגילים שתוכנם תואם את צורכי הילדים.
הרכיב המרחבי והנושא של הסביבה החינוכית כולל:
- אדריכלות בניין בית ספר;
- רמת הפתיחות (קרבה) של אלמנטים בעיצוב פנים;
- מבנה מרחבי וגודל החדרים;
- קלות השינוי;
- תנועתיות לנושאים.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky הצביעו על הדרישות העיקריות החלות על סביבה משולבת, שבלעדיה בלתי אפשרי התפתחות מקיפה של ילדים בגילאי הגן והיסודי:
- תוכן של אלמנטים שונים, שבלעדיו אי אפשר לייעל את המרכיבים האינטלקטואליים, הפיזיים, הרגשיים והרצוניים של הפעילות;
- לוגיקה, חיבור בין אלמנטים בודדים;
- יכולת ניהול (אפשרות התאמה הן על ידי המורה והן על ידי הילד);
- אינדיבידואליות.
בשל מורכבות המבנה, הסביבה החינוכית המרחבית-נושאית תורמת לפיתוח כל נושא.
בסביבה כזו, הנבדקים לא רק מחפשים, אלא גם בונים פעילויות אמנותיות, קוגניטיביות, חושיות, מוטוריות ומשחקיות.
סיכום
כרגע מתרחשת רפורמה משמעותית בחינוך הביתי,שמטרתה לשפר את איכות החינוך העצמי של תלמידי בית הספר. בין התנאים הדרושים לתהליך רפורמה מוצלח, מקום חשוב תופסת היווצרות סביבה חינוכית. במוסד לגיל הרך, יש להשתמש בחומרים ובציוד התואמים את מאפייני הגיל האישיים של הילדים. במסגרת המגמות המודרניות בפיתוח חינוך ביתי לגיל הרך, מותרות אפשרויות שונות לפיתוח סביבה נושאית-מרחבית, אם הן מתחשבות בפרטים מגדריים, אינן סותרות טכנולוגיות חוסכות בריאות.
מטרת יצירת סביבה כזו היא לספק את התנאים הדרושים לתיקון הסטיות בהתפתחות של ילדים בגיל הרך, היווצרות האינדיבידואליות של כל ילד. הגישה מכוונת האישיות הנהוגה בפדגוגיה המודרנית מבטיחה את אמון הילד בעולם הסובב אותו, ותורמת לחיזוק הבריאות הפסיכולוגית. הסביבה החינוכית מאפשרת לך לשפר את התרבות האישית, מבטיחה התפתחות עצמית של כל ילד.
הודות לתנאים האופטימליים שנוצרו במוסדות החינוך לגיל הרך ובבית הספר, ידע, מיומנויות ויכולות נחשבים כאמצעי להתפתחות אישית. החונך לוקח בחשבון את נקודת המבט של הילד, אינו מתעלם מרגשותיו, רגשותיו, צרכיו. רק בשיתוף פעולה ניתן לכל ילד להתפתח, ליצור גישה חיובית לפעילויות למידה.
סביבת הנושא צריכה להיות אינפורמטיבית, לספק באופן מלא את הצורך של ילדים לרכוש תכונות חדשות. הילד המעורב ביותר בכיתה ובפעילויות מחוץ לבית הספרפעילות, מקבל את ההזדמנות לחשוף במלואו את כל הכישרונות שלהם. בית הספר המודרני הוא המקום בו הילד מבלה את רוב זמנו. התוצאה הסופית - התפתחות הרמונית של הדור הצעיר - תלויה באופן רציונלי מאורגנת פעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות.
