ראשית, בואו נעסוק במקור המילה. תורגם מהסמיניום הלטיני אומר הרבה - זה חממה.
הסדנה היא דוגמה מצוינת לשיטת הוראה מסורתית המשתלבת בצורה חלקה עם פורמטי למידה מודרניים. הסמינרים מותאמים בצורה מושלמת לצרכים הספציפיים של התלמידים והמורה. הם עשויים להיות שונים זה מזה במידה רבה במשך הזמן, בהמוניהם, בשיטות ההוראה וכו'. אבל יש להם תכונות משותפות ותכונות יסוד.
תכונות של שיעורים בפורמט הסמינר
- הכנה מוקדמת חובה לא רק של המורה, אלא גם של התלמידים. הנושא ומגוון הנושאים לדיון מוכרזים מראש. הודעות ודוחות מתכוננים, לאחר האזנה מתנהל דיון.
- פורמט למידה אינטראקטיבי הכולל השתתפות פעילה של תלמידים במגוון צורות.
- התכונה החשובה ביותר של הסמינר הקלאסי היא "תיאוריה ללא תרגול". זה, למשל,שונה מהכשרה, שבה יש פיתוח חובה של מיומנויות. רק "שואודאונים" תיאורטיים מתקיימים בסמינר.
- מנהיג הסדנה הוא תמיד המנהיג.
- בניגוד למה שנהוג לחשוב, אורך הסדנה יכול להשתנות בין שעה למספר ימים.
- גם מספר המשתתפים בסמינרים יכול להיות שונה מאוד, אין מגבלות.
דמיון והבדלים
הדמיון בין סמינר להרצאה טמון במרכיב ההסברתי הרציני של המנחה. אבל מטרת הסמינר היא לא רק להשיג מידע חדש. העיקר לעשות סדר במוחם של המאזינים. תהליך זה מכונה לעתים קרובות "לסדר את זה", אשר מושג באמצעות טכנולוגיות מחלקות אינטראקטיביות.
הדמיון בין הסמינר להכשרה נובע מתודולוגיית ההוראה האינטראקטיבית. באשר להבדלים, אין פיתוח מיומנויות מעשיות בסמינרים. כמובן, פיתוח כזה לא תמיד נחוץ, אבל, למשל, טכניקות מכירה או קביעת משימות לכפוף דורשות מיומנויות. במקרה זה, האימון מתאים יותר. אבל סמינרים על היסטוריה במתכונתם יהיו בדיוק כמו שצריך.
יעדים ויעדים של הסדנה
בקיצור, המטרה העיקרית (כמו גם המאפיין העיקרי) של הסמינר היא ללמד את המאזינים לפעול עם המידע המתקבל. לנתח, להבהיר, לא להסכים, לתקן, לבצע שיטתיות, להשלים, להסיק מסקנות, לשאול שאלות ולנתח שוב…
יעדי הסמינרניתן לגבש שיעורים באופן הבא: אם הקהל מוכן בסופו של דבר לשיחה אינטלקטואלית עם מומחים בנושא זה, הסמינר שלך נחל הצלחה וכל משימותיו הושלמו. מכיוון שסוג כזה של שיחה כרוך בדיונים, ויכוחים, טיעונים בעד ונגד, חיפוש אחר פתרונות חדשים וכו'. ורק אנשים שבקיאים בנושא הנדון מסוגלים לכך.
שאיפות סמינר
אתה עלול להתנגד למטרה שאפתנית מדי: "אי אפשר לעשות את זה בסדנה אחת." התשובה תהיה חד משמעית. זה לא רק אפשרי, אלא הכרחי לחלוטין. אחרת, אל תקרא למפגש שלך סמינר. תן לזה להיות הרצאה, קולוקוויום, פורום, כיתת אמן, מה שלא יהיה. אבל לא סמינר. כי הסמינר הוא מתכונת ההדרכה הרצינית והיעיל ביותר. אתה לא יכול להסתדר בלי הכנה מעמיקה והקפדה על העקרונות העיקריים.
אתם צריכים קהל מאזינים מלא מוטיבציה ומעורב בכניסה. כתוצאה מכך, קהל זה צריך להפוך לקבוצת מומחים עם נקודות מבט מנומקות היטב בנושאים שעלו במהלך השיעור.
האם זה אפשרי? בְּהֶחלֵט. הכל תלוי בך.
עקרונות לניהול סמינרים
השגת יעדים שאפתניים תתאפשר רק אם יישמרו כמה עקרונות סמינריונים מחייבים:
- נגישות למצגת, הכוללת שפה נאותה ללא בירוקרטיה ואוצר מילים מיושן. על המורה להיות בעל כישורי דיבור בפני קהלמיומנות, אחרת שום דבר לא יעבוד.
- ארכיטקטורת למידה מתחשבת הוא מונח חדש לנוחות תלמידים בכל דבר, החל מדפי מידע ברורים ועד לטמפרטורת חדר נאותה.
- דייקנות ודיוק זמני של השיעור, תוך כיבוד ההפסקות ומשך כל מרכיבי הסמינר. על הפרות של הכללים, למשל, מונולוגים בכיוון העלייה אינם באים בחשבון.
- עקביות והיגיון מחושב היטב של הצגת מידע ודיונים.
- הרלוונטיות של הנושא והחיבור להיום, גם אם אתם מובילים סמינר למשפטים ביוון העתיקה.
- שימוש בכל האפשרויות הטכניות האפשריות להדמיה של שיעורים. תפיסה חזותית של מידע יעילה פי כמה מאשר שמיעתית.
שש הנקודות שלמעלה מזכירות עקרונות הצגה יעילים. אז זהו, אם אתה רוצה שהסמינרים המעשיים שלך יהיו אפקטיביים באמת, אינך יכול להסתדר בלי טכנולוגיות מצגות מודרניות וכישורי רטוריקה.
העיקר הוא ההתחלה
מכיוון שמשך הסמינר יכול להיות שונה מאוד, ניתן לעצב את מבנה השיעור בהתאם לפרטיו. תוכניות סמינרים להיסטוריה, למשל, עשויות לכלול הפסקות וידאו היסטוריות, יש מרחב עצום ליצירתיות. אם השיעור נמשך יותר מיום אחד, ניתן לחלק את ההכשרה למודולים, שכל אחד מהם ידמה במבנהו סמינר נפרד.
ראשי- פעל לפי הכללים המבניים הכלליים והצעדים שנותרו חובה ללא קשר למשך ולנושא הסמינר.
הכנה לסמינר היא החלק החשוב ביותר בו תלויה ההצלחה הכוללת. ראשית, זוהי הסברה איכותית לקהל על הנושא והנושאים שיוצגו בשיעור. זו יכולה להיות עבודה אחד על אחד עם המשתתפים כדי להכין את הדוחות, ההודעות, החיבורים שלהם וכו'. דרך מצוינת היא לבצע את ההכנה באינטרנט באמצעות כל טכנולוגיה אפשרית. העיקר לדאוג שהמשתתפים יגיעו לשיעור כמה שיותר מוכנים ומתעניינים. צור קבוצה של מאזינים לסמינר באיזה שליח, כי זה לא קשה. והיחס אליך ולסמינר שלך יהיה שונה לגמרי, אתה תראה.
החלק העיקרי והדרכת המשך
ראשי לא מקוון
כל פעילות (או המודולים שלה) צריכה להיות מורכבת מפרקים קלאסיים:
- חלק מנהלי (משך, הפסקות, פורמט דיון וכו');
- הצהרה על הנושא, המטרה, התוכנית וההיגיון של השיעור (אינפוגרפיקה עובדת מצוין כאן);
- החלק העיקרי (דוחות, דיונים, מטלות, משחקים וכו');
- מסקנה עם מסקנות, סקרים, ניתוח ותוכניות נושאיות לעתיד;
תוצאות והדרכות המשך מקוונות
שלב זה מומלץ לעשות יום או יומיים לאחר הפגישה הראשית. גם כאן, המצב המקוון יהיה הפורמט הטוב ביותר. מייל ממורהלכל המאזינים עם מסקנות ותחקיר יכול להיות סיום סמינר מצוין. ניתן לסדר זאת במסנג'ר. "לומדים אחרי" - כך אפשר לקרוא חזרה קצרה על הרעיונות המרכזיים של הסמינר בווטסאפ למשל. קומפקטי ומלט…
הערכת יעילות הסמינר
הערכת היעילות של שיעור היא אחד הנושאים הקשים ביותר בחינוך למבוגרים, כולל קהלי תלמידים. לגבי סטודנטים ניתן כמובן להתייחס למפגשים עתידיים עם מבחנים ומבחנים. אבל אנחנו מדברים על הערכה של סמינר מסוים. וזה צריך להיות מחובר רק לאיכות הידע שנצבר.
יש צורך להבין בבירור את ההבדל בין השליטה בידע של התלמידים לבין הערכת יעילות השיעור, מכיוון שלהערכות אלו יש משימות שונות לחלוטין.
יש צורך בשליטה בידע של אדם מסוים כדי להעריך את היכולות האינטלקטואליות שלו, ההתמדה, הזיכרון, יכולת הריכוז וכו'. במילים אחרות, מדובר במאפייני למידה אישיים שנוצרים באמצעות שיטות הערכת ידע ותיקות. כל זה מתבצע עם שם האדם, כלומר, הוא מותאם אישית.
אם אנחנו מדברים על הערכת יעילות של שיעור, עדיף לשכוח את שמות המאזינים בשאלונים. האנונימיות של סקרים ומבחנים תוסיף מידה משמעותית של אובייקטיביות לתוצאות הסופיות.
איך לא להעריך ואיך להעריך
למרבה הצער, רוב ההערכות של יעילות הסמינרים (וההדרכות) מתבצעות בצורה האומללה ביותר עם מינימום אובייקטיביותמֵידָע. בתום המפגש מקבלים המשתתפים שאלונים בהם הם מתבקשים לציין את שמם ולענות על שאלות מהקטגוריה "אהבתם" או "האם הייתם ממליצים על הסמינר לחברכם". הדובדבן שבקצפת היא השאלה "האם הסמינר ענה על הציפיות שלך?" סקרים כאלה הם הקלים ביותר לביצוע. והתוצאות מעולות: היה כיף, היה לנו מנוחה נהדרת, נייעץ לכולם, לחיים.
עליך לעבוד עם סטטיסטיקות קבוצתיות של תגובות לפני ואחרי הסמינר. שאלונים עם שאלות בנושא השיעור צריכים להיות: א) אנונימיים, ב) זהים לפני ואחרי. רק במקרה זה ניתן לקבל מידע אמין ואובייקטיבי לניתוח הדינמיקה של הידע של הקבוצה כתוצאה מהשיעור.
עזרה טובה בהערכה מקיפה של יעילות הסמינר יכולה להיות תצפיות על פעילות המשתתפים, תוצאות המשחקים שלהם, שאלות לאחר השיעור וכו'. העיקר להעריך בצורה שיטתית ואובייקטיבית. וכמובן, בלי לשאול "אהבת את הסמינר?"
סיכום הסדנאות
רבים מאמינים שסמינר הוא מתכונת למידה שגרתית ולא מחייבת. היה פיחות פוגע בקונספט: מי פשוט לא מבלה שעות בינוניות ולא יעילות של אימונים, וקורא להם סמינרים. האם ניתן לתקן את המצב הזה?
זה יעזור מאוד לזכור את המטרה העיקרית של סמינר זה. זה הופך את המאזינים למומחים. הכל מאוד קל להבנה. וקשה מאוד לעשות. אבל יעדים שאפתניים אף פעםפשוטים. אבל הם תמיד מאוד מעניינים. בהצלחה.
