סוציאליזציה היא מכלול של תהליכים חברתיים ונפשיים שבזכותם אדם רוכש ידע, נורמות וערכים המגדירים אותו כחבר מלא בחברה. זהו תהליך מתמשך ותנאי הכרחי לתפקוד מיטבי של הפרט.
סוציאליזציה של ילדים בגיל הרך במערכת GEF DO
לפי התקן הפדרלי לחינוך לגיל הרך (FSES), סוציאליזציה ופיתוח תקשורתי של אישיותו של ילד בגיל הגן נחשבים כאזור חינוכי יחיד - התפתחות חברתית ותקשורתית. הסביבה החברתית פועלת כגורם הדומיננטי בהתפתחות החברתית של הילד.
היבטים עיקריים של סוציאליזציה
תהליך החיברותמתחיל בלידת אדם ונמשך עד סוף ימיו.
כולל שני היבטים עיקריים:
- הטמעת חוויה חברתית על ידי אדם עקב כניסתו למערכת החברתית של יחסי הציבור;
- שכפול אקטיבי של מערכת יחסי הציבור של הפרט בתהליך הכללתו בסביבה החברתית.
מבנה החיברות
אם כבר מדברים על סוציאליזציה, אנחנו עוסקים במעבר מסוים של חוויה חברתית לערכים ולעמדות של נושא מסוים. יתרה מכך, הפרט עצמו פועל כנושא פעיל של תפיסה ויישום של חוויה זו. המרכיבים העיקריים של החיברות כוללים העברת נורמות תרבותיות באמצעות מוסדות חברתיים (משפחה, בית ספר וכו'), וכן תהליך של השפעה הדדית של יחידים במסגרת פעילויות משותפות. כך, בין התחומים אליהם מכוון תהליך החיברות, מבחינים פעילות, תקשורת ותודעה עצמית. בכל התחומים הללו יש התרחבות של קשרים אנושיים עם העולם החיצון.
היבט פעילות
במושג A. N. פעילות Leontief בפסיכולוגיה היא אינטראקציה אקטיבית של אדם עם המציאות הסובבת, במהלכה הסובייקט משפיע באופן מכוון על האובייקט, ובכך מספק את צרכיו. נהוג להבחין בסוגי פעילות לפי מספר קריטריונים: שיטות יישום, צורה, מתח רגשי, מנגנונים פיזיולוגיים ועוד
ההבדל העיקרי בין סוגי פעילות שונים הוא הספציפיות של הנושא שאליו מכוון סוג זה או אחר של פעילות. נושא הפעילות יכול לפעול הן בחומר והן בצורה אידיאלית. יחד עם זאת, מאחורי כל פריט נתון יש צורך מסוים. יש לציין גם ששום פעילות לא יכולה להתקיים ללא מניע. פעילות חסרת מוטיבציה, מנקודת מבטו של א.נ. Leontiev, הוא מושג מותנה. במציאות, המניע עדיין מתרחש, אבל הוא יכול להיות סמוי.
הבסיס של כל פעילות הוא פעולות אינדיבידואליות (תהליכים שנקבעים על פי מטרה מודעת).
תחום תקשורת
תחום התקשורת ותחום הפעילות קשורים קשר הדוק. בכמה מושגים פסיכולוגיים, תקשורת נחשבת כצד של פעילות. יחד עם זאת, פעילות יכולה לשמש כתנאי שבו ניתן לבצע את תהליך התקשורת. תהליך הרחבת התקשורת של הפרט מתרחש במהלך הגברת הקשרים שלו עם אחרים. מגעים אלו, בתורם, יכולים להיווצר בתהליך של ביצוע פעולות משותפות מסוימות - כלומר, בתהליך הפעילות.
רמת הקשרים בתהליך הסוציאליזציה של הפרט נקבעת על פי המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים שלו. גם ספציפיות הגיל של נושא התקשורת משחקת כאן תפקיד משמעותי. העמקת התקשורת מתבצעת בתהליך הביזור שלה(מעבר מצורה מונולוגית לצורה דיאלוגית). הפרט לומד להתמקד בבן זוגו, לתפוס ולהעריך אותו בצורה מדויקת יותר.
ספירה של תודעה עצמית
התחום השלישי של החיברות, מודעות עצמית של הפרט, נוצר דרך היווצרות דימויי האני שלו. נקבע בניסוי שדימויי אני אינם מתעוררים בפרט באופן מיידי, אלא נוצרים במהלך חייו בהשפעת גורמים חברתיים שונים. המבנה של האני-אינדיבידואל כולל שלושה מרכיבים עיקריים: ידע עצמי (מרכיב קוגניטיבי), הערכה עצמית (רגשית), גישה עצמית (התנהגותית).
תודעה עצמית קובעת את הבנתו של הפרט את עצמו כסוג של שלמות, מודעות לזהותו שלו. פיתוח המודעות העצמית במהלך החיברות הינו תהליך מבוקר המתבצע בתהליך רכישת ניסיון חברתי במסגרת הרחבת מגוון הפעילויות והתקשורת. לפיכך, התפתחות התודעה העצמית אינה יכולה להתרחש מחוץ לפעילות שבה הטרנספורמציה של הרעיונות של הפרט על עצמו מתבצעת כל הזמן בהתאם לרעיון המתהווה בעיני אחרים.
יש להתייחס אפוא לתהליך החיברות מנקודת מבט של אחדות כל שלושת הספירות - גם פעילות וגם תקשורת ומודעות עצמית.
תכונות של התפתחות חברתית ותקשורתית בגיל הגן
התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הגן היא אחד המרכיבים הבסיסיים במערכת הגיבוש האישיות של הילד. תהליךלאינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים יש השפעה לא רק על הצד החברתי של התפתחותו של ילד בגיל הגן, אלא גם על היווצרות התהליכים הנפשיים שלו (זיכרון, חשיבה, דיבור וכו'). רמת ההתפתחות הזו בגיל הגן עומדת ביחס ישר לרמת האפקטיביות של הסתגלותה לאחר מכן בחברה.
התפתחות חברתית ותקשורתית לפי GEF לילדים בגיל הרך כוללת את הפרמטרים הבאים:
- רמת הגיבוש של תחושת שייכות למשפחה, כבוד לזולת;
- רמת ההתפתחות של התקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
- רמת המוכנות של הילד לפעילויות משותפות עם עמיתים;
- רמת הטמעה של נורמות וכללים חברתיים, ההתפתחות המוסרית של הילד;
- רמת התפתחות של תכליתיות ועצמאות;
- רמת הגיבוש של עמדות חיוביות כלפי עבודה ויצירתיות;
- רמת גיבוש הידע בתחום בטיחות החיים (בתנאים חברתיים, חיים וטבעיים שונים);
- רמת ההתפתחות האינטלקטואלית (בתחום החברתי והרגשי) והתפתחות התחום האמפתי (היענות, חמלה).
רמות כמותיות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הגן
בהתאם למידת הגיבוש של מיומנויות הקובעות התפתחות חברתית ותקשורתית לפי GEF, ניתן להבחין ברמות נמוכות, בינוניות וגבוהות.
רמה גבוהה, בהתאמה, מתרחשת עם דרגת התפתחות גבוהה של האמור לעילפרמטרים. יחד עם זאת, אחד הגורמים החיוביים במקרה זה הוא היעדר בעיות בתחום התקשורת בין הילד למבוגרים ועמיתים. את התפקיד הדומיננטי ממלא אופי היחסים במשפחה של ילד בגיל הגן. כמו כן, לשיעורים על התפתחות חברתית ותקשורתית של הילד יש השפעה חיובית.
הרמה הממוצעת, הקובעת את ההתפתחות החברתית והתקשורתית, מאופיינת בחוסר פיתוח מיומנות בחלק מהמדדים שנבחרו, אשר בתורו גורם לקשיים בתקשורת של הילד עם אחרים. עם זאת, הילד יכול לפצות על חוסר התפתחות זה בעצמו, עם מעט עזרה ממבוגר. באופן כללי, תהליך החיברות הוא הרמוני יחסית.
בתורו, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך עם רמת חומרה נמוכה בחלק מהפרמטרים הנבחרים עלולה להוליד סתירות משמעותיות בתחום התקשורת בין הילד למשפחה ואחרים. במקרה זה, הגיל הרך אינו מסוגל להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו - נדרשת סיוע של מבוגרים, לרבות פסיכולוגים ומחנכים חברתיים.
בכל מקרה, הסוציאליזציה של ילדים בגיל הרך דורשת תמיכה מתמדת ומעקב תקופתי הן מצד הורי הילד והן מצד המוסד החינוכי.
כשירות חברתית-תקשורתית של הילד
פיתוח חברתי ותקשורתי במוסד החינוכי לגיל הרך מכוון לגיבוש חברתי ותקשורתייְכוֹלֶת. בסך הכל, ישנן שלוש כישורים עיקריים שילד צריך לשלוט במסגרת מוסד זה: טכנולוגיות, מידע וחברתי-תקשורתי.
בתורו, יכולת חברתית ותקשורתית כוללת שני היבטים:
- חברתי - היחס בין השאיפות של האדם עצמו לשאיפותיהם של אחרים; אינטראקציה פרודוקטיבית עם חברי הקבוצה המאוחדים במטרה משותפת.
- קומוניקטיבי - היכולת להשיג את המידע הדרוש בתהליך הדיאלוג; נכונות להציג ולהגן על נקודת המבט של עצמך תוך כבוד ישיר לעמדתם של אנשים אחרים; היכולת להשתמש במשאב הזה בתהליך התקשורת כדי לפתור בעיות מסוימות.
מערכת מודולרית ביצירת יכולת חברתית ותקשורתית
פיתוח חברתי ותקשורתי במסגרת מוסד חינוכי נראה מתאים לליווי בהתאם למודולים הבאים: רפואי, מודול PMPK (מועצה פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית) ואבחון, פסיכולוגי, פדגוגי וסוציו-פדגוגי. ראשית, המודול הרפואי כלול בעבודה, לאחר מכן, במקרה של הסתגלות מוצלחת של ילדים, מודול PMPk. המודולים הנותרים מופעלים במקביל וממשיכים לתפקד במקביל למודולים הרפואיים וה-PMPK, עד לשחרור הילדים מהגיל הרך.
כל אחד מהמודולים מרמז על נוכחותם של מומחים ספציפיים הפועלים בבירור בהתאם למשימות המודול. תהליך האינטראקציה ביניהם מתבצע באמצעותמודול ניהול, תיאום הפעילויות של כל המחלקות. לפיכך, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים נתמכת בכל הרמות הנדרשות - פיזית, נפשית וחברתית.
בידול של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך בתוך מודול PMPk
במסגרת עבודת המועצה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית, הכוללת בדרך כלל את כל נושאי התהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך (מחנכים, פסיכולוגים, אחיות ראשיות, ראשות וכו'), רצוי להבדיל ילדים לקטגוריות הבאות:
- ילדים עם בריאות סומטית לקויה;
- ילדים בסיכון (היפראקטיביים, אגרסיביים, נסוגים וכו');
- ילדים עם קשיי למידה;
- ילדים עם יכולות בולטות בתחום זה או אחר;
- ילדים עם מוגבלות התפתחותית.
אחת המשימות של העבודה עם כל אחת מהקבוצות הטיפולוגיות שזוהו היא גיבוש יכולת חברתית ותקשורתית כאחת הקטגוריות המשמעותיות עליהן נשען השדה החינוכי.
פיתוח חברתי ותקשורתי הוא תכונה דינמית. משימת המועצה היא לעקוב אחר דינמיקה זו מנקודת מבט של התפתחות הרמונית. יש לקיים את הייעוץ המקביל בכל הקבוצות במוסד החינוכי לגיל הרך, לרבות התפתחות חברתית ותקשורתית בתכניו. קבוצת הביניים, למשל, בתהליך התוכנית נכללת במערכת היחסים החברתיים על ידי פתרון המשימות הבאות:
- פיתוחפעילות משחק;
- הקניית נורמות וכללים יסודיים של מערכת היחסים של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
- יצירת רגשות פטריוטיים של הילד, כמו גם משפחה ואזרחות.
כדי ליישם משימות אלה, מוסדות חינוך לגיל הרך צריכים לקיים שיעורים מיוחדים על פיתוח חברתי ותקשורתי. בתהליך השיעורים הללו משתנה היחס של הילד לזולת, כמו גם היכולות להתפתחות עצמית.
