עקרונות הטכנולוגיה הפדגוגית היא פרקטיקה חינוכית ואתית. הוא מקדם מעורבות ויעילות על ידי יצירה, שימוש וניהול תהליכים ומשאבים מתאימים.
טכנולוגיה חינוכית היא שימוש הן בציוד פיזי והן בלימוד תיאוריה. הם מכסים מספר תחומים. כולל קוגניציה ממוחשבת, למידה מקוונת ותהליך בו נעשה שימוש בטכנולוגיות ניידות. בהתאם לכך, ישנם מספר היבטים נפרדים של תיאור הפיתוח האינטלקטואלי של משאבים.
עקרונות, תיאוריה ופרקטיקה
גישות חינוכיות ככלים ומדיה, כגון קורסים מקוונים המסייעים בהעברת ידע, פיתוח והחלפה. בדרך כלל זה מה שאנשים מתכוונים מתיהשתמש במונח "EdTech".
עקרונות הטכנולוגיה הפדגוגית למערכות ניהול למידה כוללים כלים שונים לתקשורת עם תלמידים ותכניות. כמו גם מערכות מידע חינוכיות.
לעצם עקרונות הטכנולוגיה הפדגוגית, כנושא, אפשר לקרוא, למשל, "מחקר מחשבים" או ICT.
קונספט
The Education Communications Association מוגדר כ"מחקר ופרקטיקה אתית לקידום למידה וביצועים על ידי יצירה, שימוש וניהול תהליכים ומשאבים מתאימים." מדענים מגדירים את התנאים והעקרונות ליישום טכנולוגיות פדגוגיות כ"תיאוריה והפרקטיקה של תכנון, פיתוח, שימוש, ניהול והערכה של תהליכים ומשאבים לשיעור."
ככאלה, מערכות חינוך מתייחסות לכל המדעים היישומיים התקפים והאמינים. וגם לתהליכים ולנהלים המתקבלים כתוצאה ממחקר מדעי. ובהקשר זה יכול להתייחס לתהליכים תיאורטיים, אלגוריתמיים או היוריסטיים. זה לא בהכרח מרמז על מערכות פיזיות.
עקרונות ליישום טכנולוגיות פדגוגיות הם שילוב בחינוך בצורה חיובית. מה שתורם לסביבת למידה מגוונת יותר ונותן לתלמידים אפשרות להשלים את המשימות המשותפות שלהם. ניתן לשקול נקודות מבט פדגוגיות או תיאוריות למידה שונות בעת פיתוח ואינטראקציה עם טכנולוגיות חינוכיות. מדיניות התפוסה האלקטרונית בוחנת גישות אלו. הכל תיאורטינקודות המבט מקובצות לשלושה עקרונות עיקריים של טכנולוגיה פדגוגית:
- Behaviorism.
- קוגניטיביות.
- קונסטרוקטיביזם.
Behaviorism
תאוריה זו פותחה בתחילת המאה ה-20 מניסויים בבעלי חיים על ידי איבן פבלוב, אדוארד תורנדייק, אדוארד סי טולמן, קלארק ל. האל וב.פ. פּוֹשֵׁט עוֹר. פסיכולוגים רבים השתמשו בתוצאות אלו כדי לפתח למידה אנושית. אבל מחנכים אחרים רואים בדרך כלל את הביהביוריזם כאחד ההיבטים של סינתזה הוליסטית. אימון התנהגות יומי נקשר לפעילות ששמה דגש על ניסויים באילוף בעלי חיים.
מדענים שקבעו את העקרונות של בניית טכנולוגיה פדגוגית
B. פ. סקינר כתב הרבה על שיפורים בהוראה בהתבסס על הניתוח הפונקציונלי שלו של התנהגות דיבור. דוגמה לכך היא העבודה "טכנולוגיות הוראה". בו מנסה המחבר להפריך את המיתוסים העומדים בבסיס החינוך המודרני. וגם לתאר את מערכת העקרונות שלו של טכנולוגיות פדגוגיות, שאותן כינה ההוראה המתוכנתת. אוגדן לינדסלי פיתח תיאוריית למידה בשם Celeration שהתבססה על ניתוח התנהגותי אך שונה משמעותית מהמודלים של קלר וסקינר.
קוגניטיביות
מדע כזה עבר שינויים משמעותיים בשנות ה-60 וה-70, עד כדי כך שיש מי שתיארו את התקופה כמהפכה. שמירה על אמפיריהבמסגרת הביהביוריזם, תיאוריות של פסיכולוגיה קוגניטיבית מסתכלות מעבר להתנהגות כדי להסביר למידה מבוססת מוח. אבל זה גם לוקח בחשבון איך הזיכרון האנושי פועל לקידום מעורבות. זה מתייחס ללמידה כ"כל התהליכים שבאמצעותם קלט חושי הופך, מופחת, מפותח, מאוחסן, מאחזר ומשמש" על ידי המוח האנושי. מודל הזיכרון של אטקינסון-שיפרין ויכולות העבודה של באדלי נוצרו כיסודות תיאורטיים.
קבעו את העקרונות של טכנולוגיות פדגוגיות שיתאימו לאדם מסוים. למדעי המחשב ולנתוני המידע הייתה השפעה רבה על התיאוריה של מדעי הקוגניציה. מושגים אלה של זיכרון עבודה וזיכרון לטווח ארוך בוצעו על ידי מחקר נתונים ממוחשב.
השפעה חשובה נוספת בתחום מדעי הקוגניציה היא נועם חומסקי. כיום, החוקרים מתרכזים בנושאים כמו עומס עבודה, עיבוד מידע ופסיכולוגיה של מדיה. נקודות מבט תיאורטיות אלו משפיעות על גורם הלמידה.
ישנן שתי אסכולות נפרדות לקוגניטיביות. הראשון מתמקד בהבנת החשיבה או התהליכים של הפרט. והשני כולל נתונים חברתיים כגורמים המשפיעים על הלמידה, בנוסף לקוגניציה. שני בתי הספר, לעומת זאת, חולקים את הדעה שפעילות היא לא רק שינוי בהתנהגות, אלא תהליך נפשי המשמש את התלמיד.
קונסטרוקטיביזם
פסיכולוגים חינוכיים מבחינים במספר סוגים. פרט ראשון (או פסיכולוגי) כגון מושגהיווצרות קוגניטיבית של פיאז'ה. ציבור שני. צורה זו של קונסטרוקטיביזם מתמקדת בעיקר כיצד הלומדים יוצרים משמעות משלהם ממידע חדש כאשר הם מקיימים אינטראקציה עם המציאות ועם לומדים אחרים. המייצגות נקודות מבט שונות.
תחום ההוראה הקונסטרוקטיביסטי ידרוש מאנשים להשתמש בידע ובמיומנות הקודמים שלהם כדי לנסח מושגים חדשים, קשורים או מסתגלים. במסגרת זו המורה ממלא תפקיד של מנחה. מתן הדרכה כדי שהתלמידים יוכלו ליצור את הידע שלהם. מחנכים קונסטרוקטיביסטיים חייבים להבטיח שחווית למידה קודמת רלוונטית וקשורה למושגים הנלמדים.
סוף המאה ה-20
עקרון הטכנולוגיה הפדגוגית של גילוי וגילוי מצביע על כך שסביבות למידה "מובנות היטב" מועילות לתלמידים מתחילים. ונוצר בצורה גרועה רק עבור התלמידים המודרניים ביותר. מורים המשתמשים בפרספקטיבה קונסטרוקטיביסטית עשויים לכלול סביבה פעילה בעבודתם, אשר עשויה להיות מורכבת מלמידה מבוססת-בעיות הממוקדת באדם. טופס זה עובד היטב על בסיס פרויקטים ובקשות, באופן אידיאלי הכולל תרחישים מהחיים האמיתיים שבהם התלמידים משתתפים במהירות במלאכת החשיבה האולטימטיבית.
שיקול חזותי ודוגמה ניתן למצוא בפריסה של הוראה קוגניטיבית קונסטרוקטיביסטית באוריינות מחשב בשנות ה-80, שכללה תכנות. צורה כזומגלם ניסיון לשלב רעיונות עם מחשבים ותפיסת עקרונות הטכנולוגיה החינוכית.
בתחילה היו הצהרות רחבות ומלאות תקווה. למשל, שיהיה טוב "לשפר מיומנויות כלליות של פתרון בעיות" בדיסציפלינות שונות. עם זאת, כישורי תכנות לא תמיד הביאו יתרונות קוגניטיביים.
עד סוף שנות ה-80, LOGO ושפות דומות אחרות איבדו את החידוש והדומיננטיות שלהן והפסיקו להדגיש בהדרגה על רקע ביקורת.
בהתבסס על הגישה הקונסטרוקטיביסטית, חקר תהליך הלמידה האנושית כמערכת הסתגלותית מורכבת שפותחה על ידי פיטר בלולבק, עקרון הטכנולוגיה הפדגוגית, הכולל זיהוי וחשיפה, הראה שזו התפיסה שה- רכוש אישי שמוביל את תהליך ההסתגלות להטמעה של ידע חדש בזיכרון לטווח ארוך. הגדרת הלמידה כתהליך מוכוון חופש ופעיל פנימה. כגישה, המערכת מבוססת השתקפות יוניסיסט מבססת אובייקטי ידע אדפטיביים במוחו של הלומד באמצעות תהליך מחזורי פעולה-שתקפות-פעולה כדי לעורר התנהגות.
תרגול
המידה שבה למידה מתוקשבת מסייעת או מחליפה גישות הוראה אחרות משתנה מרציפות למקוונות. נעשה שימוש במונחים תיאוריים שונים (באופן לא עקבי) כדי לסווג את המידה שבה נעשה שימוש בעקרונות של בניית טכנולוגיה פדגוגית. לדוגמה, היברידית אומעורב יכול להתייחס לעזרים ולמחשבים ניידים בכיתה. או עשוי להשתייך לגישות שבהן הזמן המסורתי מתקצר אך אינו מבוטל ומוחלף בלמידה מקוונת כלשהי.
שיעור מבוזר יכול לתאר רכיב של גישה אלקטרונית היברידית או למידה מרחוק מלאה בסביבות מקוונות.
סינכרוני וא-סינכרוני
הראשון מתרחש בזמן אמת, כאשר כל המשתתפים מקיימים אינטראקציה משותפת. ואילו למידה אסינכרונית מתרחשת בקצב אינדיבידואלי ומאפשרת לילדים להשתתף בהחלפת רעיונות או מידע מבלי להיות תלויים באנשים אחרים בו-זמנית.
למידה סינכרונית פירושה שיתוף רעיונות ומידע עם משתתף אחד או יותר במהלך אותה תקופה. דוגמאות כוללות דיון פנים אל פנים, למידה אינטראקטיבית ומשוב מורים בזמן אמת. כמו גם שיחות וצ'אטים בסקייפ או כיתות וירטואליות שבהן כולם מחוברים ועובדים יחד בו זמנית. מכיוון שתלמידים לומדים בשיתוף פעולה, למידה סינכרונית עוזרת להם להיות פתוחים יותר מכיוון שהם צריכים להקשיב באופן פעיל לעמיתיהם. סנכרון מקדם מודעות מקוונת ומשפר את כישורי הכתיבה של תלמידים רבים.
ניתן להשתמש בטכנולוגיות כגון מערכות ניהול, דוא ל, בלוגים, וויקי ולוחות דיונים, כמו גם ספרי לימוד התומכים באינטרנט, מסמכי היפרטקסט, קורסי אודיו ורשתות חברתיות של מצלמת אינטרנט בלמידה אסינכרונית. עלשיעור ברמת החינוך המקצועית עשוי לכלול מערכות הפעלה וירטואליות.
למידה אסינכרונית שימושית לסטודנטים שיש להם בעיות בריאות או שיש להם אחריות לטיפול בילדים. יש להם הזדמנות להשלים את עבודתם בתנאים גמישים.
בקורס מקוון אסינכרוני, התלמידים ממשיכים בקצב שלהם. אם הם צריכים להאזין להרצאה בפעם השנייה או לחשוב על שאלה לזמן מה, הם יכולים לעשות זאת מבלי לחשוש לעכב את שאר הכיתה. עם קורסים מקוונים, סטודנטים יכולים לצבור את התעודות שלהם מהר יותר או לחזור על קורסים שנכשלו ללא המבוכה של להיות בכיתה עם תלמידים צעירים יותר. לאנשים יש גישה למגוון מדהים של שיעורים מקוונים, הם יכולים להשתתף בקורסים, התמחויות, ספורט ולסיים לימודים בכיתה שלהם.
למידה לינארית
פעילות מחשב מתייחסת לפעילות עצמאית המתבצעת במכשיר נייד כגון טאבלט, מחשב נייד או סמארטפון. בתחילה, CBT העביר תוכן באמצעות CD-ROM ובדרך כלל הציג את כל המידע בצורה ליניארית. זה היה דומה מאוד לקריאת ספר מקוון או מדריך. מסיבה זו, CBT משמש לעתים קרובות כדי ללמד תהליכים סטטיים, כגון יישום תוכנה או ביצוע משוואות מתמטיות. שיעור מחשבים דומה מבחינה רעיונית לשיעור אינטרנט (WBT), הנערך דרך האינטרנט.
הערכת למידה ב-CBT לעתים קרובותמבוצע באמצעות סימן שניתן לחזות אותו בקלות על ידי מחשב. לדוגמה, שאלות מרובות בחירה, גרירה ושחרור, החלפה, סימולציה או אמצעים אינטראקטיביים אחרים. הערכות נרשמות בקלות באמצעות אספקת תוכנה מקוונת, המספקת משוב מיידי למשתמש הקצה. תלמידים יכולים לעתים קרובות להדפיס רשומות השלמה בצורה של תעודות.
CBT מספק גירוי למידה שחורג מהשיטה המסורתית של ספרי לימוד, מדריכים או פעילויות בכיתה. CBT יכול להוות אלטרנטיבה טובה לחומרים אלה שכן ניתן להטמיע כלי מולטימדיה, כולל וידאו או אנימציה, כדי לשפר את איכות החינוך.
למידה משותפת
סוג זה משתמש בשיטות שנועדו לעודד או לחייב תלמידים לעבוד ביחד על בעיות. זה מאפשר פעילויות חברתיות. עם התפתחות האינטרנט, החלפת מידע בין מספר אנשים ברשת הפכה להרבה יותר קלה. אחת הסיבות העיקריות לשימוש בו היא שהוא "כר גידול לעשייה חינוכית יצירתית ומרגשת."
למידה מתרחשת באמצעות שיחות תוכן ואינטראקציה מבוססת בעיות. למידה שיתופית זו שונה משיעור שבו המדריך הוא המקור העיקרי לידע ולכישורים. השיעור האלקטרוני הניאולוגי מתייחס לפעולה ישירה בשימוש במערכות הכנה מוקדמות בעזרת מחשב (CBL).
תומכי למידה חברתית טוענים שאחת הדרכים הטובות ביותר ללמוד משהו היאזה להעביר ידע לאחר. מדיה חברתית שימשה ליצירת קהילות למידה מקוונות בנושאים מגוונים כמו הכנה לבחינות ותכנית הלימודים בשפה. לימוד טלפון נייד (MALL) הוא שימוש במחשבי כף יד או סמארטפונים לתמיכה.
אפליקציות שיתופיות מאפשרות לתלמידים ולמורים ליצור אינטראקציה בזמן שהם לומדים. הם מעוצבים בצורה של משחקים המספקים דרך מעניינת לשחק. כשהחוויה נעימה, התלמידים נעשים חרוצים יותר. משחקים גם מלווים בדרך כלל בתחושת התקדמות, שעוזרת לתלמידים לשמור על מוטיבציה ועקביות כשהם משתפרים.
בנוסף, חוקרים רבים מבחינים בין גישות קולקטיביות ושיתופיות ללמידה קבוצתית. לדוגמה, Roschelle and Teasley (1995) טוענים כי "שיתוף הפעולה מתבצע על ידי חלוקת עבודה בין המשתתפים כפעילות שבה כל אדם אחראי על חלק מהפתרון לבעיה", בניגוד להנחות, הכוללת את השתתפות הדדית של מאמצים מתואמים לפתור את הבעיה ביחד.
שיעור הפוך
זוהי אסטרטגיית למידה המשלבת למידה ממוחשבת עם פעילויות בכיתה. התלמידים מקבלים הדרכה בסיסית בסיסית, כגון הרצאות, לפני השיעור, לא במהלך השיעור. תוכן הלמידה מועבר מחוץ לחדר בית הספר, לרוב באינטרנט. זה מפנה זמן למורים לעסוק באופן פעיל יותר עם התלמידים.
הטבות
עקרון אפקטיבי של טכנולוגיה פדגוגית המתקשרת להתקדמות מתמשכת משתמש במספר אסטרטגיות מבוססות ראיות בו-זמנית. למשל, תוכן רספונסיבי, בדיקות תכופות, משוב מיידי ועוד. השימוש במחשב או במאפיינים אחרים של עקרונות הטכנולוגיה הפדגוגית מאפשר לתלמידים לתרגל תכנים ומיומנויות ליבה. בעוד שהמורה עשוי לעבוד עם אחרים, לבצע הערכות או להשלים משימות. באמצעות שימוש בעקרונות טכנולוגיים פדגוגיים המתקשרים להתקדמות מתמשכת, ניתן להתאים את החינוך לכל תלמיד. זה מאפשר לך להבדיל טוב יותר ולעבוד בקצב שלך.
עקרונות מודרניים של טכנולוגיה חינוכית של חינוך יכולים לשפר את הגישה לחינוך, כולל תוכניות לתואר מלא. הדבר מבטיח השתלבות מיטבית לסטודנטים שאינם במשרה מלאה, במיוחד בלימודי המשך. ומשפר את האינטראקציה בין תלמידים ומורים:
- ניתן להשתמש בחומר ללמידה מרחוק והוא זמין לקהל רחב יותר.
- כל תכונות הקורס נגישות בקלות.
- בשנת 2010, ל-70.3% מהמשפחות האמריקאיות הייתה גישה לאינטרנט. בשנת 2013, על פי ועדת מוסקבה לשידורי רדיו וטלוויזיה, המספר עלה ל-79% מהבתים.
- סטודנטים יכולים לגשת ולקיים אינטראקציה עם משאבים מקוונים רבים בבית.
- בתי ספר כמו MIT יצרו כמה חומרי לימודחינם באינטרנט. למרות שמתעלמים מהיבטים רבים של סביבת בית הספר בעת שימוש במשאבים אלה, הם מהווים כלים שימושיים להוספת תמיכה נוספת למערכת החינוך.
- הסטודנטים מעריכים את הנוחות של למידה מתוקשבת אבל מדווחים על מעורבות רבה יותר בסביבה פנים אל פנים.
לפי ג'יימס קוליק, שחוקר את היעילות של מחשבים, תלמידים בדרך כלל לומדים יותר בפחות זמן על ידי מתן הדרכה במחשב. והם נהנים מהשיעורים, מפתחים גישה חיובית יותר לטכנולוגיה. כמו כן, התלמידים יכולים לפתור בעיות בעצמם. אין הגבלת גיל ברמת הקושי, כלומר התלמידים יכולים ללכת בקצב שלהם. תלמידים שעורכים עבודה כתובה משפרים גם את איכות השפה. על פי מחקרים מסוימים, תלמידים טובים יותר בביקורת ועריכת מאמרים המשותפים ברשת מחשבים עם חברים.
מחקר שבוצע בסביבות טכניות אינטנסיביות הראה עלייה בריכוזיות התלמידים, למידה שיתופית, מיומנויות כתיבה, פתרון בעיות וכן הלאה.
הקבלה של המעסיקים לחינוך מקוון גדלה עם הזמן. יותר מ-50% ממנהלי משאבי אנוש שנסקרו על ידי SHRM לדוח אוגוסט 2010 אמרו שאם שני מועמדים עם אותה רמת ניסיון יגישו מועמדות למשרה, לא תהיה לכך השפעה על התואר.
שבעים ותשעה אחוז אמרו שהם שכרו עובד עם תואר מקוון ב-12 החודשים האחרונים. עם זאת, 66% אמרו כי מועמדים מיקבלת תארים מקוונים לא התקבלו בצורה חיובית כמו מועמדים עם אפשרויות מסורתיות.
מהות העיקרון של טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות
לסיכום, בואו נחקור היבט חשוב נוסף. לשימוש ביישומים חינוכיים, ככלל, יש השפעה חיובית על עקרונות הבחירה של טכנולוגיות פדגוגיות. מבחנים קדם ואחרים מראים ששימוש באפליקציות במכשירים ניידים מצמצם את הפער בין ביצועים לתלמידים ממוצעים. תוכניות חינוכיות מסוימות משפרות את העבודה הקבוצתית על ידי כך שהן מאפשרות לתלמידים לקבל משוב על תגובות ומעודדות שיתוף פעולה בפתרון בעיות.
היתרונות של לימוד אפליקציות הוכחו בכל קבוצות הגיל. תלמידי גן המשתמשים באייפד מראים רמות אוריינות הרבה יותר גבוהות מאשר ילדים רגילים. כמו כן, דווח כי סטודנטים לרפואה ב-UC Irvine שהשתמשו בסמארטפונים למטרות אקדמיות השיגו ציון גבוה ב-23% בבחינות הלאומיות מאשר בשיעורים קודמים שלא.
