בפיתוח האינטנסיבי המותנה של כלכלת שוק, עם תחרות הולכת וגוברת, נדרשים מדי יום יותר ויותר מומחים מוסמכים. אנחנו צריכים אנשים שהם לא רק מוציאים לפועל מצוינים של גזירות ותכניות מקובלות. כעת בחברה, יותר מאי פעם, יש צורך בחדשנים, כלומר, אותם עובדים המסוגלים לפתור בצורה יצירתית את המשימות המוטלות עליהם. וזה תקף לא רק לאמנויות. גישה יוצאת דופן ליישום פעילותם יכולה להיות מוצגת על ידי מומחים מכל תעשייה. כמובן שיש אנשים מחוננים שהיכולות הטבעיות שלהם מאפשרות להם להמציא כל הזמן משהו חדש בפעילותם המקצועית. עם זאת, האחוז של אנשים מוכשרים כאלה אינו כה גדול.
כאן, טכנולוגיות למידת מחקר יכולות לבוא לעזרת התפתחות חברתית.
היסטוריית בעיות
מדינות שיצאו לדרך השוקהכלכלה לפני שנים רבות, התמודדה עם הבעיה של חינוך אדם יצירתי הרבה יותר מוקדם מהמדינה שלנו. מחנכים מערביים של פעם העלו ברגע נאה את השאלה: האם ניתן להחדיר באדם את הרצון לפעול מחוץ לקופסה ולפתח רעיונות חדשים ביסודו? מומחים רבים נותנים תשובה חיובית לכך. לדעתם, ניתן להעלות את התכונות הנחוצות לאדם אם משתמשים בטכנולוגיית המחקר של החינוך.
ניסוח
טכנולוגיות למידת מחקר נקראות בדרך כלל שיטות כאלה של העברת ידע ומיומנויות, שבהן התלמיד אינו מקבל מידע חדש בצורה מוגמרת. במקום זאת, המורה מציע לו לקבל את המידע הדרוש בתהליך פתרון בעיה ספציפית. כלומר, תלמיד בית ספר או תלמיד צריך לערוך מחקר. טכנולוגיה זו אינה חדשה ביסודה. מחנכים אמריקאים היו הראשונים שדיברו על הצורך בהכשרה כזו. עוד בסוף המאה ה-19 ותחילת המאה ה-20, הם ערכו ניסויים כדי להציג אלמנטים של מחקר בחינוך. כך למשל, לפני כמאה שנים התארגן בארצות הברית בית ספר שבו כל ילד שלט בכל המקצועות תוך כדי עבודה במעבדה. עם זאת, באותו זמן, טכנולוגיית למידה חקרנית זו לא הניבה את התוצאות הצפויות.
הסיבה לכך שהמורים לא הצליחו להשיג את מה שהם רצו בעבודתם, כלומר לחנך אנשים מוכשרים, לא סטנדרטיים, יכולה להיחשב כהזנחה של מקצועות תיאורטיים במהלך הכנת תכנית הלימודים. ידוע כי במוסד חינוכי זה שיעורים קבוצתיים, עלשלימד את יסודות המדעים השונים, נמשך לא יותר משעה אחת ביום.
בהתאם לכך, כל תהליך ההכשרה היה מכוון לחינוך בעלי מלאכה המסוגלים לעשות את עבודתם ולהמציא דרכים חדשות לפתרון בעיות. אבל חוסר הידע התיאורטי לא נתן למומחים כאלה את ההזדמנות להתקדם רחוק במאמציהם. מספר המקצועות שנלמדו על פי המתודולוגיה החדשה (למידה תוך כדי פעילות) לא עלה על ארבע. אז האופקים של תלמידי בית הספר היו צרים ביותר. הם לא הצליחו לפתור את המשימות שהוקצו תוך שימוש בידע מתחומים שונים.
ניסיון מקומי
טכנולוגיית מחקר של הוראה בפדגוגיה פותחה גם על ידי מדענים מארצנו. חלק מהמקצועות בבית הספר אינם ניתנים לדמיון ללא שימוש בשיטות כאלה על ידי מורים. לדוגמה, השימוש בטכנולוגיית מחקר בהוראת כימיה ופיזיקה תמיד היה אחת הדרכים העיקריות להעברת ידע בדיסציפלינות אלו.
כל אדם שסיים את לימודיו בתיכון כנראה זוכר עבודת מעבדה. זוהי דוגמה לשנים רבות של שימוש מוצלח בטכנולוגיית מחקר בשיעורי כימיה ופיזיקה.
מקטן לגדול
עם זאת, למרות הניסיון הרב של הפדגוגיה הביתית בשימוש בטכנולוגיית מחקר בהוראת כימיה, פיזיקה או ביולוגיה, עד לאחרונה, עדיין לא ניתן היה לקרוא לחינוך בכללותו מכוון ליצירת יכולת מידע.
הביטוי הזה מצייןיכולתו של אדם לנווט במספר רב של מידע מגוון, שכיום קל להשיג אותו ממגוון מקורות. לפיתוח יש לכוון את החינוך הרוסי המודרני, כפי שנאמר בנוסח האחרון של החוק המסדיר אותו.
פעילויות של מורים חדשניים
בשנות ה-70-80 של המאה העשרים הופיעה בברית המועצות קבוצת מורים שהחלה להציע גישות חדשות להוראה ולחינוך. רבים מהם דיברו על הצורך להיות נוכחים בשיעורי לימוד עצמאי של חומר חדש.
אלמנטים של פעילויות כאלה החלו להכנס בהדרגה לשיעורים מסורתיים. לדוגמה, התלמידים התבקשו להכין דו ח על נושא חדש. צורת עבודה זו הזכירה סמינרים במוסדות להשכלה גבוהה.
אבל סוג זה של פעילות לא תמיד התרחש במהלך מעבר של נושאים חדשים. הוא הופיע בשיעורים באופן ספורדי ונתפס על ידי תלמידי בית הספר והמורים עצמם כחריג. לעתים קרובות אפילו מורים לא הבינו עד הסוף את הצורך בעבודה כזו. לרוב, טכנולוגיות מחקר להוראת תלמידי בית ספר שימשו את המורים רק כדי לגוון את השיעורים, כדי לתת לילדים הפסקה מהמונוטוניות של תהליך השגת הידע בשיטה המסורתית, כאשר המנטור הוא מתרגם מידע בצורה מוגמרת.
גישה חדשה ביסודה ללמידה נדונה רק בתחילת המאה ה-21 הנוכחית. מה ההבדל בין מערכת החינוך הישנה לזו המוצעת בחוק הנוכחי "על החינוך"?
בתנאיםפיתוח טכנולוגיית המחשב והאינטרנט, כאשר לאדם יש גישה לכמות מידע גדולה בהרבה מבעבר, יש ללמד אותו לנווט בסביבה זו. זה האתגר העומד בפני בתי הספר כיום. מחנכים אחראים לחנך אדם עם חשיבה ביקורתית, מפותח מספיק כדי לא רק לבחור את המידע הדרוש בנושא שמעניין אותו, אלא גם לסנן נתונים כוזבים שאינם מועילים לפעילויות מעשיות, ולפעמים עלולים להזיק.
לכן, טכנולוגיית המחקר של הוראה בפדגוגיה נחשבת היום כדרך העיקרית להעברת ידע וכלי עיקרי לחינוך הדור הצעיר.
משמעות הדבר היא שהילד צריך להיות עסוק בעבודת חיפוש לא מדי פעם, כיוצא מן הכלל, כדי לברוח לזמן קצר משגרת חיי היומיום, אלא כל הזמן. החוק החדש "על החינוך" קובע כי כל נושא חדש בכל מקצוע יש ללמד את התלמיד רק בדרך זו.
ישנן סיבות רבות לבחירה בגישה זו, חלק מהן נדונו קודם לכן במאמר זה. ראשית, זהו ים עצום של מידע שבו האדם המודרני צריך לנווט.
ושנית, הסיבה להכנסת שיטות הוראה בעייתיות היא המצב הכלכלי המשתנה תדיר ברוסיה ובעולם, מה שמרמז שלמען פעילות מקצועית מוצלחת ובחיים בכלל, יש צורך ללמוד כל הזמן. "חינוך כל עודחיים" - זו הסיסמה של המדיניות המודרנית של המדינה בתחום זה.
בנוסף, כלכלת השוק מרמזת על קיומה של תחרות בין ארגונים לעובדים בודדים. לכן, כדי להצליח בתנאים כאלה, אדם צריך להיות מסוגל לפעול לא לפי תבנית, אלא להציע וליישם רעיונות מקוריים.
חינוך לגיל הרך
מתודולוגים אומרים שיש להכניס גישה חדשה ללמידה לא מבית הספר היסודי, אלא מספר שנים קודם לכן, כשהילד לומד בגן ובגן.
כולם יודעים שילדים הם חוקרים מטבעם. הם מעוניינים לחוות את העולם דרך התנסות. ומה שנתפס לרוב על ידי ההורים כמתיחה פשוטה, למעשה, הוא לא יותר מניסיון לא כשיר ללמוד נושא מסוים בצורה מעשית. כאן, הורים ומחנכים עומדים בפני משימה קשה.
מחד, נדרש לתמוך ברצון לחינוך עצמי באדם קטן. מצד שני, אין לשכוח את המשמעת היסודית שילד חייב להקפיד עליה. במילים אחרות, אתה לא צריך להשתמש בסקרנות כדי להצדיק כל התנהגות לא נכונה.
טכנולוגיה של חינוך מחקרי במוסדות חינוך לגיל הרך היא יישום הוראת ילדים בגיל הרך על העיקרון של ביצוע עבודת מחקר קטנה. סוג זה של פעילות יכול להיות מכמה סוגים:
- אירועים שנקבעו בתכנית החינוכית למוסדות חינוך לגיל הרך. פעילויות כאלה נחוצות לפיתוח סקרנות וכישורי מחקר אצל ילדים.עבודה.
- עבודה שמבוצעת על ידי ילדים יחד עם מחנכים. אלה כוללים תצפיות, ביצוע משימות עבודה, ציור והכנת מלאכות שונות. בשביל מה יש תצפיות? הטכנולוגיה של חינוך מחקרי במוסד חינוכי לגיל הרך היא לעודד ילדים להיות פעילים, במטרה להשיג את הידע הדרוש לפעילות מעשית. לדוגמה, לפני שתבקש מילד לצייר ציפור, אתה יכול לארגן טיול לפארק, שבו האמן הקטן יתבונן תחילה בציפורים. הוא ילמד את מבנה גופם: מספר הכנפיים, הכפות וכדומה. כמו כן, הילד יסתכל על הציפורים במהלך הטיסה, ויציין את התנועות האופייניות שהן עושות באוויר.
- עבודת מעבדה של ילדים. כאן, התלמידים מקבלים יעדים ברורים יותר. והתוצאות של פעילויות כאלה עצמן מנוסחות כמו עבודות מדעיות אמיתיות, עם הנחה לגיל המשתתפים במחקר ולמוזרויות החשיבה שלהם. תוצאות העבודה, ככלל, אינן נרשמות, אלא נאמרות. לפעילות זו יש מטרות, יעדים, רציונל לרלוונטיות שלה וכן הלאה. במילה אחת, העבודה צריכה להכיל קטעים האופייניים למחקר אקדמי. יש לבחור נושאים בהתאם לתחומי העניין של הילדים. מקורות מידע במקרה זה יכולים להיותלהיחשב הורים, מטפלים, ספרים, תוכניות טלוויזיה וכן הלאה.
- פעילויות מחקר משותפות של ילדים והוריהם. כדי לבצע משימות כאלה, בנוסף לגיל הרך, הורים מעורבים. במהלך פעילויות כאלה, ילדים לומדים כיצד לקיים אינטראקציה עם אנשים אחרים, הם צריכים להתרגל לא לפחד מתקשורת עם נציגים של דורות אחרים מגיל צעיר מאוד. כישורים כאלה ללא ספק יעזרו להם בכל שלבי השכלתם, כמו גם בפעילותם המקצועית העתידית.
כל זה יועיל לו במהלך יצירת הציור. בנוסף לאמנויות היפות, ניתן וצריך להשתמש בשיטה זו בפעילויות אחרות. יש לזכור את הצורך למשוך את תשומת לבם של הילדים לעובדה שלתצפיות שלהם יש מטרות ויעדים מסוימים.
טכנולוגיות ללמידה מחקרית בבית הספר היסודי גם מציעות שרכישת ידע בשלב זה מתרחשת בסיוע משמעותי של מבוגרים (מורים).
שלבי עבודה
טכנולוגיה להוראת פעילויות מחקר לילדים בכל הגילאים מציעה שהמורה יסביר תחילה את ההבדל בין הגישה המדעית להערכת המצב לבין כל האחרות.
מה ההבדל? אדם, המתמודד בחיים עם מצבים בעייתיים (קשיים), נוטה מיד לאחר תפיסתם על ידי תודעתו לשפוט בנושא זה. זה קורה באופן אינסטינקטיבי. כלומר, התגובה למצב ספציפי כוללת שלושה שלבים:
- מודעות לקושי.
- זיהוי הסיבה.
- יצירת שיקול דעת משלו בנושא זה.
מדענים בדרך כלל פועלים אחרת בתרגול שלהם. הנה אלגוריתם החשיבה שלהם:
- מודעות לבעיה.
- השערות.
- חקר את הבעיה.
- פיתוח דרכיםפעולה.
- בדיקת שיטות בפועל, התאמתן.
לפי תוכנית זו יש לבצע את הפעילויות החינוכיות של ילדים מודרניים.
בהשגת ידע בדרך זו טמונה כושר המידע, המוזכר בחוק החדש "על החינוך".
Knowledge
עם זאת,
אל תשכח שהידע שנצבר חייב להיות מוצק. אחרי הכל, בנוסף ליכולת למצוא את המידע הנכון וליישם אותו בצורה נכונה, אדם צריך להיות גם המטען האינטלקטואלי הדרוש. על זה מבוססת השקפת העולם, היחס לעולם הסובב וכו'. זה מצוין על ידי חוקרי חינוך מודרניים רבים.
ללא מטען אינטלקטואלי מסוים, אדם, לא משנה כמה הוא טוב בלמצוא את המידע הנכון וליישם אותו בפועל, הופך למכונה חסרת נשמה.
הצד האתי של הנושא
בנוסף להבדל בין הגישה המדעית והיומיומית להערכת המצב, על המורה להסביר לתלמידים את המהות של מושג כזה כמו "שיתוף פעולה". יש ללמד ילד מגיל צעיר שכאשר עובדים בצוות, עליו לכבד לא רק את דעתו שלו, אלא גם את נקודת המבט של עמיתיו (חבריו לכיתה).
טוב אם אדם כבר בתחילת חייו מודע לצורך לטפח את היכולת להעריך באופן אובייקטיבי את תוצאות הפעילות שלו. עליו לתפוס כראוי את ההצלחות של אחרים, מבלי לנסות בכל מחיר לשכנע את כולםצֶדֶק. יש ללמד ילדים שהצלחת הקבוצה כולה תלויה ביכולתם של חבריה להכיר בעליונות של רעיון של מישהו אחר על שלהם. כמובן שתכונות מנהיגות, כמו היכולת להוביל אחרים, הן בעלות ערך רב. אבל הרצון תמיד ובכל דבר להיות הראשון, להיות המנהיג - זו כבר תכונת אופי שלילית גרידא שאפשר לקרוא לה אנוכיות.
לכן, למחנכים מנוסים מומלץ להסביר לילדים את ההבדל בין שני מאפייני האישיות הללו. בשיחה עם התלמידים אפשר לחזק את הרעיון הזה בשאלה מבודחת: מה לדעתך יקרה אם אופה יהפוך לראש בית החולים? בוודאי החבר'ה יגידו שלא ניתן לצפות לשום דבר טוב ממינוי כזה. גם אם לאופה יש כל איכות מנהיגות אפשרית.
סיווג טכנולוגיית מחקר
שיטות הוראה חקרניות מסווגות בדרך כלל כבעייתיות. כלומר, הם לא כרוכים בהעברת ידע בצורה מוגמרת, אלא במציאת המידע הדרוש, ולפעמים בהמצאה מחדש של משהו.
בטכנולוגיה של למידה מבוססת-בעיות חקרנית, ישנם שלושה סוגים של שיטות כאלה:
- בעיית הצגת חומר חדש. כאן, המורה, כמו בהוראה הקלאסית, מגלה לתלמידים את מהותו של נושא חדש, אך הוא אינו מעביר מיד כללים או עובדות מסוימות, אלא עורך מחקר. תפקידם של התלמידים מצטמצם להתבוננות מדוקדקת במתרחש.
- שיטת חיפוש חלקית. עם הכשרה כזו, התלמידים מעודדים להשלים כמה מרכיבים של המחקר. דוגמה ליישום של חיפוש ומחקר כזההוראת טכנולוגיה בכיתה יכולה להיחשב לשיחה היוריסטית. היא מניחה שהמורה יציג חומר חדש לתלמיד, אך לא מיד, אלא לאחר שישאלו אותו שאלות רלוונטיות בנושא שצוין. לשיטה זו יש היסטוריה עשירה. כך העבירו הפילוסופים היוונים והרומיים העתיקים ידע לתלמידיהם.
- טכנולוגיית לימוד מחקר. השיטה מניחה נתח גדול של עצמאות של תלמידי בית הספר. לכן, בצורתו הקלאסית (כפי שקורה בעת כתיבת מאמרים מדעיים אמיתיים), זה אפשרי כאשר הילד כבר גיבש מספיק את היכולת לכל הפעולות הנפשיות האפשריות (ניתוח, סינתזה וכדומה).
מתי ניתן להשתמש בטכנולוגיות למידה חקרניות? מורים ופסיכולוגים אומרים ששיטה זו היא אוניברסלית. כלומר, בשל היכולת הטבעית של אדם להגיע למסקנות כאלה, ניתן להשתמש בשיטה זו להשגת מידע חדש כאשר עובדים עם ילדים בכל גיל. בחזית כאן עומדת השמירה על עקרון הקונפורמיות. כלומר, המורים צריכים לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים. יש להקפיד על כלל זה כאשר מסייעים לתלמידים בבחירת נושא, וכן בשימוש בפעילות חיפוש כזו או אחרת.
מייסד
מחנכים חדשניים רבים ביססו את הפיתוחים שלהם על הישגיו של המורה והפסיכולוג האמריקאי ג'ון דיואי. הוא היה מהראשונים שהוכיחו מדעית את הצורך בפיתוח טכנולוגיה ללמידה מבוססת בעיות. דיואי טען שהחינוך האנושיצריך להיות מותנה בצרכיו החיוניים ולהתקיים בתהליך של ביצוע על ידי אנשים את הפעילויות העיקריות שלהם. זוהי המשימה של טכנולוגיית למידה חקרנית.
בגיל הגן, למשל, המשחק הוא הפעילות העיקרית. בעבודה עם תלמידים כאלה, ניתן להציג בפניהם סיטואציות בעייתיות בצורה מתאימה. מטרת טכנולוגיית למידה מחקרית היא ליצור את התנאים הדרושים להתפתחות הילד. המחנך האמריקאי אמר שבמקביל לחנך ולחנך את הדור הצעיר, יש לקחת בחשבון את האינסטינקטים שיכולים לעזור לתלמידים לצבור ידע. מתוכם, הוא הבחין בשלושה עיקריים:
- הצורך בפעילות. על התלמיד להשתתף באופן פעיל בתהליך לימוד דברים חדשים.
- הצורך במגע עם אמנות. הילד צריך ללמוד דברים חדשים מיצירות אמנות: ציורים, ספרים, הפקות תיאטרון וכן הלאה.
- אינסטינקט חברתי. מכיוון שחיי אדם קשורים קשר בל יינתק עם החברה, עם אנשים אחרים, הטכנולוגיה של הוראת פעילויות מחקר צריכה להיות מורכבת גם לא רק בצורות אישיות של השגת ידע, אלא גם בפעילויות משותפות.
הטמעת חומר חדש תיתפס על ידי הילד כתהליך טבעי אם בנוסף לצורך במידע הדרוש, יסופקו גם האינסטינקטים הנ ל.
מסקנה
מאמר זה חשף את המהות של הטכנולוגיה של הוראת מחקרפעילויות. חומר זה יכול להיות שימושי עבור מורים (כיום עובדים ועתידיים, כלומר, תלמידים), כמו גם אלה המעוניינים בבעיות החינוך המודרני. בארצנו, טכנולוגיית הוראת מחקר מתורגלת לרוב בשיעורי כימיה או פיזיקה, אך ניתן ללמד ילדים כך במקצועות אחרים, ואפילו בגן.
