מתודולוגיה של שטאלוב, המורה הבולט של ברית המועצות, מבוססת על הקביעה שניתן ללמד כל תלמיד, ללא קשר לכישוריו וליכולותיו. המשתתפים בתהליך החינוכי שווים ומקיימים אינטראקציה זה עם זה. ויקטור פדורוביץ' שינה באופן קיצוני את מערכת היחסים של המורה לתלמידים, את מערכת הערכת הידע, שיעורי הבית ומבנה השיעור.
בקצרה על המחבר והישגיו
בשנת 2017 חגג ויקטור פדורוביץ' את יום הולדתו ה-90. הוא הקדיש את כל חייו להוראה. לימד מתמטיקה בבית הספר, ויקטור פדורוביץ' ביקש לייעל את תהליך הלמידה ככל האפשר. ניסיון ההוראה שלו הוא שישים ושלוש שנים, וחמישים מהן הוא עוסק במחקר ושיפור ההוראה. הניסוי הראשון התברר כמוצלח. תוכנית הלימודים של בית הספר בוצעה על ידי תלמידים שנתיים לפני הקורס הרגיל.
שיטת המורה שטאלוב הוצגה לראשונה בפני קהל רחב בנובמבר 1971 בקומסומולסקאיה פראבדה. היא זכתה להצלחה גדולה בחדר המורים.סביבה. עם זאת, לאחר קריסת ברית המועצות, הניסוי נסגר.
בשנת 2000 החל לפעול במוסקבה בית ספר המבוסס על המתודולוגיה של שטאלוב, בו לומדים כיום ילדים ומבוגרים מערים שונות. בנוסף, ויקטור פבלוביץ' הוא מחברם של יותר מחמישים ספרים, וקורסי האודיו והווידאו שלו זוכים להצלחה עצומה בקרב מורים ותלמידים כאחד.
כיום ויקטור פבלוביץ' חי ועובד בדונייצק. הוא מלמד קורס של הרצאות בנושא מיומנויות הוראה. השיטה של שטלוב הייתה בשימוש הנפוץ ביותר בשיעורי מתמטיקה, אולם מורים חדשניים מיישמים בהצלחה את השיטה להוראת דיסציפלינות אחרות. תועלת מיוחדת הם השיעורים לפי השיטה של ויקטור פדורוביץ' לתלמידי בית ספר יסודי.
מהות הטכניקה
מהות המתודולוגיה של שטאלוב היא ניהול שלב אחר שלב של התהליך החינוכי. ויקטור פדורוביץ' יצר אלגוריתם מסוים שניתן להחיל בהצלחה על כל נושא שנלמד ואינו תלוי בקבוצת הגיל וברמת ההכשרה של התלמידים.
מתודולוגיית ההוראה של שטאלוב מבוססת על מספר עקרונות. ראשית, ויקטור פדורוביץ' טוען שכל הילדים ניתנים ללמד. אין חלוקה לחלשים וחזקים, ניתנים לאימון ולא. שנית, דרישת חובה מהמורה היא יחס מכבד וידידותי כלפי התלמיד. לפי שיטתו של שטאלוב, כל התלמידים שווים, אם כי זה לא שולל גישה אינדיבידואלית לכל אחד.
בנוסף, ויקטור פדורוביץ' תיקן את שיטת הדירוג. אין סימנים רעים במערכת השיטתית שלו. יש לכך חשיבות מיוחדתהעיקרון של מתודולוגיית שטאלוב בבית הספר היסודי. הילד לומד לתקן את הטעויות שלו ולשלוט בהתקדמות שלו. וקוגניציה קולקטיבית מפתחת תכונות חשובות כל כך אצל ילדי כיתה א' כמו כישורי תקשורת, היענות וסיוע הדדי.
בפיתוח המערכת המתודולוגית שלו, ויקטור פדורוביץ' מתמקד בהוראת ילדים צעירים, שכן אדם מקבל את ההתפתחות העיקרית דווקא באחת עשרה השנים הראשונות לחייו.
אותות סימוכין
התכונה הבולטת העיקרית של טכניקת Shatalov היא השימוש באותות ייחוס. את התפקיד של אותות כאלה ממלאים סמלים שונים הגורמים לאסוציאציות עם החומר הנלמד. מכאן נובע שהמתודולוגיה מבוססת על פיתוח ושימוש פעיל בחשיבה אסוציאטיבית ובזיכרון חזותי. בעת יצירת אותות התייחסות, העקרונות הבאים חלים:
1. האות חייב להיות תמציתי ביותר. ככל שהאות פשוט וברור יותר, כך קל יותר לזכור ולשחזר אותו.
2. מבנה האותות עוזר לסדר את החומר ולהדגיש את האלמנט העיקרי. ניתן להשיג מבנה באמצעות סמלים: חצים, בלוקים, קווים.
3. מבטאים סמנטיים. החשוב מודגש בצבע, בגופן ובדרכים אחרות.
4. אותות משולבים בלוקים אוטונומיים.
5. האות אסוציאטיבי ומסוגל לעורר תמונות מובנות.
6. האות פשוט וקל לשחזור.
7. האות הוא ויזואלי, הדגשת צבע אפשרית.
כדי לפתח קבוצה של אותות, יש צורך ללמוד בקפידה את החומר הנלמד, להדגיש נקודות מפתח, ואזזה להיפטר מה"מים". יש לשרטט נקודות מפתח, תוך הקפדה על הסדר והקשרים ביניהן. לאחר מכן, עליך להמיר אותם לסמלים-אותות, תוך הקפדה על הדרישות לעיל. האותות משולבים לבלוקים, קישורים ביניהם מסומנים באמצעות טכניקות גרפיות וצבעוניות.
הערות תמיכה
לאחר יצירת האותות, המורה מפתח הערת עזר. אותות התייחסות הם נקודות המפתח של הנושא הנחקר. הם מנוסחים לסיכום, שהוא דיאגרמה או מודל מובנה ויזואלית.
ישנן הנחיות מפורטות ליצירת אותות עזר והערות, שהשימוש בהן עוזר ליישם את שיטת שטאלוב בשיעורי השפה והספרות הרוסית, ביצירתיות ובמדעי הטבע.
התקציר פועל כמעין "גיליון הונאה". חומר נפחי מוצג על הגיליון המופשט בעזרת סמלים, קיצורים, גרפיקה וסימנים. הגיוני להניח ששינון סכימה צבעונית מעניינת הוא הרבה יותר קל מאשר לשנן ספר לימוד שלם. למורה גם השימוש בפתקים נוח מאוד. מבחן הידע כולל חזרה על התקציר על ידי התלמיד. זאת ועוד, המורה אינו מתקן את השגיאות שנמצאו בתקציר של התלמיד, אלא רק מוריד את הציון. זה תלוי בתלמיד למצוא את השגיאה בעצמו. במקרה זה, נעשה שימוש בהיבט המשחק, מה שללא ספק מגביר את העניין בלמידה.
הסבר וציין
אלה הראשוניםשלושה שלבים במתודולוגיית ההוראה של שטאלוב. ראשית, המורה מציג את הנושא בפירוט. המשימה של המורה היא לא רק להסביר את החומר בפירוט, אלא גם לעניין את התלמידים. כלומר, נדרש להציג את החומר הנלמד באמצעות דימויים, הגורמים לאסוציאציות רגשיות. המשימה של המורה בשלב זה היא לשאול את התלמידים שאלות שעוזרות לחשוף את הנושא הנלמד.
בשלב השני החומר הנלמד מוצע לסטודנטים בצורת סיכום. לשינון טוב יותר של חומר עשיר, המורה מצמצם אותו לכרזת מידע.
הפוסטר הוא תקציר התייחסות המורכב מאותות התייחסות מובנים. המורה מסביר את המשמעות של אות התייחסות כזה או אחר ואת הקשר שלהם זה עם זה. השלב השלישי של הטכניקה של שטאלוב בכיתה הוא לימוד ושינון של אותות ייחוס על ידי תלמידים.
יש לציין שוב את החשיבות של שימוש באותות ייחוס שנוסחו נכון. התרגול מראה שהאפקטיביים ביותר הם האותות שפיתח המורה ישירות לנושא זה ולקבוצת תלמידים זו, ולא מושאלים מניסיון העבר. זו הדרך היחידה לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.
עבור תלמידי בית ספר יסודי, שלושת השלבים הראשונים הם החשובים ביותר. בשלבים אלו המורה מניח את הבסיס לשינון ושליטה בנושא. לכן, כל כך חשוב ליצור את אותות ההתייחסות הבלתי נשכחים ביותר. כדי לזכור אותם, התלמיד חייב להתעניין בהם.
הטמעה של הנושא
בשלב הרביעי התלמידים לומדים את התווים בעצמם בבית. מעניין שהמונח "שיעורי בית" אינו אופייני לשיטות ההוראה של שטאלוב בבית הספר. המורה מבקש מהתלמיד לעשות שיעורי בית. יש הבדל מהותי בכך. שיעורי בית הם קבוצה של תרגילים ספציפיים שיש לעשות באופן עצמאי במהלך לימוד הנושא. התלמיד עצמו מחליט אם לעשות את זה ביום אחד או למתוח את זה על כל תקופת לימוד החומר, להתחיל ברגע האחרון או לעשות את זה עוד לפני תחילת השיעור. כאשר משתמשים בטכניקה זו של שיטת שטאלוב בבית הספר היסודי, ילדים מפתחים את יכולת ההתארגנות העצמית מגיל צעיר.
לאחר לימוד עצמי של החומר, התלמיד בשיעור הבא משחזר את הערות ההתייחסות ועונה על שאלות המורה על אותות ההתייחסות. אלו הם השלב החמישי והשישי ועוד הבדל משמעותי בין בית הספר לפי שיטת שטאלוב. במצב זה אין לתלמידים חשש מאי ודאות: "האם ישאלו, האם לא ישאלו?". כל תלמיד בכל שיעור עונה על שאלות על החומר הנלמד. והתלמיד הוא זה שקובע את מידת הכנתו. יתרה מכך, שאר התלמידים משתתפים באופן פעיל בתהליך זה. כך, התשובה בלוח הופכת לדיון קיבוצי. אצל התלמיד זה מפחית את החשש לענות לבד על הנושא הנלמד, שכן הוא יודע שחברים לכיתה יעזרו לו במידת הצורך. אבל במקביל, התלמיד מנסה להתמודד בכוחות עצמו עם התשובה על הלוח, מבלי להזדקק לעזרה של אף אחד.
חזרות מרובות
במערכת המתודולוגית שלו, שטאלוב משתמש באופן פעיל בכל מיני שיטות חזרות ברמות שונות. ללא חזרה חוזרת, אי אפשר להגיע להבנה ברורה והטמעה של החומר הנלמד. יתרה מכך, כפי שמציין ויקטור פבלוביץ', הכרחי להשתמש בטכניקות חזרות שונות כדי להימנע משינון ראשוני.
בשיעורים הנלמדים במסגרת תכנית שטאלוב, המידע ניתן לא בפסקאות, אלא בקוביות גדולות. זה חוסך די הרבה זמן. חלק ניכר מהזמן הזה מוקדש לחזרה. בכל שיעור, המורה מזמין את התלמידים להיזכר בחומר שסיפר קודם לכן. זה קורה באמצעות שימוש בפעילויות למידה יצירתיות, פרודוקטיביות ופוריות.
חזרה רבייה מאופיינת במימוש הידע התיאורטי. עם חזרה פרודוקטיבית, מתרחשת הכללה של החומר הנלמד. שיעורי יצירה הם שיעורים עם ראש פתוח הכוללים רפלקציה יצירתית על החומר הנלמד. החזרה מבוססת על הערות עזר. המורה שומר תיעוד של נושאים חוזרים ונשנים, ובכך מייסד תהליך זה.
איפה ואיך נעלמו השלשות
עבור פעילותו הפדגוגית והמדעית כתב ויקטור פדורוביץ' יותר משישים ספרים. אחד מהם הוא הספר "היכן וכיצד נעלמו הצירים". הוא עוסק בנושאי ייעול זמן השיעור, מערכת היחסים בין המורה לתלמיד, בקרת ידע. מערכת הערכת הידע לפי שיטת שטאלוב שונה מהותית ממערכת בתי ספר קונבנציונלית. העיקרון החשוב ביותר של המערכת שלו הוא פרספקטיבה פתוחה. זה אומר שהתלמיד תמיד יכול לתקן את הציון הרע שלו. שניים, לפי שטאלוב, אינם מניעים, אלא מדכאים את התלמיד, ושוללים ממנו את הרצון ללמוד. את האקסיומה הזו מבינים הכי טוב מורים בבית ספר יסודי. הם מתמודדים עם נפש הילדים העדינה, שעלולה להיפגע בקלות מציונים גרועים. הילד לא צריך לפחד לעשות טעויות ותמיד תהיה לו הזדמנות לתקן אותן.
הידע נרשם באמצעות הצהרה פתוחה. זהו גיליון גדול שלכל תלמיד יש גישה חופשית. ציונים נמוכים מסומנים בעיפרון. כאשר תלמיד מתקן את טעויותיו, מעלה את רמת הידע, גם הציון שלו בהצהרה עולה. זהו הגורם החשוב ביותר בטכניקת שטאלוב. כאשר תלמיד מקבל א' או ג' והמורה מציין זאת ביומן וביומן, התלמיד מוטרד ומדוכא אך אינו מסוגל לתקן דבר. הסימן שהתקבל הוא עובדה מוגמרת. זה מקטין משמעותית את הרצון לידע.
למד בניצחון
בשנת 1956 התקיימו הלימודים המעשיים הראשונים של המתודולוגיה של שטאלוב בשיעורי מתמטיקה, פיזיקה ואסטרונומיה. מאז, הטכניקה שופרה ופותחה. אבל העקרונות הבסיסיים של האימון על פי שטאלוב נותרו בלתי מעורערים. בראשם פתיחות. המורה מתקשר בפתיחות ובכבוד עם התלמידים, ניתן להשוות את מערכת היחסים שלהם ליחסים בין עמיתים. המורה בבית הספר היסודי הוא גם פטרון וגם חבר של התלמיד. התלמיד במקרה זהמרגיש רגוע ובטוח. הוא לא מפחד לטעות, הוא לא מפחד להיראות טיפש.
מתפתחים יחסים שווים בין תלמידים. אין תלמידים מצטיינים וכפולים. כולם מסוגלים לקבל רק ציונים טובים. התלמידים מפתחים תחושת אחווה. כל התלמידים מעורבים כל הזמן בתהליך הלמידה. כשאחד מהם עונה, האחרים מקשיבים ומוכנים לעזור לחברם במקרה הצורך. בנוסף, המורה משרה אווירה של ידידותיות. אין תחרות בין תלמידים. לאחר שבילה את שנות הלימודים הראשונות באווירה כזו, הילד לא יהפוך לחכם או לאגואיסט בעתיד.
הורים מעורבים גם הם בתהליך הלמידה. על המורה להעביר להורים את החשיבות של יצירת סביבה נוחה ושלווה בבית. הורים לא נוזפים על ציון רע, הם מעודדים ותומכים בילד, מניעים אותו לקבל ציון גבוה יותר. סומכים על הילד, מאמינים ביכולותיו, מה שמעלה את רמת ההערכה העצמית והביטחון העצמי שלו.
היתרונות של השימוש בטכניקה
ברור שלשיטתו של שטאלוב, בשימוש הן בבית הספר היסודי והן בתיכון, יש מספר יתרונות. ראשית, מדובר בחיסכון משמעותי בזמן. באמצעות שימוש בתקצירים ניתן ללמוד כמות גדולה של מידע בפרק זמן קצר יותר. יתרה מכך, איכות הידע הנרכש אינה סובלת כלל מהפחתה זו.
שנית, מערכת הערכת הידע החדשה מאפשרת לתלמיד לשלוט באופן עצמאי על שלוהישג על ידי פיתוח הסתמכות עצמית. סביבה נוחה בבית ובבית הספר תורמת באופן משמעותי להגדלת העניין בלמידה. השימוש באותות והערות ייחוס מקל על תהליך הלמידה עבור התלמיד והמורה.
