חינוך פדגוגי היא מערכת המיועדת להכשיר מומחים בכלל, כמו גם חינוך טרום-בית ספרי, יסודי, בסיסי ותיכוני. הוכשרו גם מורים למקצועות החינוך הכללי ומוסדות חינוך מקצועיים, מורים של מוסדות העוסקים בחינוך נוסף של ילדים, עובדים סוציאליים ואחרים. אם ניקח בחשבון את המונח הזה במובן הרחב, אז הוא משמש לעתים קרובות כאשר מדברים על הכשרה מקצועית של כל האנשים הקשורים לחינוך ולחינוך של הדור הצעיר (כולל ההורים).
Specifics
חינוך פדגוגי בפדרציה הרוסית מאופיין בדרישות גבוהות לפעילות מקצועית, כמו גם לאישיות המורה עצמו, המחנך כנושא של תהליך חינוכי ותקשורת פדגוגית.
לכן, יש להתייחס ברצינות רבה לתהליך הכשרת כוח אדם מוסמך. החינוך הפדגוגי המודרני מתמקד בפתרון שתי בעיות. ראשית, אתה צריך לעזורפיתוח חברתי וערכי של אישיותו של המורה לעתיד, בגרותו האזרחית והמוסרית, הכשרה תרבותית כללית, יסודית. שנית, יש צורך לקדם התמחות ופיתוח מקצועי בתחום הפעילות הפדגוגית הנבחר. ניתן לומר שפיתוח מקיף של אישיותו של מורה הוא המטרה, הבסיס והתנאי המבטיחים את האפקטיביות של הכשרת מורים לעתיד.
קצת היסטוריה
ההיסטוריה של חינוך המורים ברוסיה החלה במאה ה-19. אז יוצגה מערכת זו על ידי הכשרה מקצועית ייעודית בסמינרים למורים בכנסיות ובבתי ספר למורים סוג ב', קורסי השכלה תיכונית חלקית בבתי ספר דיוקזיים ובגימנסיות לנשים, וכן הכשרה מקצועית נוספת, שבוצעה בקורסים פדגוגיים מיוחדים.
נפתחו מכונים פדגוגיים כחלק מאוניברסיטאות, הנחוצים להכשרת מורים בבתי ספר מחוזיים ובגימנסיות. החינוך בהם נמשך 3 שנים, ולאחר מכן גדל ל-4 שנים משנת 1835. כל מורה הוכשר ללמד מספר מקצועות.
משנת 1859, אורגן מודל נוסף להכשרת מורים שכבר היו בעלי השכלה אוניברסיטאית. נפתחו קורסים פדגוגיים לבוגרי הפקולטות לפיזיקה ומתמטיקה והיסטוריה ופילולוגיה. מכונים היסטוריים ופילולוגיים בניז'ין (נוסד בשנת 1875) ובסנט פטרסבורג (1867) שהונפקו בשנימחצית המאה ה-19, רוב המורים לגימנסיות קלאסיות. מוסדות חינוך ציבוריים אלו הושוו לאוניברסיטאות.
ברוסיה, היו תנאים מוקדמים רבים להופעתה של השכלה גבוהה בסוף המאה ה-19 ותחילת המאה ה-20. החינוך הפדגוגי והמדע היו מפותחים מספיק בתקופה זו, מדענים רבים עסקו בלימודים תיאורטיים (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev וכו').
באוניברסיטאות בתחילת המאה ה-20 התפתחו שני מושגים של החינוך שאנו שוקלים. הראשון שבהם התבסס על הרעיון של ארגון הכשרת כוח אדם בפקולטות פדגוגיות או במחלקות לפדגוגיה. זה היה אמור לשלב הכשרה תיאורטית ועבודת מחקר. על מנת לארגן את הפרקטיקה הפדגוגית, הוקמו בפקולטה מוסדות עזר לחינוך. הרעיון השני כלל חינוך לאחר אוניברסיטה והתמקד בפעילויות מחקר.
במקביל עלה מודל של הכשרת מורים, שנקרא אינטגרלי. הכשרה מקצועית שולבה עם השכלה גבוהה. השכלה מדעית כללית ניתנה בצורה של הרצאות במשך שנתיים, ולאחריהן תרגול הוראה בבית ספר יסודי או בגימנסיה.
תקופה הסובייטית
ב-RSFSR לאחר המהפכה, 2 גרסאות של השכלת מורים גברו. הראשון שבהם הוא הכשרה במוסדות חינוך נייחים (בתי ספר טכניים ומכונים פדגוגיים). תוכן החינוך היה מכוון ליישום משימות פוליטיות.האפשרות השנייה היא קורסים המוניים קצרי מועד. הם אורגנו למיגור האנאלפביתיות ותעמולה פוליטית המונית.
בתחילת שנות ה-30. תשומת לב רבה בהכשרת מורים לעתיד ניתנה ליסודות המרקסיזם-לניניזם, החינוך הגופני וההכשרה הצבאית, וכ-10% מזמן ההוראה הוקדש לפדגוגיה. בשנת 1935 הציג הקומיסריון העממי לחינוך תכניות לימודים חדשות לכל הפקולטות (פרט להיסטוריה). זמן רב ניתן לשליטה במיומנויות פדגוגיות, להתייעצויות ולקורסים אופציונליים. המדינה החלה להתייחס למורה כאל פועל אידיאולוגי. המשימה העיקרית בהוראה הייתה הכשרת מורים החדורים ברעיונות הקומוניזם.
בשנות ה-30, לכל רפובליקה אוטונומית היה מכון להכשרת מורים. בשנת 1956 הפכו מכוני מורים שסיפקו השכלה גבוהה חלקית למכללות ואוניברסיטאות פדגוגיות, שנמשכו 5 שנים.
חינוך בתקופה הפוסט-סובייטית
מאז 1990, הרפורמה בהכשרת מורים פותחה באופן פעיל מאוד. מתחיל שלב חדש, המתאפיין בכך שניהול התהליך הזה אינו פוליטי יותר. החינוך הפדגוגי הפך לאובייקט להסדרה חקיקתית. הבסיס לחינוך הרוסי המעודכן הוא גישה מוכוונת תלמיד לכל תלמיד. היא גם מנסה להבטיח את שלמות התוכניות, לכוון את החינוך וההכשרה לערכים אנושיים אוניברסליים,פיתוח מקצועי ואישי של מורים לעתיד. ההיסטוריה של הכשרת המורים מראה שהיא עברה קשיים רבים, וספגה את כל הטוב.
כיווני החינוך העיקריים היום
השכלת מורים מודרנית מתפתחת בכיוון של אוניברסליות. היא מנסה לתרום להטמעה מלאה של תרבות האנושות, התגלמותה. זה מתאים לשלב ההתפתחות הנוכחי של החברה.
הפתרון של משימות כה משמעותיות מבחינה חברתית של מוסדות להכשרת מורים כמו ניתוח הפרקטיקה החינוכית וסיוע בפיתוח תשתיות חינוכיות באזורים הופך יותר ויותר רלוונטי (הדבר נתמך בצורך הטבעי של אזורי המדינה ליצור מרכזי תרבות וחינוך).
תפקידו המיוחד של חינוך מסוג זה הוא להבטיח את אחת מזכויות האדם הבסיסיות של זמננו - הזכות לחינוך בתנאי של הגנה על תלמידים, במיוחד ילדים, מפני חוסר יכולת מצד מבוגרים, מפני הורים למורים, מורים לתחום המקצועי.
במאה ה-21, היה מעבר למודל דו-מפלסי של הכשרת רווקים ותואר שני. החינוך הפדגוגי בפדרציה הרוסית משתלב במרחב החינוכי האירופי המשותף.
בעיות
בעולם של היום, לאנשים יש גישה לכמות בלתי מוגבלת של מידע. היכולת לחלץ משמעות, להרגיש מערכות יחסים, לפתור בעיות,להגות וליישם פרויקטים, לבצע פעולות לא טריוויאליות.
בעיות של הכשרת מורים הן להכשיר מומחים המסוגלים לעבוד על גיבוש האישיות בתנאים של פיתוח חדשני ומודרניזציה, בעלי השקפה חברתית על העולם. אוניברסיטאות פדגוגיות מודרניות מחויבות להכשיר בוגרים המסוגלים לפעול למען פיתוח הפרט, שהוא נושא לחברה אזרחית רב-תרבותית, המשולבת במרחב הכל רוסי והעולמי.
המגמה בהכשרת מורים לעתיד על בסיס העיקרון המודולרי וגישה מבוססת יכולות להוראה יוצרת בעיות גם בהכשרת המורים, שכן יש לשנות את התכניות בהתאם לדרישות המציאות החדשות. כיום, זמן רב מוקדש לתיאוריה בהוראת תלמידים, בעוד מעט מאוד זמן מוקדש לתרגול. יש צורך באוניברסיטאות לעבוד יחד עם בתי ספר ומכללות, כדי להתמקד בסטודנטים שיקבלו ניסיון מעשי טוב.
קשר עם מדע
החינוך הפדגוגי והמדע מנסים לעמוד בקצב, אם כי זה לא תמיד אפשרי. התפתחות המדע מהירה יותר, חידושים לא תמיד מוכנסים במהירות למערכת החינוך. עם זאת, בשנים האחרונות נעשה שימוש בהרבה שיטות הוראה חדשות. מחשבים המצוידים בתוכניות חינוכיות באיכות גבוהה יכולים להתמודד בצורה מושלמת עם משימת ניהול התהליך החינוכי. הכתבה המדעית האחרונהפיתוחים, אתרי ניסויים, שיטות וטכנולוגיות של חינוך וחינוך עצמי.
חינוך לגננות
התוכנית להכשרת מומחי חינוך לגיל הרך פותחה תוך התחשבות בדרישות המציאות. הכשרת גננות לגיל הרך נותנת תשומת לב רבה לנושאים של גן ילדים, כללי, פדגוגיה קוגניטיבית ופסיכולוגיה. המסיימים יוכלו ליישם את ידיעותיו במוסד חינוך ממלכתי ולא ממלכתי, במרכז להתפתחות הילד, בתחום הגיל הרך, חינוך כללי תיכוני, בארגון חינוך נוסף, במרכז ליצירתיות של ילדים, וכן. לבצע פעילות פדגוגית עצמאית (חונכת, מטפלת, ראש מרכז ילדים, גן ילדים).
תחומי העבודה של מומחים
גננת מקיימת עבודה חינוכית וחינוך עם ילדים, יוצרת תנאים לחיים נוחים לילדים במהלך שהותם במוסד לגיל הרך, מנסה לגלות את המאפיינים האישיים של הילדים. הוא גם חושף את המורכבויות של יחסי הורים, מארגן התייעצויות ועורך פעילויות מניעה שונות (פגישות, תרגילים מעשיים).
הכשרת מורים מקצועית
מושג זה כרוך בגיבוש של אדם כזה המסוגל לממש את עצמו ביעילות בתחומי החינוך המקצועי היסודי והתיכוני, יכול ליישם את כל המרכיבים של תהליך חינוכי אינטגרטיבי, להגשיםמגוון שלם של פונקציות מקצועיות וחינוכיות. חינוך פדגוגי וחינוך מקצועי קשורים זה בזה, אבל האחרון הפך כללי יותר.
השכלה נוספת
השכלה פדגוגית נוספת נחוצה למורים כדי לשפר את כישוריהם. כמו כן, בעזרתה מתבצעת הסבה מקצועית של מומחים, הנחוצה על מנת לעדכן את הידע המקצועי שלהם, לשפר את האיכויות העסקיות ולהכשירם לביצוע תפקידי עבודה חדשים. בנוסף, ניתנת הכשרה נוספת לתלמידי התכתבות וצורות לימוד במשרה מלאה.
מסקנה
לפיכך, ניתן לומר שהכשרת מורים היא תהליך רב-שכבתי ומורכב המתמקד בהכשרת אנשי מקצוע בתחומם, מורים בעלי אות גדולה, אשר יוכלו להצדיק את התקוות התולים בהם בהוראה ובחינוך דור חדש.
