מערכת החינוך חייבת להשתנות כל הזמן כדי לעמוד בתנאים שבהם היא מיושמת. צורכי החברה יכולים להיענות רק על ידי בית ספר מתפתח. יש לעצב את מערכת החינוך בהתאם לתנאים ספציפיים, ולאחר מכן לתכנן וליישם את המעבר לתכנית הלמידה הרצויה. זה דורש חוזקות מסוימות ורמה של תרבות פדגוגית.
המשכיות במערכת החינוך המתמשך
קביעת הדרכים להקמת בית ספר חדש, יש צורך להיות מונחה על ידי מסמכים מתודולוגיים. בפרט מדברים על החלטות ועדת משרד החינוך והקונספט שפירטה את תכני החינוך לכל החיים. מסמכים אלו מגבשים את ההוראות העיקריות שלפיהן יש צורך לבצע את המבנה המחודש של המבנה הפדגוגי כיום. המשכיות בחינוך היא יצירת חיבור ואיזון בין חלקי תכנית הלימודים בשלבי לימוד שונים. זה מכסה לא רק נושאים ספציפיים,אלא גם האינטראקציה ביניהם. יישום ההמשכיות בחינוך מתבצע תוך התחשבות בהיגיון ובתוכן של מדע מסוים ודפוסי הטמעתו הקבועים. אחת המשימות המרכזיות היא לצמצם ולהתגבר על הפער בין רמות החינוך. בכל הנוגע להמשכיות החינוך, מניתוח המחקרים המוקדשים לו עולה כי מדובר בעיקר במבוגרים. כיום, יותר מתמיד, ברור שההכשרה החד פעמית שקיבל אדם בצעירותו אינה מספקת ביותר. לפיכך, המשכיות בחינוך, חינוך מתמשך פועלים כגורמי מפתח בתהליך היווצרות ופיתוח של מבנה פדגוגי מודרני.
תכונות המחקר
סוגיות של המשכיות בחינוך נחקרו ביצירותיהם של מחברים רבים. בפרט, הרהורים על הנושא ניתן למצוא בעבודותיהם של Ganelin, Dorofeev, Lebedeva ואחרים. לדברי מספר מחברים, הצלחת התהליך טמונה ברצף הלמידה והטמעת הידע, גיבוש היכולות והכישורים של התלמידים, תוך התחשבות בעקרון ההמשכיות בחינוך. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לתוכן התהליך, נושא נפרד. גישה מעניינת למדי לחקר ההמשכיות בין בתי ספר ואוניברסיטאות הוצעה על ידי גודניק. בנימוקיו הוא מצביע על הדואליות שבדמותה. זאת מוכיחה הדוגמה של אינטראקציה בין בתי ספר תיכוניים לתיכוניים. בינתיים, מסקנותיו רלוונטיות גם ליישום ההמשכיות בין המוסד החינוכי לגיל הרך לביןבית ספר יסודי, חטיבת ביניים ותיכון.
אינטראקציה
לומדת המשכיות בחינוך, תמיד יש צורך לחקור את תכונות היחסים הנבנים בין נושאי התהליך. אינטראקציה מתקיימת הן בתוך המוסד החינוכי והן בין בתי ספר ומוסדות ילדות אחרים. ליחסים בין בית הספר למשפחה, מדענים ומתרגלים, מנהלים בכל הרמות וכו' יש חשיבות רבה.
יעדי מפתח
כאשר קובעים את המגמות העיקריות בפיתוח מערכות פדגוגיות בפרקטיקה הבינלאומית, החינוך נתפס כיצירת היכולת להיענות בצורה יעילה והולם לדרישות חברתיות, תוך שמירה על הניסיון החיובי שנצבר קודם לכן. העיקר בתהליך זה הוא הכיוון המכוון לאישיות. זה, בתורו, דורש היווצרות של מערכת אינטגרלית של למידה מתמשכת. זה נחשב כתהליך וכתוצאה של התפתחות הפרט במבנים הקיימים של מוסדות ציבור ומדינה המספקים רמות שונות של הכשרה.
חינוך לגיל הרך והיסודי
תוכנית הירושה בחינוך נחשבת בעיקר בנושאי תוכן התהליך הפדגוגי. יחד עם זאת, נראה כי גישות ברמה המתודולוגית, הפסיכולוגית והדידקטית אינן מפותחות בעליל. בעת יצירת מרחב פדגוגי אחד, יש צורך לקחת בחשבון את הטכניקות והשיטות המאפשרות לייעל את תהליך הלמידה כולו, ביטולעומס יתר, למנוע מתח אצל תלמידי בית הספר. המשכיות בחינוך בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בין חינוך לגיל הרך והיסודי נחשבת היום כאחד הגורמים בלמידה המתמשכת של הילד. בינתיים, זה לא אומר שהמטרה העיקרית של המוסד החינוכי לגיל הרך היא הכנה לכיתה א'.
תפיסות מוטעות עיקריות
כיום, כמה מחברים רואים בשאלת הגיבוש המתאים של התוכן של תהליך החינוך לגיל הרך כמחקר מוקדם יותר של תוכנית הלימודים בבית הספר היסודי. כתוצאה מכך, מטרות התהליך הפדגוגי מצטמצמות להעברת מיומנויות, יכולות וידע בנושאים צרים. במצב כזה, ההמשכיות במערכת החינוך תיקבע לא לפי רמת הפיתוח של התכונות הנחוצות לתלמיד העתידי לביצוע פעילויות חדשות, היווצרות התנאים המוקדמים לרכישת ידע, אלא אך ורק לפי נכונותו לשלוט ספציפית מקצועות בית הספר.
היבט תיאורטי
בהתחשב בהמשכיות בחינוך, המשימה המרכזית היא ליצור שרשרת של קישורים מחוברים. בשלב זה, המשימות העיקריות הן:
- הגדרת מטרות ספציפיות וכלליות של התהליך הפדגוגי בכל שלב ספציפי. על בסיסם נוצר מערכת יחסים מתקדמת של מטרות עוקבות, שנשמרות ומפותחות משלב לשלב.
- בניית מבנה עקבי ומאוחד עם הצדקה של הקישורים של האלמנטים המשמשים בשלבי גיל שונים.
- יצירת שורת תוכן משותפת בתחומי נושא. זה צריך להיות עקבי עם ההצדקה של המבנה המתודולוגי ולא לכלול עומסים בלתי סבירים ברמת הגן, התמקדות ברכישת ידע ומיומנויות המתגבשות שמשכפלות מקצועות בית ספריים.
פתרון מעשי
יישום הירושה יכול להיעשות בדרכים שונות. אחת האפשרויות היא יצירת תכניות פדגוגיות משולבות לחינוך הגן ובית הספר על ידי צוות אחד או מספר קבוצות באינטראקציה. דרך נוספת היא פתרון תיאורטי כללי של בעיות המבוסס על אלמנט ה"מוכנות ללמידה". מרכיב זה מאופיין כהיווצרות ברמה הכרחית מסוימת של תכונות אישיות כאלה של הילד שעוזרות לו ללמוד, כלומר לאכול, להפוך אותו לתלמיד בית ספר.
מאפייני הקונספט של משרד החינוך
מסמך זה מציין את ההבדל האיכותי בין המשכיות והמשכיות של חינוך. הקטגוריה הראשונה מתייחסת בעיקר לתחום ארגון הפעילות הפדגוגית, התמיכה המתודולוגית ותכניו הדידקטיים. כלומר, במקרה הזה אנחנו מדברים על התפתחות המוסד החינוכי עצמו. המשכיות בחינוך מתייחסת יותר לאישיות הילד. ההבדל הזה, על פי מומחים, מבטיח למדי ויש לו 3 השלכות חשובות. בפרט, ניתן להסיק את המסקנות הבאות:
- השכלה מתמשכת פועלת כקוהרנטיות, חיבור והתמקדות בעתיד של כל מרכיבי התהליך (אמצעים, שיטות, משימות, צורות ארגון, תוכן וכו'). זה בא לידי ביטוי בכל שלב של למידה.
- המשכיות מתפרשת כיצירת תכונות הנחוצות ליישום פעילויות חינוכיות. בפרט, אנחנו מדברים על סקרנות, עצמאות, יוזמה, ביטוי יצירתי, שרירותיות. מרכיב מרכזי בגיל בית ספר מוקדם הוא היכולת של הילד לשנות את עצמו.
- הפתרון לסוגיית ההמשכיות והאפקטיביות של המשכיות החינוך קשורה להתפתחות חברתית ואינדיבידואלית, הצלחת ההסתגלות של ילדים בחברה. מבחינת תוכן, זה מצריך גיבוש של יכולת תקשורתית וחברתית של הילד, פיתוח מיומנויות של תרבות פסיכולוגית וארגונית.
בעיות עיקריות
המצב הנוכחי בפרקטיקה הפדגוגית מאופיין בהבדלים משמעותיים בדרישות שבתי הספר מציבים לילדים. עם הקבלה לכיתה א', בתהליך הלמידה, מתגלה רמת הגיבוש של היכולות והמיומנויות המצומצמות של הילד (יכולת ספירה, קריאה וכו'). ראיונות הופכים למעשה למעין בחינה, אשר, בתורה, סותרת את הוראות החוק הפדרלי "על חינוך". מומחים רבים מודאגים מהמצב הזה. עם הבנה זו של המשכיות, ניתן לצמצם את משימות הפיתוח לגיל הרך להכשרה ספציפית. במקביל, ההורים ייאלצו לכפותלנצל את גופו של הילד. בחירה תחרותית, בדיקות, ראיונות הם די נפוצים כיום. נוהג זה נוגד את האינטרסים של הילד ופוגע בזכותו החוקתית. ביצוע אבחון מותר רק כשלב בארגון האינדיבידואליזציה הקרובה של התהליך הפדגוגי. כפי שמראה בפועל, כ-80% מהילדים הלומדים בבתי ספר לפיתוח לגיל הרך הם תלמידים של מוסדות חינוך לגיל הרך. הורים שואפים להביא את ילדם לרמה הראויה, הם רוצים להפוך אותו לאינטליגנטי, הנקרא היטב, המסוגל ביותר. במקביל, הם מונעים ממנו את בריאותו ולעתים קרובות מעוררים אובדן עניין בלמידה.
מסקנה
בהחלט, ירושה היא תהליך דו-כיווני. קודם כל, שלב הגן הוא חשוב. היא נועדה לשמר את ערך הילדות, לגבש את תכונותיו האישיות הבסיסיות של הילד, אשר ישמשו בסיס להצלחת חינוכו בעתיד. מצד שני, בית הספר אחראי להמשך התפתחותם של הילדים. מוסד חינוכי צריך "לקלוט" את הישגיו של הילד, לתת לו אפשרות להשתפר ולממש את הפוטנציאל שלו בתחומים שונים. ניתוח של פרקטיקה פדגוגית מצביע על כך שכרגע יש צורך ליישם באופן אקטיבי יותר את ההוראות התיאורטיות המפותחות. יש ליישם את עקרון ההמשכיות כעת.
