זה לא סוד שההשכלה הגבוהה המקומית של היום נמצאת במצב של משבר. לאחר קבלת התעודה הנכספת, רוב הבוגרים צריכים לרכוש את הידע הדרוש לעבודה בכוחות עצמם. אחת הסיבות העיקריות למצב זה היא היעדר מנגנון להתאמה מהירה של תכני הדיסציפלינות האקדמיות הנלמדות. לא יודעים מה פירוש המושג "דיסציפלינה אקדמית"? אז בואו ללמוד עוד על זה ועל התוכן, הנושא ותכונות אחרות שלו. ושקול גם איך זה שונה מדיסציפלינה מדעית.
(W. D.) דיסציפלינה אקדמית היא…
ביטוי זה מתייחס למידע, מיומנויות ויכולות שיטתיות המבודדות מתחום כלשהו (טכנולוגיה, אמנות, מדע, פעילות ייצור וכו') על מנת ללמוד אותו במוסד חינוכי.
כדי להקל לזכור את משמעות המושג הנדון, כדאי לדעת ששם העצם "משמעת" הגיע לשפה הרוסית מ.לטינית (דיסציפלינה) ובתרגום פירושו "הוראה".
אם אתה מסביר בשפה פשוטה יותר, אז דיסציפלינה אקדמית היא נושא ספציפי שנלמד בבתי ספר או באוניברסיטאות. לדוגמה: מתמטיקה, משפטים, סופרמט, מדעי המחשב ואחרים.
קורס ומקצוע הכשרה (אקדמית)
המושג הנבדק קשור די קשר הדוק לנושא ולקורס.
דיסציפלינה אקדמית היא שם נרדף למונח הראשון מבין המונחים הנ ל, המייצג גם מידע, מיומנויות ומיומנויות מותאם פדגוגית ושיטתית המדגימים את המהות העיקרית של המדע הנלמד.
קורס אקדמי הוא יחידה מבנית של ארגון כל התהליכים החינוכיים והחינוכיים באוניברסיטה או בבית ספר בתוך דיסציפלינה מסוימת. קורס ההכשרה מתחיל ומסתיים במהלך סמסטר אחד, בתדירות נמוכה יותר - מספר שנים.
דיסציפלינות חינוכיות ומדעיות
למדתי את התשובה לשאלה המרכזית "דיסציפלינה אקדמית - מה זה?", כדאי לשקול ביתר תשומת לב את הקשר של המונח הנחקר עם מושג כמו "דיסציפלינה מדעית" (N. D.).
זהו השם של צורת הארגון העיקרית של מדע מסוים. הוא מפגיש על בסיס נושא-תוכן תחומי ידע מדעיים שונים, כמו גם קהילה של מדענים המעורבים בייצור, ניתוח והעברתם לחברה.
בתחום האינטרסים של N. D. כולל גם מנגנונים לאבולוציה של ענף מדעי מסוים כמקצוע מעשי.
ההבדל העיקרי בין מדעי לדיסציפלינה אקדמית - שהראשון שבהם מתמקד במדענים-חוקרים, והשני - בסטודנטים (תלמידים, סטודנטים).
יחד עם זאת, מטרת המדע היא פיתוח ושיטתיות של ידע תיאורטי אובייקטיבי ומוכח בפועל. בתורו, U. D. שואפת ללמד מידע זה לתלמידי בית ספר/תלמידים תוך שימוש במגוון טכניקות מתודולוגיות.
למרות המיקוד השונה, מושגים אלו קשורים קשר הדוק ולעיתים קרובות מצטלבים. למרות שבמבט ראשון נראה ש-N. D הוא ראשוני, ו-U. D הוא משני, לאורך ההיסטוריה הם כל הזמן כרוכים זה בזה והשלימו זה את זה.
כדוגמה לקשר בין התופעות הנחשבות, אנו יכולים לצטט קטע במתמטיקה המוכר לכל תלמידי בית הספר - גיאומטריה. זה גם דיסציפלינה מדעית וגם אקדמית.
כדיסציפלינה מדעית, הגיאומטריה עוסקת בחקר מבנים ויחסים מרחביים, כמו גם בהכללה שלהם.
בהתבסס על הידע שקיבלו מדענים בתחום זה נוצר נושא אקדמי - גיאומטריה. הוא נועד לפתח חשיבה הגיונית ויצירתית אצל תלמידים, לעצב את הייצוגים המרחביים שלהם, כמו גם לפתח את המיומנויות הנחוצות לפעילויות מעשיות בעתיד.
במקביל, כמה אנשים שחקרו גיאומטריה הופכים בעתיד למדענים שיכולים לגלות תגליות חדשות בתחום הזה.
"שלושה עמודים" של דיסציפלינות אקדמיות
כל דיסציפלינה אקדמית מבוססת על שלושה מרכיבים.
- ישיר הנושא של הדיסציפלינה האקדמית (מהותה).
- הגדר יעדים ויעדים - מה התלמידים צריכים להשיג לאחר השלמת לימודי U. D.
- יחס הדיסציפלינה האקדמית עם מקצועות אחרים, כמו גם מקומה בתכנית המוסד החינוכי ובמומחיות הנבחרת.
כל U. D. מבוסס על מידע שסופק על ידי מקצועות שנלמדו בעבר. יחד עם זאת, הוא עצמו משמש כתמיכה לשליטה בנתונים של דיסציפלינות עוקבות על מנת לרכוש רמה אקדמית מסוימת. מערכת כזו מזכירה בית של קוביות. ככלל, אם אחד נשלף החוצה, המבנה עלול להתפרק.
מידע על כל נושא אקדמי ו"שלושת עמודי התווך" שלו תמיד ניתן למצוא בהרצאת המבוא לדיסציפלינה, בהקדמה לספר הלימוד, במאמרים שונים באנציקלופדיים או במילונים.
כדוגמה, שקול את הרכיבים של U. D. כגון Pharmaceutical Chemistry.
נושא דיסציפלינה זו הוא חקר השיטות להשגת תרופות, כמו גם הרכבן ותכונותיהן.
המטרות של לימודי כימיה פרמצבטית הן:
- יצירת בסיס מדעי להשגת תרופות עם יכולות הריפוי הנחוצות;
- ביסוס הקשר בין הנוסחה הכימית של חומר מרפא והשפעתו על אורגניזמים ביולוגיים.
העמדה של "כימיה תרופתית" במערכת המדעים: נושא זה מבוסס על ידע מ-U. D. כמו אורגני,כימיה אנאורגנית, פיזיקלית וקולואידלית, כמו גם ביוכימיה. בנוסף, המידע המסופק על ידי W. D. סטודנטים, הוא הבסיס ל"טכנולוגיה של תרופות" ו"פרמקולוגיה". גם "כימיה תרופתית" קשורה לפיזיולוגיה, טיפול ודיסציפלינות רפואיות וביולוגיות דומות.
רכיבים נוספים של U. D
בנוסף ל"שלושת עמודי התווך" לעיל, כל נושא אקדמי מורכב מהשפה, ההיסטוריה, העובדות, התיאוריה, היישום המעשי והשיטות של הדיסציפלינה האקדמית שלו.
שפת U. D. חשובה מאוד לפיתוחה, מכיוון שהיא משמשת גם בדיסציפלינות מדעיות (ההבדל בין המושגים הללו נמצא בפסקה החמישית). זה השם של המינוח הספציפי של התעשייה הזו. מרכיביו הם לא רק מונחים מיוחדים, אלא גם סמלים שונים (לרוב ממוצא יווני או לטיני), סמלים וקיצורים, מנגנון מתמטי וכדומה. באופן כללי, כל מה שמשתמשים באזור זה מלבד השפה הרגילה.
על ידי לימוד ההיסטוריה של W. D., אפשר לעקוב אחר איך היא הגיעה לרמה המודרנית. יתרה מכך, הכרונולוגיה של טעויות או תפיסות מוטעות היא לפעמים אינפורמטיבית ומלמדת לא פחות מסיפור ההישגים.
חלק מוחשי בחומר החינוכי של הדיסציפלינה ניתן לעובדות. מידע עליהם נרכש באמצעות תצפית או ניסוי. חשיבותו של חומר עובדתי טמונה בעובדה שהם פועלים כדוגמאות מעשיות הממחישות נתונים תיאורטיים. הם משמשים עדות לחשיבות הקיוםשל דיסציפלינה זו.
הבסיס התיאורטי של U. D. מבוסס על הצהרות (הנחות). בעזרתם נוצר מודל מציאות המתאפיין בפישוט המציאות האובייקטיבית. שיטה זו מאפשרת באופן תיאורטי לנסח חוקים המשקפים את הקשרים בין תופעות.
תיאוריות מוצאות את דרכן בפועל על ידי פתרון בעיות מסוימות על סמך אלגוריתמים נתונים.
תפקיד חשוב בין המרכיבים של U. D. שייך לשיטות שלה. הם מתחלקים לשתי קטגוריות:
- מכוון ללימוד הנושא עצמו כדיסציפלינה אקדמית (דידקטית).
- מכוון לפיתוח מדע קשור. האחרונים נחוצים להשגת נתונים ניסיוניים, בניית ראיות או הכחשת תיאוריות, פתרון בעיות מעשיות.
סוגי דיסציפלינות אקדמיות
לפי התוכן של U. D. מחולקים לשתי קטגוריות גדולות:
- חינוך כללי, המכונה לפעמים דיסציפלינות מדעיות כלליות או משתנות.
- דיסציפלינות אקדמיות מיוחדות (מקצועיות), המאפשרות לך לקבוע את פרופיל ההכנה של סטודנט לקטגוריה מסוימת.
סוג זה של דיסציפלינה אופייני יותר לאוניברסיטאות.
במוסדות חינוך תיכוניים, U. D. שכזה, בדרך כלל, מוצגים בתיכון, כאשר התלמידים מחולקים לכיתות מיוחדות עם לימוד מעמיק של נושאים מסוימים.
מטרות ויעדים של המשמעת
באופן כללי, כל U. D.הוא מכוון ללמד ידע חדש, כמו גם לפתח אצל התלמידים מיומנויות מעשיות מסוימות ליישום המידע שהתקבל. כלומר, לכל דיסציפלינה אקדמית – משימות ומטרות – מדובר במכלול דרישות לתוצאות הפיתוח שלה
במקביל, לכל ארה ב יש את המטרות והיעדים שלה על סמך הפרטים שלה.
לדוגמה, כאשר לומדים דיסציפלינה בשם "היסטוריה עולמית", התלמידים מקבלים את המשימות הבאות:
- שקול את השלבים העיקריים בהתפתחות מדינות;
- תואם למערכות החברתיות, הכלכליות, הפוליטיות והמשפטיות, לתרבות ולחיי היומיום שלהם.
אם אנחנו מדברים על לימוד כרונולוגיה של מדינה מסוימת, אז כל המשימות לעיל מתווספות על ידי השוואה של התהליכים ההיסטוריים המתרחשים בה, עם אותם אירועים שהתרחשו באותה תקופה מחוצה לה..
באשר למטרות לימוד ההיסטוריה העולמית של ארצות הברית, הם:
- הטמעה של מידע שיטתי נרכש על ההיסטוריה של הציוויליזציה האנושית.
- גירוי פיתוח היכולות של התלמידים לממש את ההתניה ההיסטורית של תופעות בעולם, לקבוע את עמדתם ביחס לעבר ולמציאות הסובבת המודרנית ולקשר בין השקפותיהם ועקרונותיהם למערכות השקפת עולם שנוצרו היסטורית.
- שליטה במיומנויות של חיפוש, שיטתיות וניתוח מקיף של מידע היסטורי.
- יצירת יכולת התחשבותאירועים/תופעות מנקודת המבט של התניה ההיסטורית שלהם. וגם להשוות גרסאות והערכות שונות של אירועים ופעילויות של אישים בולטים, כדי לקבוע את יחסם לבעיות הנתונות לוויכוח של העבר וההווה.
אם ההיסטוריה של מדינת הילידים נחשבת, אז כל המטרות המפורטות יותאמו לכרונולוגיה שלה. בנוסף יתווסף דבר נוסף - חינוך לתודעה אזרחית ועמדה פעילה, זהות לאומית.
תוכנית בית ספר
כל המידע על U. D. שנלמד כלול במסמך מדינה מיוחד. היא נקראת "תכנית העבודה של המשמעת האקדמית". היא זו המודרכת על ידי המורה, כאשר מלמדת את מחלקותיו.
מבנה התוכנית U. D
ככלל, כל אוניברסיטה מכינה תוכנית משלה למשמעת אקדמית. יחד עם זאת, הוא חייב בהכרח לעמוד בסטנדרטים החינוכיים המאוחדים של המדינה.
בדרך כלל התוכנית מורכבת מארבעה חלקים:
- דרכון. הוא מתאר את היקף ה-U. D., מטרותיה ויעדיה, מקומו במבנה התכנית החינוכית המקצועית הראשית, וכן מספר השעות האקדמיות הכוללות המוקצות ללימוד נושא זה.
- מבנה ותוכן. חלק זה מתאר את סוגי עבודת הלימוד ואת משך הזמן המוקצה להן. תוכן הדיסציפלינה מתואר גם כאן בפירוט.
- תנאים ליישום. סעיף זה מספק רשימה של הלוגיסטיקה הנדרשתתלמיד לשלוט בנושא באופן מלא. הנה גם רשימה של ספרות על הדיסציפלינה. יתרה מכך, יש רשימה נפרדת לתלמידים, בנפרד למורה.
- ניטור והערכה של רמת הפיתוח של החומר המוצג. חלק זה מתאר מה תלמידים/תלמידים צריכים ללמוד וכיצד המורה יבחן את הידע שלהם (סקרים בעל פה, מבחנים, עבודה עצמאית וכו'). כמו כן, חייבים להיות קריטריונים להערכת ידע ומיומנויות; סדר גיבוש הציונים לדיסציפלינה.
בנוסף לפריטים לעיל, תוכניות מסוימות עשויות להכיל מידע נוסף כגון דוגמאות של כלי הערכה לניטור ואימות. כמו גם נתונים על הטכנולוגיות החינוכיות בהן נעשה שימוש (ניתן להוסיף המלצות מתודולוגיות).
המשפט האזרחי כדוגמה לדיסציפלינה מדעית ואקדמית
לאחר שלמדנו את המאפיינים העיקריים של מושג כזה כמו U. D., כדאי לשקול את המשפט האזרחי כדיסציפלינה מדעית ואקדמית כדוגמה מעשית.
כמדע אזרחי, נושא זה מתמחה בבחינת דפוסי הרגולציה האזרחית והמשפטית של מערכות יחסים בחברה. התוצאה של מחקר כזה היא הופעתה של דיסציפלינה אקדמית על משפט אזרחי. הוא מורכב ממערכת של מושגים, השקפות, שיפוטים, רעיונות, מושגים ותיאוריות קשורות ועקביות.
נושא U. D. זה הוא משפט אזרחי.
יעדי מחקר -שליטה בהוראות ובמושגים העיקריים של מדעי המשפט האזרחי על ידי סטודנטים. כמו גם ניתוח של הגוף העיקרי של המשפט האזרחי והפרקטיקה של יישומו.
מטרת "משפט אזרחי" כדיסציפלינה אקדמית היא להכשיר מומחים המסוגלים לפתור בעיות משפטיות משפטיות פרקטיות בזמן הקצר ביותר באמצעות הידע הנרכש.
בהתאם להתמחות ההכשרה, ל-U. D זה מוקצה מספר שונה של שעות אקדמיות. לדוגמה, סטודנטים במשפטים וארגון רווחה מקדישים 239 שעות ללימוד נושא זה במהלך סמסטר אחד. ולמומחיות "משפטים", הוקצו 684 שעות ללימוד משפט אזרחי על פני ארבעה סמסטרים.
באשר לתנאים ליישום "משפט אזרחי" כדיסציפלינה אקדמית, לאחר סיום מקצוע זה, על הסטודנט להכיר לא רק את כל הוראות הקוד האזרחי, אלא גם את חוקי היסוד המסדירים את יחסי המשפט האזרחיים. במדינה. כמו כן, על התלמיד להכיר את עיקרי ההנחיות של בתי המשפט העליון והעליון לבוררות בנושאי משפט אזרחי.
על ההתמחות "משפט וארגון ביטוח לאומי" לאחר סיום הקורס, התלמידים ניגשים לבחינה הסופית. וב"משפטים" כל סמסטר בתורו מסתיים במבחן או בחינה.
