כרגע, הדרישות למבנה של תוכניות חינוכיות בסיסיות משתנות בפדרציה הרוסית. זאת בשל כניסתה של ארצנו למערכת החינוך האירופית. תהליך זה מאופיין בשינויים רציניים בארגון התהליך החינוכי.
הרלוונטיות של הצגת סטנדרטים חדשים
מבנה התוכנית החינוכית הראשית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית שונה כדי לעמוד בדרישות שהחברה מטילה על הדרך המודרנית להשגת ידע. הפרדיגמה החינוכית שונתה, הוכנסו תכנים חדשים, גישות, שיטות ויחס המורה לפעילותו המקצועית. כל החידושים הללו נגרמים על ידי סדר חברתי - חינוך בדור הצעיר של מעורבות אזרחית ואחריות חברתית.
התוכנית החינוכית הראשית השתנתה באופן משמעותי. המבנה והתכנים של דיסציפלינות אקדמיות מועשרים בתגליות חדשניות. הדגש הוא על אינדיבידואליזציה של התפתחות וחינוך,בניית מסלולי תנועה אינדיבידואליים עבור כל ילד.
תכונות של שינויים
מבנה התוכנית החינוכית הראשית כרוך במעבר משיטות מסורתיות (בכתב ובעל פה) לטכנולוגיית מחשב. הגישה מכוונת האישיות לדור הצעיר מוגדרת כמרכיב העיקרי בתהליך הפדגוגי במסגרת התקן החינוך הפדרלי של המדינה.
הדרישה העיקרית למבנה התכנית החינוכית היא הקצאת הערת הסבר, קביעת יעדים, משימות, לרבות תכנון נושאי, ציון דרישות לרמת הכשרת הבוגרים.
תשומת לב מיוחדת במסגרת תקני ההוראה החדשים ניתנת לחינוך רוחני של ילדים, גיבוש מוסר ומעורבות אזרחית בתלמידים.
דרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית עוזרות למורים לבצע תכנון נושאי לדיסציפלינות אקדמיות, כדי לקבוע את התכונות של עבודה חינוכית עם צוותי כיתות.
כיום, עיקרון השונות משמש בפדגוגיה ביתית. זה מאפשר לצוותים של ארגונים חינוכיים לבחור ולדגמן את התהליך החינוכי לפי כל מודל.
מבנה התכנית החינוכית הראשית כרוך בשימוש בהישגי הדידקטיקה המודרנית, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל ילד, ברציונל לשיטות ולצורות הפדגוגיות שנבחרו.
קבלת ידע
דרישות למבנה הראשיתוכניות חינוכיות עומדות בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". רק בהכנה נכונה של התכנית, בית הספר מחנך ומחנך את הדור הצעיר לטובת המדינה והחברה. תהליך זה מלווה בהצהרה על השגת כישורים חינוכיים על ידי תלמידי בית ספר, אשר הוקמו על ידי המדינה.
חינוך פירושו אישור או השגה של רמה ספציפית, המצוינת עבור כל דיסציפלינה אקדמית לפי הדרישות של תקן החינוך הפדרלי של המדינה.
בית הספר צריך להקנות לילדים עניין חיובי בחינוך עצמי ולמידה עצמית. כדי להשיג מטרה זו, שונו המבנה והתכנים של התכנית החינוכית.
האתגר של החברה המודרנית
הדרישה העיקרית למבנה התכנית החינוכית היא יצירת אדם פעיל המכבד את התרבות והמסורות של עמו, כמו גם את השקפותיה והמנהגים של אוכלוסיית מדינות אחרות. זה הוביל לזיהוי של שלושה יסודות בתהליך המודרני של חינוך וחינוך:
- למד ללמוד;
- למד איך לחיות;
- למד איך לעבוד.
כאשר מנתחים את הקשרים הסיבתיים הקיימים בחינוך הביתי, יש צורך לקחת בחשבון גורם כגון רמת המורה. הכנסת תקן מורה מקצועי היא דרך להניע התפתחות עצמית למורים.
זהות סטודנט
מכיוון שפדגוגיה היא תחום של פעילות אנושית, היא מניחה את קיומם של נושאים ואובייקטים. הילד מוקצהתפקיד האובייקט אליו מעביר המורה את הניסיון והידע שלו. יש לקחת בחשבון, מתוך חשיבה על תוכן הנושא, שהעבודה מתבצעת עם אנשים שיש להם אלמנטים חברתיים ותורשתיים מסוימים.
לכל ילד יש רמה מסוימת של חשיבה, זיכרון, דמיון, תפיסה, תחושות, שצריך לקחת בחשבון בפעילויות פדגוגיות.
מבנה הסטנדרטים והתוכניות החינוכיים נשקל על ידי צוות בית הספר. יחד עם זאת, יש לקחת בחשבון את מאפייני הילדים, לזהות תלמידי בית ספר מוכשרים ומחוננים, וכן ילדים עם בעיות בריאותיות, ולהעריך את המוטיבציה של התלמידים.
הממשל מושך מרפאות תקשורת, פסיכולוגים וצוות רפואי לעבודה. רק עם גישה כזו לבעיה אפשר לצפות לתוצאות אפקטיביות.
מצב ואיכות ההוראה, הצלחת יישום התכנית של מוסד חינוכי מושפעת מיחסי "מורה - תלמיד". זו הסיבה שבין הדרישות המצוינות בתקנים החינוכיים של המדינה הפדרלית, מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליצירת אווירה ידידותית בתקשורת בין מורים לילדים.
מבנה התכנית החינוכית כולל את צורות הפעילות בהן ישתמש המורה בעבודה: קבוצתית, פרטנית, קולקטיבית.
עבודת צוות בית הספר מכוונת לפיתוח מיומנויות חזקות, יכולות, ידע, התורמים לפיתוח יעיל של התקן הבסיסי.
דרישות
המבנה של התוכנית החינוכית הראשית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מניחנוכחותם של אזורים המורכבים משתי רמות. כלומר:
- תוכן החינוך שניתן לתלמיד ללא תקלה;
- דרישות לרמת ההכשרה של בוגרי מוסד מסוים.
מבנה התכנית החינוכית, בנוסף לרמה המינימלית הבסיסית, מרמז על בידול רמות.
תכונות של הרעיון
מהי תוכנית חינוכית? המבנה, התוכן, הדרישות עבורו נקבעים על פי הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. תוכנית דומה היא מסמך המצביע על מטרת הפעילות הפדגוגית, תכניות חינוכיות ותמטיות, שיטות ודרכי ביצוען.
מבנה התוכנית החינוכית כולל ציון הקריטריונים להערכת תוצאות במוסד חינוכי מסוים. המסמך המתואר הוא טקסט נורמטיבי המאפיין את המטרות, פרטי החינוך, תכנית הלימודים, התכניות, הטכנולוגיות הפדגוגיות ושיטות העבודה המעשית, תוצאות מתוכננות.
מבנה התוכנית החינוכית של החינוך הכללי מכיל מידע על ארגון מסלול אישי לכל ילד, העובר דרכו לרמת השכלה גבוהה יותר, בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית.
מסמך זה הוא סט של תוכניות פנאי, חינוכיות ואחרות העונות על צרכי הילד, מכוונות לפיתוח עצמי, למימוש עצמי שלו.
מבנה התכנית החינוכית מכיל קטע המדגיש פעילויות התורמות להתפתחות הרמונית של הפרט, הסתגלות חברתיתתלמידים.
התוכנית של כל דיסציפלינה אקדמית הכלולה בתוכנית הלימודים בבית הספר מכוונת ליישם את עקרון הנטייה האישית של פעילויות חינוכיות. לשם כך נוצרים תנאים מסוימים המסייעים לתלמידי בית ספר בעלי יכולות וצרכים שונים להשיג את המינימום החינוכי המצוין בתקן החינוך הפדרלי של המדינה.
קורסי הדרכה
מבנה התכנית החינוכית תלוי במיקוד שלה, בגיל הילדים.
במוסד מחולקים תוכן תהליך החינוך והחינוך לדיסציפלינות, קורסים בעלי תוכניות ותכניות נושאיות נפרדות.
מבנה התוכנית החינוכית המקצועית נערך גם הוא תוך התחשבות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מכיל הערת הסבר, מטרות ויעדים, תוכנית נושאית ודרישות לרמת תלמידי בית הספר.
התוכנית המתוארת היא מסמך רגולטורי וניהולי, אשר יחד עם האמנה מהווה בסיס להסמכה, רישוי והכנסת שירותים נוספים (בתשלום) בהתאם לבקשות ההורים והילדים.
קטגוריות של תוכניות חינוכיות
מה מאפיין את מבנה התכנית החינוכית של החינוך הכללי הבסיסי? נכון לעכשיו, הקטגוריות הבאות של תוכניות נבדלות בפדגוגיה ביתית:
- מינים למופת שפותחו על בסיס GEF;
- תוכניות נוספות ועיקריות ברמת מיקוד מסוימת.
תוכניות נוספות עם מיקוד שונה,מיושם:
- במוסדות לחינוך מקצועי;
- במערכת של חינוך נוסף;
- כחלק מעבודה חינוכית אישית.
מבנה תכנית החינוך לגיל הרך חייב לעמוד גם בתקני הדור השני, שתוכננו במיוחד עבור מערכת הגיל הרך הציבורית.
תוכן העבודה של ארגונים חינוכיים נקבע על ידי המורים על בסיס תכניות מופת ותכניות לימודים המומלצות על ידי סוכנויות ממשלתיות, ותכניות מחבר המאושרות על ידי האגודה המתודולוגית או המועצה הפדגוגית של בית הספר.
לכל המורים יש את הזכות לפתח תוכנית של מחבר. כמו כן, מורים יכולים להשתמש בתכניות חינוכיות למופת ברמות וכיוונים שונים בפעילותם המקצועית, לפתח על פיהם פרויקטים חדשים, הלוקחים בחשבון את היכולות והיכולות האישיות של התלמידים, בקשות ההורים (הנציגים המשפטיים).
לדוגמה, זה יכול להיות תוכנית לימודים בנושא, קורס משולב מחוץ ללימודים, קורס בחירה.
איך מורכבת התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לגיל הרך? המבנה שלו נקבע על פי הדרישות של FGOS DOO. נכון לעכשיו, תוכניות מתוקנות נפוצו, בהן הפרמטרים העיקריים של הנושא נשמרים, אבל השיטות, האמצעים, צורות היישום, המשימות, היעדים מותאמים.
פגמים של מערכת החינוך הסובייטית
בעיית הסובייטיחינוך לגיל הרך ובית הספר היה שינון מכני של מידע מסוים על ידי ילדים שאין לו יישום מעשי.
דרכי פעילות וחשיבה תרבותיות, שפותחו על ידי דורות קודמים והתגבשו בידע לפתרון בעיות מעשיות, לא היו מוכרות לילדים. המורה הביאה לאוטומט את המיומנויות שהילד יכול להשתמש בהן במצב סטנדרטי. לא ניתנה תשומת לב לפיתוח פתרונות לא סטנדרטיים לבעיה, כתוצאה מכך בוגרי בית הספר לא יכלו להסתגל בחברה.
היום, בגישה אישית, שעל בסיסה נוצרים סטנדרטים פדרליים, המורה מבצע את תפקידו של מנטור, ומפתח מסלול חינוכי משלו לכל ילד.
תשומת הלב מועברת מתוצאות הפעילויות לתהליך עצמו. התכנית החינוכית, שנערכת תוך התחשבות בדרישות תקני הדור השני, תורמת להיווצרות מוטיבציה קוגניטיבית. ילדים המעורבים בתהליך החינוכי מקבלים הזדמנות לממש את יכולותיהם היצירתיות, לרכוש מיומנויות למידה אוניברסליות, לצבור ניסיון בקשרים ערכיים ורגשיים.
דוגמה לתוכנית
אנו מציעים קטע מהתכנית של קורס נוסף בכימיה (כיתה ח' של בית הספר), העומד בסטנדרטים החדשים של המדינה.
התוכנית כוללת 34 שעות בשנה (שעה בשבוע). מספר המבחנים - 2, ניסויים מעשיים ומעבדה - 5 שעות.
הערת הסבר.
הנושא "כימיה" הוא אחד מדיסציפלינות היסוד של החינוך הכללי הבסיסי. תפקידו של נושא זה נקבע על פי חשיבות המדע הכימי כבסיס לחינוך מדעי.
לימוד נוסף של נושא זה בבית הספר הבסיסי מכוון להשגת המטרות הבאות:
- שליטה בידע חשוב על המונחים והחוקים העיקריים של הכימיה, כמו גם סמליות כימית;
- שליטה במיומנויות של ביצוע ניסויים כימיים, ביצוע חישובים באמצעות משוואות;
- יצירת עניין קוגניטיבי ושיפור יכולות אינטלקטואליות בתהליך הפעילות המעשית;
- הכוונה לילדים לשימוש מעשי של מיומנויות ויכולות;
- חינוך לרעיונות על החומריות של העולם;
- שימוש בידע ובמיומנויות שנרכשו בחיי היומיום כדי לפתור בעיות יומיומיות.
הבסיס של תוכנית העבודה לקורס כימיה הוא המרכיב הפדרלי של תקן ההשכלה הכללית, כמו גם ספר לימוד בכימיה (כיתה 8, Gabrielyan O. S.).
הקורס מורכב על בסיס התכולה המינימלית החובה של חינוך כימי לבית הספר היסודי (שעתיים שבועיות), וכן בהתאם לתכנית הלימודים של מוסד להשכלה כללית (שעתיים שבועיות). תוכן הקורס לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.
עבודה מעשית היא לא רק אמצעי לגיבוש מיומנויות ויכולות, אלא גם דרך של המורה לשלוט באיכות הגיבוש שלהם.
התוכנית של קורס זה בנויה על תפיסה קונצנטרית, תוך התחשבות בנושאקשר עם קורס פיזיקה בכיתה ז' העוסק במבנה האטום.
רעיונות מובילים לקורס זה:
- אחדות החומרית של יצורים חיים, הקשר הגנטי ביניהם;
- קשרים סיבתיים בין המבנה, ההרכב, התכונות והשימוש של חומרים;
- הכרה של חומרים ודפוסים של תהליכים כימיים.
ילדים ילמדו שתרכובת כימית מסוימת היא חוליה בשרשרת מתמשכת של אינטראקציות בין חומרים. הוא משתתף במחזור היסודות ובאבולוציה הכימית. המורה מציג לתלמידים את ההכרה והאובייקטיביות של חוקי הטבע, את היכולת למצוא אפשרויות ידידותיות לסביבה לייצור מוצרים וחומרים.
תשומת לב מיוחדת מוקדשת לגיבוש מיומנויות פרויקט ומחקר של תלמידי כיתות ח'. בהתחשב בכך שפעילות כזו היא חובה על פי דרישות הסטנדרטים החינוכיים החדשים, כעבודת גמר לאחר סיום הקורס, החבר'ה מציגים פרויקטים מוכנים (מחקר) במיקוד כימי, סביבתי, רפואי.
התוכן העיקרי של קורס הבחירה בכימיה (כיתה ח') מכיל מידע על היסוד הכימי, צורות קיומו: אטומים, איזוטופים, יונים. בנפרד, התוכנית עוסקת בחומרים פשוטים, המלחים החשובים ביותר, תחמוצות, חומצות. תלמידי הקורס ילמדו את התכונות של זרימת אינטראקציות כימיות, סיווגן.
כתוצאה מלימוד הקורס, על התלמיד:
- שם יסודות כימיים לפי סמלים;
- לקבועחומרים לפי נוסחאות כימיות;
- דע את המאפיינים של המחלקות העיקריות של תרכובות אנאורגניות;
- לקבל מידע על הסימנים והתנאים ליישום של אינטראקציות כימיות;
- קבע את ההרכב האיכותי והכמותי של התרכובת;
- זהה אם חומר שייך למחלקה של תרכובות;
- בחר חומרים פשוטים ומורכבים;
- הגדר סוגי אינטראקציה;
- השתמש במיומנויות תיאורטיות כדי לפתור בעיות חישוביות.
החבר'ה מתארים את המאפיינים של כיתות שונות לפי התוכנית. את הידע והמיומנויות שנרכשו במהלך הקורס, הם מיישמים לשימוש בטוח בחומרים ובחומרים בחיי היומיום. לדוגמה, ילדים מכינים פתרונות עם ריכוז נתון של חומר, פותרים בעיית חישוב עבור זה.
מסקנה
סטנדרטים חדשים שהוכנסו למערכת החינוך הביתית תורמים להופעתם ולשיפור התכונות האישיות של ילדים. הילד, בהיותו משתתף פעיל בפעילויות חינוכיות, רוכש את היכולת להגדיר מטרות ויעדים מסוימים, לבחור את האפשרויות לפתרון שלהן. כל ילד בתהליך הלמידה מקבל הזדמנות לפתח חשיבה לוגית, דמיון יצירתי, לגבש מיומנויות מסוימות של התנהגות בחברה.
כדי שילד ירכוש ידע, כישורים ויכולות, עליו לצבור כמות מסוימת של מידע בזיכרונו, לשלוט בפעולות ולהיות מסוגל להשתמש בהן בחיי היומיום.
התוכן הערכי של מיומנויות, יכולות, ידע כרוך בגיבוש של יכולות וצרכיםתלמידי בית ספר להגדרה עצמית, הבנה עצמית, רפלקציה. כדי לפתור בעיה זו, תוכניות חינוכיות משתמשות בשיטת היווצרות הדרגתית של כישוריו המנטליים של הילד, תוך התחשבות ב"פעילות המובילה", המחברים שלה הם L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. תוכן הפעילויות החינוכיות ו"מפה טכנולוגית" של השיעור בנויים על פי קווים אנכיים ואופקיים מותנים.
המרכיב האופקי מניח את השלבים העוקבים של תנועת ילדים מהיכרות ראשונית, הסתגלות בסביבה, תעסוקה, פעולות רבייה ועד לפיתוח ידע ומיומנויות בסיסיות. בשלבים הבאים, כישורי התקשורת משתפרים, יכולות יצירתיות ופרודוקטיביות מתוקנות.
העצמאות של כל תלמיד עולה בהדרגה, היא מתבטאת בעלייה והעמקה של הרמה, גישה יצירתית למשימות שמציע המורה. הודות לסוגים וצורות שונות של פעילות יצירתית, תלמידי בית הספר צוברים מיומנויות תקשורת עם עמיתים ומבוגרים.
אוריינטציה אנכית היא התנועה לאורך השלבים לגיבוש עצמאי של היכולות המנטליות של הילד עם התפתחות חובה והצגה אינטראקטיבית של התכנית החינוכית.
תנועה כזו בזמן, חזרה לחומר הישן, מלווה בהסתבכות הדרגתית של התוכן, תואמת באופן מלא את הדרישות של הדור החדש של ה-Federal State Educational Standard.
בין הבעיות הדחופות הקיימות בחינוך הביתי, מקום מיוחד תופסת פעילות התלמידים. ילדים מודרניים רבים אינם מראיםעניין ברכישת מיומנויות, ידע ומיומנויות חדשות. על מנת לפתח יוזמה וסקרנות בדור הצעיר, תכני התכניות החינוכיות כוללות את שיטת הלמידה האינטנסיבית והפעילה.
זה מאפשר לילדים לבנות ביטחון עצמי, לפתח מיומנויות תקשורת, לצבור ניסיון רב ערך. הדגש בהכשרה כזו הוא על עיצוב מצבי למידה, אשר לפתרון שלהם התלמידים מפתחים באופן עצמאי אלגוריתם של פעולות, בוחרים את השיטות הטובות ביותר לפתרון המשימות שקבע המורה.
המורה משמש כמנטור, ומתקן (במידת הצורך) את הפעילויות של תלמידיו. תכניות החינוך הכללי במסגרת התקנים החדשים מתמקדות בהתפתחות האישית של כל ילד. הדבר תורם לחינוך בין כותלי מוסדות תלמידים בעלי אזרחות פעילה, המסוגלים לקחת אחריות על מעשיהם.
