ה-GEF מוכנס לתהליך החינוכי באמצעות לימוד המסגרת הרגולטורית של הרמות העירוניות, הפדרליות והאזוריות. בנוסף, נוצרת קבוצת עבודה מיוחדת, התוכנית הראשית של המוסד, תוכנית עבודה מתודולוגית נרקמת. לצד זאת, מתבצעים שינויים בתיאורי התפקיד, בהתאם לדרישות לאיוש. יידוע ההורים על המעבר לסטנדרטים חדשים הוא תנאי מפתח להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
קבוצת עבודה
זה נוצר לפי פקודת הבמאי. היא יוצרת תוכנית להכנסת GEF. הוא כולל שאלות כגון:
- חומרי לימוד.
- פיתוח תכנית הליבה.
- יצירת פרויקטי עבודה לפי נושא.
- פיתוח תוכניות לפעילויות מחוץ ללימודים.
- לודיע להורים ולדון איתם בסטנדרטים חדשים (איך יתנהל שיעור GEF זה או אחר).
- הקמת מערכת ניטור למעקב אחר תוצאות מפתח.
- יצירת מסגרת רגולטורית שמלווה את הכנסת GEF בבית ספר או בגן. זה כולל הוצאת פעולות מקומיות שבאמצעותן מוסדרת פעילות המורים וצוות ההנהלה.
שלב ההכנה
הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך או במוסד חינוכי ברמה ממוצעת מתבצעת במספר שלבים. בשלב ההכנה נפתרות מספר משימות מרכזיות. בפרט, למסגרת הרגולטורית של המוסד משלימים פעולות מקומיות. בפרט, הוא מתבצע:
- גיבוש תקנון תכנית הלימודים למקצועות עיקריים בהתאם לדרישות התקן.
- הצגת שינויים בתיאורי התפקיד של סגן המנהל של SD, מחנכת הכיתה במונחים של ארגון הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
בשלב ההכנה נערך סקר הורים לאיתור הצורך בשיעורים נוספים מחוץ לשעות הלימודים. מדד אינטגרלי בשלב זה הוא התאמת תכנית העבודה המתודולוגית. המוקד העיקרי שלו הוא לימוד חומרים המלווים את הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. על סמך הניתוח מתבצע פיתוח תכניות לימודים. מתקיים דיון עם הורים לתכנית חדשה, לפיה יתקיים שיעור מסוים על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. במפגש מובאים אליהם מטרות ומטרות התקן. על סמך תוצאות שלב ההכנה, יוצאים צווים המסדירים את עבודת המורים, מפתחת תכנית לפעילויות חוץ בית ספריות ומאושרים פעולות רגולטוריות (מקומיות) נוספות.
קשיים ראשונים
הם קמיםכבר בשלב הסדרת המסגרת הרגולטורית. ברמה הפדרלית נוצרו מסמכים המכילים רעיונות וכיוונים משותפים. כניסתו של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נבלמת בשל היעדר תוכניות למוסד חינוכי ספציפי, לנושאים ספציפיים ולפעילויות חוץ לימודיות ביחס למוסד. עם זאת, קשיים אלה ניתנים לפתרון. לשם כך נוצרת קבוצת עבודה. על חבריה ללמוד היטב את התקן המוצע, להתאים אותו למוסד מסוים. במקרה זה, יש צורך לבצע ניתוח מעמיק של החומרים. בהתאם לתוצאות, מתפתחת מסגרת רגולטורית, תוכניות לפעילויות חוץ לימודיות עוברות שינויים במספר תחומים:
- אינטלקטואל כללי.
- ספורט וכושר.
- תרבות נפוצה.
- Social.
- רוחני ומוסרי.
הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית משנה באופן קיצוני את תפיסת המורים לגבי תוכן התהליך החינוכי והתוצאה החינוכית. חידוש עבור מורים רבים הוא מושג כמו פעילויות למידה אוניברסאליות. למורים יש ניסיון מרשים באינטראקציה עם תלמידים, הם יודעים כיצד לפתח ילדים. הארגון מחדש של האמונות והפעולות שנוצרו של המורה עצמו הופך לבעיה רצינית עבור ההנהלה והצוות.
תמיכה מתודולוגית
הכנסת ה-GEF לחינוך לגיל הרך מחייבת פעולה אקטיבית מההנהלה. מומחים צריכים לפתח מוטיבציה חזקה לעבוד עם שימוש בסטנדרטים חדשים. יש גם חשיבות רבהמוכנות מתודולוגית של המורה להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. כדי ליישם משימות אלה, המוסד מפתח בלוק של אמצעים לתמיכה במומחים. המטרה העיקרית של העבודה המתודולוגית היא גיבוש מודל למעבר המוסד החינוכי לסטנדרטים חדשים, הבטחת המוכנות המקצועית של העובדים באמצעות מערכת של פיתוח מתמשך.
פרויקט
היא נחשבת לאופציה היעילה ביותר עבור צוות המורים בתהליך הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. הפרויקט מבטיח את שילובו של כל מורה בעבודה היצירתית הקולקטיבית על פיתוח חידושים. רצוי לפתח תוכנית לארגון פעילויות מתודולוגיות בקשר להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. הדיון בפרויקט מתבצע במועצה הפדגוגית.
קבוצות מורים
יצירתם עוזרת להגביר את היעילות של כל העבודה. בעת יצירת קבוצות (יצירתי, לפי תחומי עניין וכו'), עליך לשים לב במיוחד ל:
- מחקר על הבעיות והצרכים המקצועיים של מורים.
- מתן הזדמנות לבחור את הטפסים והדרכים לשיפור המיומנויות עבור כל מורה. מורים יכולים להשתתף בהתנדבות בסמינרים שונים, להשתתף בקורסים. מורים צריכים להיות מסוגלים להציע את תוכנית ההכשרה האישית שלהם, כולל מרחוק.
צורות של פעילות מתודולוגית
הם יכולים להיות דידקטיים וארגוניים, קולקטיביים ואינדיבידואליים. הצורות המתודולוגיות המסורתיות הן:
- פדגוגיטיפים.
- פגישות.
- ניטור פדגוגי, אבחון.
- עבודה אישית.
- חינוך עצמי של מורים.
- Certification.
- סדנאות.
- שיעורים פתוחים.
- שבועות אובייקט.
- נוכחות הדדית בשיעורים.
- דוחות קריאייטיבים.
- ייעוץ אישי וקבוצתי.
- מבוא לחידושים מתודולוגיים, דיון.
- סדנאות ליצירת מערכי שיעור.
- הצגת פיתוחים מתודולוגיים.
נושאים מרכזיים
הקדמה של GEF IEO בליווי:
- יישום היוזמה החינוכית הלאומית בפעילות המוסד, מחנכת כיתה, מחנכת למקצוע.
- עדכון טכנולוגיות ותוכן התהליך החינוכי בהקשר של יישום ה-GEF.
- היכרות עם מידע וחומרים חינוכיים הדרושים לפתרון יעיל של המשימות שנקבעו.
- לומד את התכונות של השיעור המודרני, מחקר פרויקטים ופעילויות חוץ-לימודיות.
- פיתוח טכנולוגיה להערכת UUD, איכות החינוך, הכנה לבחינה האקדמית הממלכתית ולבחינת המדינה המאוחדת, שיפור ההוראה.
- ניטור התהליך החינוכי, ניתוח יעילותו.
תוצאות ראשונות
הקדמה של GEF IEO מלווה בעבודה בקנה מידה גדול. כשינויים הבולטים הראשונים בפעילות המוסד החינוכי, ניתן לציין:
- עלייה ניכרת במוטיבציה החיובית.
- הרחבת רעיונות לגבי תוכן התקנים.
- שיפור מיומנויות מתודולוגיות במהלך שליטה בטכנולוגיות חדשות.
- היעילות של הבסיס המידע והמתודולוגי שנוצר, שעל בסיסו מתבצע יישום התקן החינוך של המדינה הפדרלית.
כיתה 1 משמשת כתקופת מעבר לילדים צעירים יותר. בהקשר זה, יש צורך בתיאום ברור של פעילות המורים והמחנכים. כדי להבטיח זאת, צפויה הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד החינוכי לגיל הרך. כבר בשלב זה יש לגבש תכנית התפתחות ולמידה ברורה לכל ילד.
הקדמה של GEF בכיתה ה'
סטנדרטים מספקים שיטות חדשות להערכת תלמידים. על מנת לארגן מערכת ניטור להיווצרות פעולות חינוכיות ונושאיות אוניברסליות, על צוות ההוראה והנהלת המוסד להיות בעלי הבנה נאותה של הגישות הכלליות לביסוס מידת השליטה בחומר, תוכן ההערכה, והתכונות של המשימות המשמשות באימון. הסטנדרטים החדשים מכוונים את העבודה להשגת תוצאות ויעדים איכותיים חדשים. תשאול מורים 5 תאים. הראה כי עד 40% מהמומחים חווים קשיים בזיהוי וניתוח משימות המכוונות להיווצרות UUD. יחד עם זאת, לכל המורים יש קשיים בהערכת היווצרות פעולות אצל ילדים. זאת בשל העובדה כי במשך תקופה ארוכה לא פותחה אבחנה אחידה של הישגים נושאיים, אישיים ומטה-נושאים. בהקשר זה, הכנסת ה-GEF בראשוןתור צריך לכלול את לימוד התוכן של מערכת ההערכה. יש להבין באיזו מידה הוא מגרה ותומך בתלמידים, באיזו מידה יינתן משוב, מהו תוכן המידע שלו, האם הוא מסוגל לשלב ילדים בפעילויות עצמאיות. הקריטריון העיקרי ומשימת ההערכה היא לא שליטה במינימום של התוכנית, אלא שליטה במערכת הפעולות עם החומר הנלמד.
שיטות לניתוח תוצאות
הערכה משתמשת בגישות שונות. הם משלימים זה את זה. הצורות והשיטות הפופולריות ביותר הן:
- Subject/Metasubject יצירות סטנדרטיות בכתב ובעל פה.
- משימות יצירתיות.
- Projects.
- עבודה מעשית.
- הערכה עצמית והתבוננות פנימה.
- תצפיות.
מקום נפרד בין הטפסים הללו תופס על ידי עבודת האימות המקיפה והמהותית הסופית. כדי להתאים את מערכת החינוך לא יספיקו אמצעים סטנדרטיים אלה. המורה צריך ללמוד איך לפתח משימות כאלה בעצמו. לאחר שהעמקתי במהות התכנית להרכבת העבודה, המורה יוכל להבין כיצד התוכן שלה יוצר ולהעריך את UUD.
ניטור נוכחי
זה מתבצע באמצעות טבלת התוצאות של התהליך החינוכי. הם ממוקמים ב"חוברת העבודה של המורה". מסמך זה הוא פנקס רשימות לערכים נוכחיים. התחזוקה שלו נחוצה לתיקון ואחסון נתונים עלהדינמיקה של התפתחות התלמיד, שאינה יכולה להשתקף בכתב העת הרשמי. בטבלאות נקבעים ציונים בשדה הפעולה או המיומנות שהייתה העיקרית בפתרון המשימה. סימנים ניתנים במערכת של חמש נקודות. בנוסף, מתבצע ניטור ניסיוני ברבעון השלישי. המשימה שלו היא לזהות בזמן את הכישלון או ההצלחה של האימון. בהתאם לכך, הפעילויות הנוספות של המורה בנויות כדי להשיג יעילות בתכנון החומר.
מסקנות סופיות לשנה
הקדמה של GEF הראתה את הרלוונטיות של רעיונות רעיוניים ודרכים שנקבעו ליישום תקנים. הם מבוקשים במערכת החינוך המודרנית. היכולות החומריות והטכניות של המוסד מאפשרות ארגון עבודה כיתתית וחוץ כיתתית ביעילות ובנייד. במהלך כל הזמן שהילד בבית הספר, הוא מקבל חוויה תקשורתית חיובית, הזדמנות להוכיח את עצמו כאדם יצירתי ופעיל. במהלך הקורס, תשומת לב מיוחדת מתמקדת בפעילויות הפרויקט. כפי שמראה בפועל, ילדים מעוניינים בחיפוש עצמאי אחר מידע, פרשנותו, הצגת עבודתם. בהשתתפות בשיעורים המתקיימים בכיתה ה', צוין כי הילדים החלו להביע את מחשבותיהם בצורה טובה יותר, קל יותר להגיב לשאלות המורה. הם עוסקים באופן פעיל בדיאלוג. ילדים לא רק משחזרים את כל מה שראו או שמעו, אלא גם מנמקים, מסיקים מסקנות ומבססים אותן. ההקדמה של GEF מאפשרת לך לפתח את כישורי הארגון העצמי, שמטרתו לפתור את המשימות.כתוצאה מכך, רוב הילדים מסוגלים להעריך כראוי את עבודתם. באשר למורים, התבוננות בהם מלמדת שהם פיתחו רמה מסוימת של מוכנות מתודולוגית. מורים בונים פעילויות למידה בדרך חדשה, שולטים בכלי תקשורת, מקורות מולטימדיה למידע.
נקודות שליליות
הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מלווה, כאמור לעיל, במספר בעיות. בין היתר, בתמיכה החומרית והטכנית אותרו ליקויים כמו מחסור במשרדים בבניין המוסד לפעילות חוץ-בית ספרית. באשר למידע ולחומרים מתודולוגיים, יש צורך לשפר את פוטנציאל המשאבים בתחום זה. בנוסף, ישנן גם בעיות כוח אדם:
- שיטות הוראה בר קיימא שהתפתחו בשנים קודמות עדיין מאטות את כניסתה של GEF.
- הטמעת עבודת הפרויקט מחייבת את המורה לשלוט בטכנולוגיות ובטכניקות הרלוונטיות לשלמות.
יש בעיות בהערכה ובאבחון כגון:
- מחסור בחומרים הכרחיים לניתוח הטמעה של העבודה המטא-נושאית. זה מסבך באופן משמעותי את הפעילות הפדגוגית.
- פיתוח לא מספיק של פעילויות לגיבוש תיק עבודות כסוג של הערכת תלמידים. השיפור שלהם צריך להתבצע בשיתוף ההורים.
מסקנה
יש הרבה קשיים בהצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. עם זאת, רובמהם די פתירים ברמה של מוסד חינוכי מסוים. במקרה זה, העיקר לא לסטות מהמטרות המיועדות. יש לזכור כי אפילו החומרים המתודולוגיים המפורטים ביותר, הציוד המודרני ביותר לא יעזור להשיג תוצאה יעילה אם המומחים עצמם לא יתחילו עם עצמם. יחד עם זאת, גם יכולת המידע הנוצר, התקשורתית, המקצועית לא תבטיח את יישום המשימות שנקבעו בתקן. הערובה להשגת המטרות שנקבעו היא תודעה חדשה, עמדה, יחסים שונים בתכלית מהרעיונות הקודמים לגבי התהליך החינוכי.
