לאורך חייו של אדם תמיד צצות לפניו בעיות מורכבות ולעיתים דחופות. הופעתם של קשיים כאלה מעידה בבירור על כך שעדיין יש הרבה נסתר ולא ידוע בעולם שסביבנו. לכן, כל אחד מאיתנו צריך לקבל ידע מעמיק על התכונות החדשות של הדברים ועל התהליכים המתרחשים ביחסים בין אנשים.
בהקשר זה, למרות השינוי בתכניות בית הספר ובספרי הלימוד, אחת המשימות החינוכיות והכלליות החשובות ביותר של הכנת הדור הצעיר היא גיבוש תרבות של פעילות בעייתית בילדים.
קצת היסטוריה
לא ניתן לייחס טכנולוגיית למידה בעייתית לתופעה פדגוגית חדשה לחלוטין. ניתן לראות את מרכיביו בשיחות היוריסטיות שניהל סוקרטס, בפיתוח שיעורים לאמיל מ-J.-J. רוסו. שקל את הנושאים של טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות ו-K. D. Ushinsky. הוא הביע את הדעה שכיוון חשוב בתהליך הלמידה הוא תרגום.פעולות מכניות לכדי רציונליות. סוקרטס עשה את אותו הדבר. הוא לא ניסה לכפות את מחשבותיו על המאזינים. הפילוסוף ביקש לשאול שאלות שהובילו בסופו של דבר את תלמידיו לידע.
פיתוח טכנולוגיית למידה מבוססת-בעיות הייתה תוצאה של הישגים בפרקטיקה פדגוגית מתקדמת, בשילוב עם סוג הלמידה הקלאסי. כתוצאה ממיזוג שני התחומים הללו, נוצר כלי יעיל לפיתוח אינטלקטואלי וכללי של סטודנטים.
הכיוון של למידה מבוססת-בעיות החל להתפתח ולהוכנס לפרקטיקה החינוכית הכללית במאה ה-20 באופן פעיל במיוחד. ההשפעה הגדולה ביותר על מושג זה נעשתה על ידי העבודה "תהליך הלמידה", שנכתב על ידי ג'יי ברונר בשנת 1960. בה ציין המחבר שרעיון חשוב אחד חייב להיות בהכרח הבסיס של טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות. הרעיון המרכזי שלו הוא שתהליך ההטמעה של ידע חדש מתרחש באופן האקטיבי ביותר כאשר הפונקציה העיקרית בו מוקצית לחשיבה אינטואיטיבית.
באשר לספרות פדגוגית ביתית, רעיון זה התממש מאז שנות ה-50 של המאה הקודמת. מדענים פיתחו בהתמדה את הרעיון שבהוראת מדעי הרוח והטבע יש צורך לחזק את תפקידה של שיטת המחקר. במקביל, החלו החוקרים להעלות את הנושא של הכנסת טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות. אחרי הכל, כיוון זה מאפשר לתלמידים לשלוט בשיטות המדע, מעורר ומפתח את החשיבה שלהם. יחד עם זאת, המורה אינו עוסק בתקשורת פורמלית של ידע לתלמידיו. הוא מספק אותם ביצירתיותמציע את החומר הדרוש בפיתוח ובדינמיקה.
כיום, בעיות בתהליך החינוכי נחשבות לאחד הדפוסים הברורים בפעילות הנפשית של ילדים. פותחו שיטות שונות של טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות, המאפשרות יצירת מצבים קשים בהוראת מקצועות שונים. בנוסף, החוקרים מצאו את הקריטריונים העיקריים להערכת המורכבות של משימות קוגניטיביות ביישום כיוון זה. הטכנולוגיה של למידה מבוססת-בעיות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית אושרה עבור תוכניות של נושאים שונים הנלמדים במוסדות חינוך לגיל הרך, כמו גם בחינוך כללי, בבתי ספר תיכוניים ובתי ספר מקצועיים גבוהים יותר. במקרה זה, המורה יכול להשתמש בשיטות שונות. הם כוללים שש דרכים דידקטיות לארגון התהליך החינוכי באמצעות טכנולוגיות למידה מבוססות בעיות. שלושה מהם מתייחסים להצגת החומר על ידי המורה. השיטות הנותרות מייצגות את הארגון על ידי המורה לפעילויות חינוכיות עצמאיות של תלמידים. בואו נסתכל מקרוב על השיטות האלה.
מונולוג
הטמעת טכנולוגיות למידה מבוססות-בעיות באמצעות טכניקה זו היא תהליך של דיווח של המורה על כמה עובדות מסודרות ברצף מסוים. במקביל, הוא נותן לתלמידיו את ההסברים הנדרשים וכדי לאשר את הנאמר מדגים את הניסויים הרלוונטיים.
השימוש בטכנולוגיית למידה מבוססת בעיות מתרחש תוך שימוש באמצעים חזותיים וטכניים, המלווה בהכרח בהסברכַּתָבָה. אך יחד עם זאת, המורה חושף רק את אותם קשרים בין מושגים ותופעות הנחוצים להבנת החומר. יתר על כן, הם מוזנים לפי סדר המידע. נתונים על עובדות משולבות בנויים בסדר הגיוני. אך יחד עם זאת, בהצגת החומר, המורה אינו מתמקד בניתוח קשרי סיבה ותוצאה. כל היתרונות והחסרונות לא ניתנים להם. המסקנות הנכונות הסופיות מדווחות מיד.
מצבי בעיות נוצרים לפעמים בעת יישום טכניקה זו. אבל המורה הולך על זה כדי לעניין את הילדים. אם טקטיקה כזו התרחשה, אז לא מעודדים את התלמידים לענות על השאלה "למה הכל קורה ככה ולא אחרת?". המורה מציג מיד את החומר העובדתי.
שימוש בשיטת המונולוג של למידה מבוססת בעיות מצריך ארגון מחדש קל של החומר. המורה, ככלל, מבהיר מעט את הצגת הטקסט, משנה את סדר העובדות המוצגות, הדגמת ניסויים והצגת עזרים חזותיים. כמרכיבים נוספים של החומר, נעשה שימוש בעובדות מעניינות על יישום מעשי של ידע כזה בחברה וסיפורים מרתקים על התפתחות הכיוון המוצג.
התלמיד, כאשר הוא משתמש בשיטת הצגת המונולוג, משחק, ככלל, תפקיד פסיבי. אחרי הכל, מורה לא דורש ממנו רמה גבוהה של פעילות קוגניטיבית עצמאית.
בשיטת המונולוג המורה עומד בכל דרישות השיעור, מיושם העיקרון הדידקטי של הנגישות ובהירות המצגת, נשמר רצף קפדני בהצגת המידע, תשומת הלב של התלמידים לנושא הנלמד נשמרת, אך יחד עם זאת, ילדים הם רק מאזינים פסיביים.
שיטת הנימוק
שיטה זו כוללת שהמורה מגדיר מטרה ספציפית, מראה להם מדגם של מחקר ומנחה את התלמידים לפתור בעיה הוליסטית. כל החומר בשיטה זו מחולק לחלקים מסוימים. בהצגת כל אחד מהם, המורה שואל את התלמידים שאלות רטוריות בעייתיות. זה מאפשר לך לערב ילדים בניתוח המנטלי של המצבים המורכבים המוצגים. המורה עורך את הקריינות שלו בצורה של הרצאה, חושף את התוכן הסותר של החומר, אך יחד עם זאת אינו מציג שאלות, שהתשובות עליהן ידרשו יישום של ידע ידוע כבר.
כאשר משתמשים בשיטה זו של טכנולוגיית למידה מבוססת-בעיות בבית הספר, המבנה מחדש של החומר מורכב מהכנסת מרכיב מבני נוסף לתוכו, שהוא שאלות רטוריות. יחד עם זאת, יש להציג את כל העובדות האמורות ברצף כזה שהסתירות שהתגלו על ידן הושמעו בבהירות במיוחד. זה נועד לעורר את העניין הקוגניטיבי של תלמידי בית הספר ואת הרצון לפתור מצבים קשים. המורה, המוביל את השיעור, אינו מציג מידע קטגורי, אלא אלמנטים של הנמקה. במקביל, הוא מנחה את הילדים למצוא דרך לצאת מאותם קשיים שנוצרו עקב המוזרויות של בניית החומר הנושא.
מצגת אבחון
בשיטת הוראה זו, המורה פותר את הבעיה של משיכת תלמידיםמעורבות ישירה בפתרון בעיות. זה מאפשר להם להגביר את העניין הקוגניטיבי שלהם, כמו גם למשוך תשומת לב למה שהם כבר יודעים בחומר החדש. המורה משתמש באותה בנייה של התוכן, אך רק בתוספת שאלות מידע למבנה שלו, התשובות עליהן הוא מקבל מהתלמידים.
השימוש בשיטת המצגת האבחנתית בלמידה מבוססת בעיות מאפשר להעלות את פעילות הילדים לרמה גבוהה יותר. התלמידים מעורבים ישירות במציאת מוצא ממצב קשה בפיקוח קפדני של המורה.
שיטה היוריסטית
מורה משתמש בשיטת הוראה זו כאשר הוא מבקש ללמד ילדים אלמנטים מסוימים בפתרון בעיה. במקביל, מאורגן חיפוש חלקי אחר כיווני פעולה וידע חדשים.
השיטה ההיוריסטית משתמשת באותה בנייה של החומר כמו זו הדיאלוגית. עם זאת, המבנה שלו מתווסף במידת מה על ידי הגדרת משימות ומשימות קוגניטיביות בכל חלק נפרד של פתרון הבעיה.
לכן, מהותה של שיטה זו נעוצה בעובדה שכאשר צוברים ידע על כלל, חוק חדש וכו', התלמידים עצמם לוקחים חלק פעיל בתהליך זה. המורה רק עוזר להם ושולט בתהליך החינוכי הכללי.
שיטת מחקר
מהותה של שיטה זו טמונה בבניית מערכת מתודולוגית של מצבים מורכבים ומשימות בעייתיות על ידי המורה,התאמתם לחומר החינוכי. בהצגתם לתלמידים, הוא מנהל פעילויות למידה. תלמידי בית ספר, הפותרים את הבעיות העולות בפניהם, שולטים בהדרגה את הליך היצירתיות ומגבירים את רמת הפעילות המנטלית שלהם.
בעת ביצוע שיעור באמצעות פעילויות מחקר, החומר בנוי באותו אופן כפי שהוא מוצג בשיטה היוריסטית. עם זאת, אם באחרון כל השאלות וההנחיות הן בעלות אופי פרואקטיבי, הרי שבמקרה זה הן עולות בסוף השלב, כאשר בעיות המשנה הקיימות כבר נפתרו.
משימות מתוכנות
מהי המהות של שימוש בשיטה זו בטכנולוגיה של למידת בעיות? במקרה זה, המורה מגדיר מערכת שלמה של משימות מתוכנתות. רמת האפקטיביות של תהליך למידה כזה נקבעת על סמך נוכחותם של מצבים בעייתיים, כמו גם יכולת התלמידים לפתור אותם באופן עצמאי.
כל משימה המוצעת על ידי המורה מורכבת ממרכיבים נפרדים. כל אחד מהם מכיל חלק מסוים מהחומר החדש בצורה של מטלות, שאלות ותשובות או בצורה של תרגילים.
לדוגמה, אם נעשה שימוש בטכנולוגיה של למידה מבוססת-בעיות בשפה הרוסית, על התלמידים לענות על השאלה מה מאחד מילים כמו מזחלת, מספריים, חגים, משקפיים, ומי מהן מיותר. לחלופין, המורה מזמינה את הילדים לקבוע אם מילים כמו נודד, ארץ, נדודים, מסיבה ומוזר הן מאותו שורש.
בעיית למידהDOW
צורת היכרות משעשעת ויעילה מאוד של ילדים בגיל הגן עם העולם החיצון היא עריכת ניסויים ומחקר. מה מספקת הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות במוסדות חינוך לגיל הרך? כמעט בכל יום, ילדים מתמודדים עם מצבים שאינם מוכרים להם. יתרה מכך, זה קורה לא רק בין כותלי הגן, אלא גם בבית וגם ברחוב. זה מהיר יותר להבין את כל מה שקורה מסביב, ומאפשר לילדים להשתמש בטכנולוגיית למידה מבוססת בעיות במוסדות חינוך לגיל הרך.
לדוגמה, ניתן לארגן עבודת מחקר עם ילדים בני 3-4, במהלכה יתבצע ניתוח של דפוסי חורף על החלון. במקום ההסבר הרגיל של הסיבה שגרמה להופעתם, ניתן להזמין ילדים להשתתף בניסוי באמצעות:
- שיחה היוריסטית. במהלכו, יש לתת לילדים שאלות מובילות המנחות את הילדים לתשובה עצמאית.
- אגדה או סיפור שחיבר על ידי המחנך על הופעתן של דוגמאות מדהימות על החלונות. במקרה זה, ניתן להשתמש בתמונות מתאימות או בהדגמה ויזואלית.
- משחקים דידקטיים יצירתיים בשם "צייר תבנית", "איך נראים הציורים של סנטה קלאוס?" וכו'
ביצוע עבודה ניסיונית במוסד החינוכי לגיל הרך פותח מרחב גדול לפעילות קוגניטיבית ויצירתיות של ילדים. על ידי הזמנת הילדים לערוך ניסויים פרימיטיביים, ניתן להכיר להם את התכונות של חומרים שונים, כגון חול (רופף, רטוב וכו'). דרך חוויות, ילדיםשולט במהירות במאפיינים של עצמים (כבדים או קלים) ותופעות אחרות המתרחשות בעולם סביבם.
למידת בעיות יכולה להיות מרכיב של שיעור מתוכנן או חלק ממשחק או אירוע משעשע וחינוכי. עבודה כזו מתבצעת לעיתים במסגרת "שבוע המשפחה" המאורגן. במקרה זה, גם ההורים מעורבים ביישומו.
חשוב לזכור שסקרנות ופעילות קוגניטיבית טבועות בנו מטבען. המשימה של המחנכת היא להפעיל את הנטיות הקיימות ואת הפוטנציאל היצירתי של התלמידים.
למידה מבוססת בעיות בבית הספר היסודי
המשימה העיקרית של התהליך החינוכי בכיתות היסודי היא לפתח את הילד כאדם, לחשוף את הפוטנציאל היצירתי שלו, וכן להגיע לתוצאות טובות מבלי לפגוע בבריאות הנפשית והפיזית.
השימוש בטכנולוגיית למידה מבוססת-בעיות בבית הספר היסודי הוא שהמורה, לפני הצגת נושא חדש, מספר לתלמידיו חומר מסקרן (טכניקת "נקודת האור"), או מאפיין את הנושא כמשמעותי מאוד עבור תלמידים (טכניקת רלוונטיות). במקרה הראשון, למשל, כשמשתמשים בטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות בספרות, המורה יכול לקרוא קטע מתוך עבודה, להציע איורים לשיקול דעת, להפעיל מוזיקה או להשתמש בכל אמצעי אחר שיסקרן את התלמידים. לאחר איסוף אסוציאציות שעולות בקשר לשם ספרותי מסוים או כותרת של סיפור, ניתן לעדכן ידעתלמידי בית הספר לבעיה שתיפתר בשיעור. "נקודת אור" כזו תאפשר למורה לבסס נקודה משותפת שממנה יתפתח הדיאלוג.
כאשר מיישמים את טכניקת הרלוונטיות, המורה מבקש לגלות בנושא החדש את המשמעות העיקרית ומשמעותה עבור ילדים. ניתן להשתמש בשתי הטכניקות הללו בו-זמנית.
לאחר מכן, היישום של טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות בבית הספר היסודי כרוך בארגון של חיפוש אחר פתרון. תהליך זה מסתכם בעובדה שבעזרת מורה, ילדים "מגלים" את הידע שלהם. אפשרות זו מתממשת באמצעות דיאלוג המעודד השערות, וכן בהובלה לידע. כל אחת מהטכניקות הללו מאפשרת לתלמידים לפתח חשיבה ודיבור לוגיים.
לאחר "גילוי" הידע, המורה ממשיך לשלב הבא של התהליך החינוכי. זה מורכב משחזור החומר שהתקבל, כמו גם בפתרון בעיות או ביצוע תרגילים.
בואו נשקול דוגמאות ליישום הטכנולוגיה של למידת בעיות במתמטיקה. במקרה זה, המורה יכול להציע לילדים משימות עם נתונים ראשוניים מוגזמים או לא מספיקים. הפתרון שלהם יאפשר ליצור את היכולת לקרוא בקפידה את הטקסט, כמו גם לנתח אותו. ניתן להציע גם בעיות שאינן מכילות שאלה. לדוגמה, קוף קטף 10 בננות ואכל 5. ילדים מבינים שאין כאן מה להחליט. במקביל, המורה מזמינה אותם להעלות את השאלה בעצמם ולתת עליה תשובה.
שיעורי טכנולוגיה
בואו נשקולדוגמה לבנייה ספציפית של שיעור בשיטת הלמידה מבוססת הבעיות. זהו שיעור טכנולוגיה על Plain Weave לתלמידי שנה 5.
בשלב הראשון, המורה מדווחת על עובדות מעניינות. אז, תהליך האריגה היה ידוע לאנשים מאז ימי קדם. בתחילה שזר האדם את סיבי הצמחים (קנבוס, סרפד, יוטה), יצר מחצלות מקנים ועשב, שאגב, מיוצרים גם כיום במדינות מסוימות. כשצפו בציפורים ובבעלי חיים, אנשים ניסו ליצור מכשירים שונים לאריגת בדים. אחד מהם היה סטנוצ'ק שבו הונחו 24 עכבישים.
השימוש בלמידה מבוססת-בעיות בשיעורי טכנולוגיה כרוך בהצבת משימת המחקר בשלב הבא. זה יכלול לימוד המבנה והמבנה של הבד, כמו גם בבחינת מושגים כמו "טקסטיל", "פשתן", "אריגה" וכו'.
לאחר מכן, עולה שאלה בעייתית בפני התלמידים. זה עשוי להתייחס, למשל, לאחידות של האריגים של הבד. כמו כן, ילדים צריכים לנסות להבין מדוע החוטים של כל חומר מסודרים.
לאחר מכן, מניחים הנחות וניחושים לגבי מה יהפוך החומר לארוג רופף, ונערך ניסוי מעשי עם גזה, יוטה וכו'. מחקרים כאלה מאפשרים לילדים להסיק מסקנות לגבי הגורמים לקשיחות של מבנה הבד וחוזקו.
