פסיכולוגים מעשיים מתמודדים עם בעיות רבות בעבודתם. הרלוונטי שבהם הוא תת ההישגים של תלמידי בית הספר. יש מספיק סיבות לכך. אלו הם הזנחה פדגוגית, ורמת התפתחות נפשית נמוכה, ופערי ידע, וחוסר יכולת יסודי ללמוד, כמו גם רבים אחרים.
פסיכולוג בית הספר הוא זה שאחראי על פתרון סבך הבעיות הזה, זיהוי הגורמים הדומיננטיים שלהן ופיתוח תוכנית מתקנת שתעזור לייעל את התהליך החינוכי. וכאן שיטת STU תהיה לעזר רב ערך. זה יאפשר למומחה לשלוט בנתונים על התכונות והמקוריות של התפתחות נפשית לא רק של תלמיד בודד, אלא של כל הכיתה.
המחבר של שיטת STU, או "מבחן בית הספר להתפתחות נפשית", הוא ק.מ. גורביץ', כמו גם צוות המעבדה הפועל בהנהגתופסיכודיאגנוסטיקה, המהווה חלק מצוות מכון המחקר לפסיכולוגיה כללית ופדגוגית של האקדמיה למדעים פדגוגיים של ברית המועצות. זה כלל את G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova ו-M. K. Akimova. לפני שהציעו מבחר ספציפי של משימות, מחברי המתודולוגיה ביצעו ניתוח פסיכולוגי של ספרי לימוד ותכניות בית ספריות. בתהליך ביצוע עבודתם, הצוות המדעי של המעבדה הסתמך על המידע שהתקבל במהלך שיחות עם מורים.
עקרונות מתודולוגיים
מבחן האינטליגנציה של בית הספר (SIT) נועד לספק כלי אבחון למדידת ההתפתחות הנפשית של תלמידים מגיל ההתבגרות ועד גיל ההתבגרות. מדובר בילדים בכיתות ו'-ח'.
המחברים ביצעו את בחירת המושגים הבסיסיים בהנחיית העקרונות הבאים:
- הם צריכים להיות כלליים, המאפשרים לקבוע את רמת השליטה בנושא מסוים ובבסיס ההבנה של דיסציפלינה בית ספרית מסוימת;
- המושגים הכלולים בכל אחת מהמשימות מהווים בסיס לידע שכל אדם צריך, ללא קשר לכיוון החינוך שלו;
- הם צריכים להיות בהתאם לניסיון החיים שיש לילד בגיל הזה.
תכונות השיטה
מבחן בית ספר להתפתחות נפשית (SIT) נועד ללמוד את רמת היווצרותם של מושגים מסוימים אצל ילד, כמו גם את הפעולות ההגיוניות שמבצע התלמיד איתם. הוא מכיל משימות ושיטות כאלה לניתוח התוצאות שמבדילות באופן משמעותי בין התפתחות זוטקסטים חכמים בשימוש מסורתי.
התיאור של מתודולוגיית STUR מצביע על כך שהיא, קודם כל, בנויה על החומר שהתלמיד חייב לשלוט בו. עבור ילדים, זה רק תוכניות בית הספר שלהם. באמצעותם, בתקופה היסטורית נתונה הדרישות שמציבה החברה לכל אחד מחבריה כפופות ליישום. מה, במקרה זה, ניתן לומר על התכונות של ה-AShtur? התוכן של מבחנים אלו נקבע לחלוטין על פי דרישות החברה או עמדות סוציו-פסיכולוגיות כלפי התפתחותם הנפשית של ילדים.
בין המאפיינים של שיטת STD, או מבחן בית הספר להתפתחות נפשית, ניתן לפרט ניתוח של תוצאות אבחון השונה מרוב השיטות הדומות. זה בכלל לא מבוסס על נורמות סטטיסטיות. כדי להעריך תוצאות קבוצתיות ואינדיווידואליות, ננקטים סטנדרטים סוציו-פסיכולוגיים. במילים אחרות, המדד המזוהה להתפתחות האינטלקט של הילד הוא מידת הקרבה של התוצאות המתקבלות לקריטריון מסוים, שהוא המשימות הכלולות במבחן. יחד עם זאת, התוצאה נקבעת לא לפי מאפיינים כמותיים, אלא לפי מאפיינים איכותיים וכמותיים.
פריט אבחון
שיטת STUR (מבחן התפתחות נפשית בית ספרית) משמשת לזיהוי המודעות הכללית של התלמיד, נאותות השימוש שלו במושגים ומונחים מדעיים, כמו גם את היכולת לבסס סיווגים לוגיים, הכללות, אנלוגיות, לִבנוֹתציר המספרים. שיטה זו משמשת לניתוח הצלחת התפתחותו של ילד כאשר הוא עובר מכיתה אחת לאחרת.
יכולות השיטה
למבחן בית ספר להתפתחות נפשית של הילד (SIT) יש תוכן מיוחד. הוא בנוי על החומרים של תוכניות בית ספר. בשל כך, יישום המתודולוגיה יאפשר להעריך לא רק את רמת ההתפתחות של פעולות שונות בקרב התלמידים, אלא גם את העדפותיהם בעבודה עם מקצועות חברתיים והומניטריים, מדעי הטבע או מקצועות פיזיקליים ומתמטיים.
ניתוח איכותי כזה מאפשר לנו לפתור בעיות רבות. ביניהם הכוונה תעסוקתית, ייעוץ ופסיכופרופילקטיקה. לאחר השלמת בקרת הלמידה, תוך שימוש בנתוני המבחן, הפסיכולוג מפתח המלצות כלליות ופרטניות שמטרתן לתקן את ההתפתחות הנפשית של התלמיד.
כרגע, יש גרסה שנייה, ששונתה מעט, של שיטת STU. הוא תיקן את התוכן של כמה משימות והוסיף שני נושאים המאפשרים לתלמידים לאבחן חשיבה מרחבית. זאת בשל העובדה שהגרסה השנייה של מתודולוגיית ASTM נוצרה בתנאים חברתיים שונים לחלוטין, שבהם התגלו כמה מושגים מהעבודה הראשונית של מדענים כמיושנים.
יתרונות הטכניקה
מבחן האבחון שפותח עומד בהתאמה מלאה לקריטריונים הסטטיסטיים הגבוהים שכל אחת מהמשימות הללו חייבת לעמוד בהם. לטכניקה מידת התאמה ותוקף גבוהים. זה נקבע באמצעות היישום המוצלח שלו, כמו גם באמצעות השוואות עםמבחן מודיעין Amthauer.
חסרונות
עריכת מבחן אינטליגנציה בבית הספר דורשת רמה מקצועית גבוהה של פסיכולוג. מומחה זה חייב להיות בעל מיומנות המאפשרת לו לבצע עיבוד עמוק ושיטתי של הנתונים המתקבלים.
תיאור הטכניקה
מבחן האינטליגנציה של בית הספר מורכב משש קבוצות של משימות, או מבחני משנה, כדלקמן:
- "מודעות" (שתי משימות);
- "אנלוגיות";
- "הכללה";
- "סיווג";
- "סדרת מספרים".
חוץ מזה, שתי צורות שוות, "A" ו-"B", כלולים בשיטת STU.
כדי שהבדיקה תתבצע בצורה נכונה, יש צורך לעקוב בקפדנות אחר ההוראות, וכן לשלוט בזמן המשימה, המתבצעת באמצעות שעון עצר. בנוסף, במהלך המבחן, המומחה לא אמור לעזור לנבדקים.
הוראות לשיטת SHTU מספקות את זמן השלמת המשימה הבאה:
- תת-המבחן הראשון - "מודעות" - מכיל 20 פריטים. הזמן להשלמתם הוא 8 דקות.
- תת-המבחן השני הוא גם "מודעות". הוא כולל 20 משימות שעל התלמידים לבצע תוך 4 דקות.
- תת-המבחן השלישי הוא "אנלוגים". אלו הן 25 משימות שיש להשלים תוך 10 דקות.
- מבחן המשנה הרביעי הוא "סיווגים". הוא מספק השלמת 20 משימות תוך 7 דקות.
- מבחן המשנה החמישי הוא "הכללות". הוא כולל 19 משימות שלוקחות 8 דקות להשלמתן.
- מבחן משנה שישי -"שורות מספר". כאן התלמיד צריך לשקול 15 משימות ב-7 דקות.
רצף המחקר
כאשר משתמשים במתודולוגיה של מבחן בית הספר להתפתחות מנטלית, הנסיין קודם כל מסביר לילדים את המטרה. בכך הוא יוצר עבורם מצב רוח מתאים. המילים הבאות עוזרות לעשות זאת: "עכשיו אני אציע לך משימות מסוימות. בעזרתם ניתן לחשוף את היכולת שלך להשוות בין תופעות ואובייקטים של העולם הסובב, את היכולת לראות בהם שונים ושכיחים, כמו גם להיגיון. כל אחת מהמשימות המוצעות שונה במקצת מאלו שביצעת בשיעורים. כעת ניתן לכם טפסים לטכניקת SHTR. במקרה זה, לכל אחד מכם יוצעו סט משימות. לפני המשך יישומם, יינתנו תיאורי המשימות והדרך לפתרונן תוסבר באמצעות דוגמאות ספציפיות. יש צורך למסור את הטפסים לאחר זמן מוגדר בהחלט. תחילת וסיום העבודה על כל סט של משימות ייקבעו לפי הפקודה שאנו נותנים. כל מה שנמצא בטפסים לביצוע טכניקת SHTR יש לפתור לפי הסדר. אל תישאר זמן רב במשימה אחת. נסה לעשות הכל במהירות ובלי לעשות טעויות."
לאחר תדרוך כזה, על הנסיין לחלק את טפסי המבחן לתלמידי בית הספר, בהם עליו לבקש מהילדים למלא את העמודות במידע על שמם ותאריך הניסוי. עליך לציין גם את בית הספר והכיתה שבה מאורגנים המבחנים.
הבאעל הנסיין לבדוק את נכונות האיות של המידע. לאחר מכן, על פי ההנחיות לעריכת מבחן בית ספרי בשיטת STUR, עליו לבקש מהילדים לשים את העטים בצד ולהקשיב היטב להנחיותיו. לאחר מכן, הנסיין צריך לקרוא לילדים את ההוראות ולנתח את הדוגמאות מתת המבחן הראשון. לאחר מכן, עליו לשאול את התלמידים אם יש להם שאלות כלשהן. אם תלמידי בית ספר שואלים אותם, אז הנסיין צריך לתת תשובה על ידי קריאת הטקסט המתאים מהמבחן. זה ייצור את אותם תנאים לכל מחקר.
לאחר מכן, המומחה מורה לילדים להפוך את הדף ולהתחיל לבצע משימות. במקביל, הוא צריך להפעיל בשקט את שעון העצר. על ידי הפניית תשומת הלב של הנבדקים לכך, המומחה יכול לגרום להם לתחושת מתח. לאחר שעובר זמן מה, המוקצב להשלמת המשימות של תת-המבחן הראשון, על הנסיין להפסיק מיד את עבודתם של הילדים. במקביל, עליו להזמין אותם לשים בצד את העטים שלהם.
לאחר מכן, הנסיין ממשיך לקרוא את ההוראות לקבוצת המשימות הבאה. בעת ביצוע הבדיקה, המומחה צריך לשלוט אם הילדים עומדים נכון בדרישות שהושמעו על ידו.
מעבד תוצאות
כל התשובות שניתנו על ידי התלמידים במהלך המבחן חייבות להיות מנותחות על ידי הנסיין. הנתונים שיתקבלו יאפשרו למומחה להעריך את ההתפתחות הנפשית הן של קבוצת תלמידים והן של תלמיד בודד מזוויות שונות. במקרה זה, המטרה העיקרית של מתודולוגיית SHTR תושג. אבלכלומר, בהתבסס על החסרונות שזוהו בהתפתחות האינטלקטואלית של הילד, מתגלה האפשרות לקבוע דרכים להעלמתם.
הערכת התוצאות לפי שיטת STUR מתבצעת בעיבוד נתונים כמותי ואיכותי. הבה נסתכל מקרוב על מרכיבים אלה של הניתוח.
עיבוד כמותי
איך מתבצעת השיטה הזו להשגת תוצאות בדיקת STUR? במהלך עיבוד כמותי, הנסיין חושף:
- אינדיקטורים אישיים. הם נקבעים עבור כל תת-מבחן (למעט החמישי). במקביל, מוצג ציון מסוים עבור המבחן ותת מבחן. זה נקבע על ידי ספירת מספר המשימות שהושלמו כהלכה. לדוגמה, אם ילד בתת-מבחן השלישי נתן את התשובות הנכונות ל-13 משימות, אז הוא מקבל 13 נקודות.
- איכות ההכללה. בהתאם לכך, התוצאות של תת המבחן החמישי מוערכות. במקרה זה, התלמיד מקבל 2, 1 או 0 נקודות. בעיבוד התוצאות לפי שיטת STU, במקרה זה, נעשה שימוש בטבלאות עם תשובות משוערות שהוזנו בהן, הניתנות למשימות להכללה. מה שמסוגל לקבל ציון של שתי נקודות מתואר במלואו. במקרה זה, הנסיין יכול לשקול לא רק תשובות ישירות, אלא גם פרשנותן. ניתן להעריך את מבחן ההתפתחות הנפשית של בית הספר STUR בנקודה אחת. רשימת התשובות הללו ניתנת בטבלאות המוצעות בצורה פחות מלאה. במקרה זה, לנבדקים יש יותר הזדמנויות לעשות בחירה. נקודה אחת ניתנת על תשובות שנתן התלמיד בצורה נכונה, אך במקבילבאופן צר למדי, כמו גם כאלה שיש להם הכללות קטגוריות. הנסיין יכול גם לשים 0. מספר נקודות זה ניתן עבור תשובות לא נכונות. בעת השלמת מבחן המשנה החמישי, ילדים יכולים לקבל מקסימום 38 נקודות.
- אינדיקטורים אישיים. באופן כללי, הם מייצגים את סכום הציונים שהושגו על ידי הוספת התוצאות של השלמת מטלות עבור כל תת המבחנים. כפי שחשבו מחברי המתודולוגיה, בדיקה שנעשתה ב-100% נחשבת לסטנדרט של התפתחות נפשית. עם אינדיקטור זה יש להשוות לאחר מכן את המשימות שבוצעו כהלכה על ידי התלמיד. אתה יכול גם לברר את אחוז התשובות הנכונות בהוראות לטכניקה המתוארת למתבגרים (ShtUR). זה בדיוק מה שקובע את הצד הכמותי של עבודת הנושאים.
- אינדיקטורים השוואתיים של תגובות קבוצתיות. אם הנסיין איחד תלמידים בצורה כזו או אחרת ומנתח את הציון הכולל שלהם, אז במקרה זה הוא צריך לקחת את הממוצע האריתמטי של כל הציונים. על פי תוצאות המבחן, ניתן לחלק את התלמידים ל-5 תתי קבוצות. הראשון שבהם יכלול את המצליחים ביותר, השני - הקרובים אליהם מבחינת השלמת משימות, השלישי - האיכרים הבינוניים, הרביעי - הפחות מצליחים והחמישי - הפחות מוצלחים. לאחר חישוב הציון הממוצע עבור כל אחת מתת הקבוצות הללו, הנסיין בונה מערכת קואורדינטות. במקביל, על ציר האבשיסה, הוא מסמן את מספרי ה"הצלחה" של ילדים, ולאורך ציר הסמיכה את אחוז המשימות שהם פתרו. לאחר החלת הנקודות המתאימות, המומחה מצייר גרף. זה יציין את הקרבה של כל אחת מתתי הקבוצות המסומנות לאלו הקיימות.סטנדרטים סוציו-פסיכולוגיים. סוג דומה של עיבוד תוצאות מתבצע גם על סמך התחשבות במבחן כולו כמכלול. הגרפים המתקבלים בדרך זו מאפשרים להסיק מסקנה על שיטת STC בהקשר של תלמידי כיתות זהות ושונות.
- הפער הנפשי שמתקיים בין התלמידים הטובים והגרועים בכיתה. החוקרים גילו כי תופעה זו הופכת בולטת עוד יותר בכיתה ו'-ח'. מיטב התלמידים, שגדלים, מתקרבים יותר ויותר לסטנדרטים החברתיים-פסיכולוגיים הקיימים. אותם ילדים שנותנים תשובות שגויות רבות במבחן ה-IQ של בית הספר ממשיכים להישאר באותה רמה. כדי ליישר את התוצאות, המומחה נותן המלצות על העברת שיעורים אינטנסיביים יותר עם תלמידים בפיגור.
- השוואה עם הקבוצה. בעת ניתוח תוצאות המבחן, המומחה לוקח בחשבון את ההערכות הגלובליות של תלמיד בודד. יחד עם זאת, רמת ההתפתחות שלו מצוינת במונחים כמו "גרוע יותר" ו"טוב יותר", "נמוך" ו"גבוה יותר". כמו כן, המומחה שם את סך הנקודות. יחד עם זאת, יש להבין שאם הם פחות מ-30 לילד הלומד בכיתה ו', פחות מ-40 לכיתה ז', והם לא הגיעו ל-45 עבור כיתות ח'-ט', אזי תוצאות כאלה עשויות להצביע על אינטליגנציה נפשית נמוכה של ילד. ומהם האינדיקטורים הטובים של מבחן המתודולוגיה למתבגרים STUR? זה יותר מ-75 נקודות לתלמיד בכיתה ו', 90 לתלמיד בכיתה ז', 100 לילדמכיתה ח'.
יש לשלב אינדיקטורים כמותיים להתפתחות נפשיתאיכות. זה יאפשר לנו לתת פרשנות פסיכולוגית למשימות שלא בוצעו והושלמו לפי שיטת SHTR.
עיבוד איכות
ניתוח זה של תוצאות המבחנים, הן קבוצתיות והן פרטניות, מאפשר לקבוע את הקשרים הלוגיים המורכבים ביותר מבחינת סוגם. במקביל, עיבוד איכותי מתבצע על ידי מומחה בתחומים הבאים:
- עבור קבוצת המשימות של תת-המבחן השלישי, נחשפות הקלות ביותר (המעובדות), כמו גם הסוגים המורכבים ביותר של קשרים לוגיים. ביניהם יש סוג-מין, סיבה-תוצאה, חלק שלם, יחסים תפקודיים והפכים. הנסיין גם מדגיש טעויות אופייניות שילדים עושים. התחומים המוטמעים ביותר והכי פחות של ביולוגיה, פיזיקה, מתמטיקה, היסטוריה, ספרות ומחזורים כאלה של דיסציפלינות בית ספר כמו פיזיקה ומתמטיקה, מדעי הטבע ומדעי הרוח נחשבים.
- עבור קבוצת משימות מספר 4, על המומחה לקבוע באילו מהן הילד ביצע טוב יותר ואיזה גרוע יותר. כמו כן, הוא יצטרך לנתח את התשובות לשאלות הנוגעות למושגים מופשטים וקונקרטיים, ומי מהם גורם לקשיים גדולים לתלמיד.
- לנתח את המשימות של הסט החמישי, הנסיין יצטרך לזהות את אופי ההכללות, לפרק אותן לפי מאפיינים קטגוריים, ספציפיים וספציפיים. כמו כן, הוא צפוי ללמוד את אופי הטעויות האופייניות. באילו מושגים הם מופיעים בתדירות הגבוהה ביותר (קונקרטי או מופשט)?
שקול את המבחן המוצע לילדיםחומר על הדוגמה של טופס A.
תיאור של מבחן המשנה 1
המשימות הכלולות בסט זה כוללות משפטי חקירה. כל אחד מהם אינו שלם. בכל המשפטים חסרה מילה אחת. ילדים צריכים ללמוד את חמש המילים למטה ולהדגיש את המילים שמתאימה לביטוי.
לדוגמה, ילדים צריכים למצוא את ההפך מהמילה "שלילי". המבחן נותן תשובות כמו שנויות במחלוקת ולא מוצלחות, אקראיות, חשובות וגם חיוביות. האחרונה מבין המילים הללו היא התשובה הנכונה. יש להדגיש זאת בפני הילד.
תיאור של מבחן המשנה 2
בעת מעבר למשימה זו, הילד יצטרך לבחור מבין ארבע תשובות את התשובות המתאימה ביותר למילה בצד שמאל של הטופס שהונפק למבחן. התשובה הנכונה צריכה להיות מילה נרדפת למושג המוצע. לדוגמה, למילה "גיל" ניתנות אפשרויות כאלה: "אירוע" ו"היסטוריה", "התקדמות" ו"מאה". התשובה האחרונה היא התשובה הנכונה ויש להדביק אותה בקו תחתון.
תיאור של מבחן המשנה 3
הנושא הוצע שלוש מילים. לראשון ולשני מהם יש מערכת יחסים מסוימת זה עם זה. התלמיד צריך לשקול את השלישי שבהם. לאחר מכן, עליו למצוא קשר דומה מחמש המילים בטופס.
בואו נשקול את אחת הדוגמאות למשימות כאלה. המבחן נותן מילים כמו שיר ומלחין, כמו גם מטוס. עבור האחרון שבהם, אתה צריך לבחור מילה מהאפשרויות הבאות: "טיסה" ו"שדה תעופה", "לוחם", "קונסטרוקטור" ו"דלק". התשובה הנכונה היא קונסטרוקטור.
תיאור של מבחן המשנה 4
לתלמיד מוצעות חמש מילים. לארבעה מהם יש תכונה משותפת. המילה החמישית מהשרשרת הזו נושרת. יש למצוא אותו לפי הנושא ולהדגיש אותו. יש לזכור שרק אחת מכל המילים מיותרת. שקול דוגמה. ניתנות המילים "קומקום", "סיר", "שולחן", "כוס" ו"צלחת". השולחן יהפוך למיותר מהם. אחרי הכל, זה אומר רהיטים, וכל שאר המילים אומרות כלים.
תיאור של מבחן המשנה 5
לתלמידים מוצעות שתי מילים. במשימה, אתה צריך לקבוע מה המשותף ביניהם. בכל אחד מהמקרים, המומחה מציע לחפש את התכונות המשמעותיות ביותר המשותפות למילים אלו. במקרה זה, על הילד לכתוב את תשובתו.
בואו נשקול דוגמה. כמה מילים "אורן" ו"אשוחית" הם עצים מחטניים.
תיאור של מבחן המשנה 6
בעת השלמת משימה זו, ילדים מוזמנים לשקול שורות של מספרים המסודרים לפי כלל מסוים. ניתן להשתמש כאן בכפל, חילוק וכו'. משימת הנושאים היא לקבוע את המספר שיהיה המשך של הסדרה המוצעת.
בואו נשקול דוגמה. ניתנים המספרים 2 ו-4, 6 ו- 8. אם ניקח בחשבון את הסדרה המוצעת, ברור שכל מספר עוקב הוא שניים יותר מהקודם. לכן, השלם את השורה בצורה נכונה עם המספר 10.
עבודת תיקון
לאחר ביצוע מחקרי אבחון והשגת תוצאות קונקרטיות, נשאלת השאלה מיבהמשך יעביר שיעורים עם ילדים בפיגור בהתפתחותם הנפשית. אחרי הכל, אם יתגלו תוצאות לא מספיק גבוהות ולא ננקטים אמצעים, אז המחקר עצמו מאבד כל משמעות.
מורים בהנחיית פסיכולוג, כמו גם הורים (בתנאי שהשכלתם מאפשרת להם לעשות זאת) יכולים לעשות תיקון.
שיטת TURMS
רמת ההתפתחות הנפשית והספציפיות שלה, שיתפתחו בבית הספר היסודי, בהחלט יהפכו לבסיס להמשך החינוך של הילד. לכן יש חשיבות מיוחדת לאבחון מדד כזה בתקופה שבה ילדים לומדים בכיתות היסודי, כמו גם התיקון השוטף במקרה של חריגות קיימות מהנורמה.
פסיכולוגים בבית ספר משתמשים באופן פעיל בשיטת TURMS. קיצור זה מייצג "מבחן התפתחות נפשית של תלמיד צעיר יותר". הוא חובר על בסיס תוכניות שנלמדו על ידי ילדים וספרי לימוד בבתי ספר. בעת יצירת טכניקה זו, נעשה שימוש במושגים הלקוחים מההיסטוריה הטבעית והשפה הרוסית, כמו גם מתמטיקה. מיקוד כזה של המבחן מאפשר לזהות את חומר התכנית המוטמע ולא הוטמע על ידי הילד ואת מידת השליטה בקשרים לוגיים-פונקציונליים שונים.
כאשר פיתחו TURMS, מחבריו דבקו בנקודת המבט על חשיבות תפקיד החינוך בהתפתחות ילדים, אשר באה לידי ביטוי על ידי רוב הפסיכולוגים הביתיים.
תוצאות בית ספרמבחנים של התפתחות נפשית של תלמידי בית ספר צעירים מסייעים למומחים לזהות פערים בידע של התלמידים, מה שמאפשר לפתח את האמצעים הפסיכו-מתקניים הדרושים. שיטת TURMS אינה מפרידה כלל בין הנורמה לפתולוגיה. מטרתו העיקרית היא לקבוע את המקוריות והמאפיינים של ההתפתחות הנפשית של הילד. המבחנים הנערכים עם תלמידי בית הספר נועדו לברר את היתרונות והחסרונות של התכניות המשמשות במוסדות חינוך, וכן להשוות מגוון רחב של גישות ומערכות הוראה, תוך התחקות אחר הדינמיקה של ההתפתחות האינטלקטואלית של הילדים.
אנלוגי לשיטת STS לתלמידים צעירים מאפשר שימוש במבחנים קבוצתיים ופרטניים. מחקרים כאלה מורכבים גם מתת-מבחנים, המסודרים לפי סדר המורכבות הגוברת. שיטתיות כזו מאפשרת למומחה לזהות את מה שנקרא אזור ההתפתחות הפרוקסימלי.
TURMSh מכוון לא לנורמות סטטיסטיות, אלא לנורמות סוציו-פסיכולוגיות. על סמך הקרבה אליהם, המומחה מנתח את המבחנים המוצעים לילדים.
מערך המשימות בכללותו מקובל כסטנדרט לפיתוח גיל נפשי. יחד עם זאת, המומחים שפיתחו מתודולוגיה זו לקחו בחשבון את העובדה שחשיבה חזותית-פיגורטיבית שולטת בילדים בגיל בית ספר יסודי עם התפתחות אקטיבית בו-זמנית של חשיבה מילולית-לוגית. לכן המשימות של טכניקה זו זהות ושוות במורכבותן, כשהן מחולקות לשני בלוקים, אחד מהם מילולי והשני לא מילולי.מאפיינים כאלה של המתודולוגיה מאפשרים לפסיכולוגים לבצע ניתוח מקיף ומעמיק של ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים.
בין היתרונות העיקריים של TURMSh, מומחים מציינים את האפשרות של הערכה מקיפה של ההתפתחות הנפשית של תלמיד בודד וגם של קבוצת תלמידים. עם החסרונות הקיימים, המומחה מסוגל לפתח תוכנית לעבודת התיקון הדרושה שתבטל את הבעיה הקיימת.
בין החסרונות של TURMSh הוא הרגע שבו בתהליך פירוש הרמות ישנה חוסר הערכת מסויים של האינדיקטורים הנורמטיביים, שכותב המבחן ציין כמספר הנקודות. לפעמים זה מתרחש במקרים שבהם תלמידים מבתי ספר בערים גדולות וקטנות לקחו חלק בניסויים.
הסקר של TURMS בנוי לפי סכמת העבודה עם כרטיס מנוקב. בכל דף שאלות יש קופסאות גזורות המאפשרות לילד לסמן את התשובה הנכונה בדף התשובות.
החסימה המילולית הראשונה כוללת מבחני משנה החושפים את תכונות החשיבה המילולית והלוגית של הילד. זה כולל משימות "מודעות" ו"סיווג", "הכללה" ו"אנלוגיה". יש לו בלוק זה ושני מבחנים משנה של כיוון מתמטי.
הגוש השני מכיל משימות המאפשרות לך לזהות את התכונות של חשיבה לא מילולית של תלמיד צעיר יותר. זה כולל את מבחני המשנה הבאים: "הכללות", "אנלוגיות", "סיווג", "אנלוגים גיאומטריים" ו"תמונות עוקבות".
המשימות של הבלוק הראשון והשני הן קלפים שמתארים גיאומטרידמויות ובעלי חיים, צמחים, תופעות טבע וכו'.
משימות מבחן ההתפתחות הנפשית בבית הספר (SIT) והתשובות נבדקו על ידינו בפירוט.
