החינוך בבית הספר, הן היסודי והן התיכוני, מתמקד בכישורי הכתיבה, הבקיעה והציור של הילד בשטף. מיומנויות גרפומוטוריות מובנות כיכולת להשתמש בחפצי כתיבה ולתאם את פעולות היד העובדת עם פעולות מנטליות. מה שחשוב כאן, קודם כל, הוא הדיוק של התנועות, הקצב שלהן, כמו גם היכולת של הילד לשחזר בקלות יחסית פעולות של מבוגר, כלומר לפעול לפי תבנית נתונה.
תקופת הפיתוח של מיומנויות גרפו-מוטוריות מתחילה בילדות המוקדמת, וכמה מוקדם היא מתחילה ועד כמה היא תתנהל באופן אינטנסיבי תלוי איך יתפתח החינוך של הילד בבית הספר.
ההיסטוריה האחרונה של החינוך הגן והיסודי
בימי ברית המועצות, תכנית הלימודים במוסדות חינוך לגיל הרך (גני ילדים) ובבית ספר יסודי התמקדה בפיתוח מיומנויות גרפומוטוריות בגילאי גן ומטהתלמידי בית ספר הרבה תשומת לב. אפשר אפילו לומר שזה היה אחד מהמבטאים העדיפות של החינוך. בגנים - הן במכינה והן בקטנים - מחנכים בכיתות מיוחדות לימדו את הילדים להחזיק נכון את כלי הכתיבה, לנקוט ביציבה הנכונה בעת הכתיבה, לימדו אותם לעבוד במחברות מרופדות, הסבירו מהם קווים ומהם שוליים..
בנוסף, בכל גן ילדים למדו באופן מסורתי את הדיוק בביצוע משימות, החזרה על ביצוע אותה פעולה, הבקיעה הנכונה וכו'. כך התברר שהילד מוכן לבית הספר הן מבחינה פסיכולוגית והן מבחינה פסיכולוגית. פיזית: הוא דמיין, אילו דרישות הוא עלול להתמודד, והשרירים הקטנים של האצבעות כבר היו מוכנים במידת מה להמשך התפתחות.
בבית הספר היסודי, ההתפתחות המבוקרת של מיומנויות גרפומוטוריות אצל ילדים נמשכה באופן אינטנסיבי גם כן. התוכנית סיפקה הזדמנות למורה בבית הספר היסודי "להניח יד" על תלמיד כיתה א', שביצע תרגילים רבים בספרי העתקה וחוברות עבודה, ופיתוח מיומנויות הכתיבה היה בראש סדר העדיפויות.
Modernity
סטנדרטים חינוכיים מודרניים אינם מרמזים על עבודה אינטנסיבית כל כך על היווצרות מיומנויות גרפומוטוריות אצל ילדים. למרות המורכבות והמעוטרות שלו, חינוך לגיל הרך והיסודי מקדיש מעט מאוד תשומת לב למיצוב הידיים. כן, ובבית, הפנאי של הילדים לעתים קרובות מבטל את הצורך של הילד לתרגל כתיבה וכתיבה.ציור, הסיבה לכך היא אישור ההורים לשחק בטאבלט, סמארטפון או מחשב.
בינתיים, התוכנית בבית הספר היסודי מרמזת שהילד צריך להתחיל ללמוד כבר לדעת את יסודות הכתיבה, כלומר, תלמיד כיתה א' מודרני צריך לפתח מיומנויות גרפומוטוריות חזקות הרבה יותר מאשר סובייטיות. יחד עם זאת, בשיעורים בבית הספר היסודי מוקדשת הרבה פחות תשומת לב לפיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים. בינתיים, כל השכלה נוספת, לפחות בדיסציפלינות הבסיסיות, עדיין מבוססת על כתיבה דינמית.
אחת הצרות של סטודנט מודרני
החוסר הרמוניה של הדרישות לילד ברורה. מצד אחד, תוכנית הלימודים בבית הספר הפכה הרבה יותר מסובכת, ומצד שני, התוכנית לא נותנת הזדמנות לפתח מיומנויות בסיסיות, שאמורות, כנראה, להתפתח ברקע כלשהו, מעצמן. אם נוסיף לזה שכאמור, בבית ילדים כותבים ומציירים הרבה פחות מבעבר, אז הבעיות של רוב הילדים די צפויות.
רבים מתלמידי כיתה א' אינם מתמודדים עם התוכנית, מפגרים מהדרישות, ולכן ההצלחה של כל המשך לימודים היא שאלה גדולה. וזו לא הגזמה בבעיה: רוב המורים המודרניים מסכימים שעם הסתכלות אובייקטיבית על התלמיד המודרני, הרמה הנמוכה של הידע שלו ברורה. כמובן, הנקודה כאן היא לא רק בפיתוח המוכשר של מיומנויות גרפומוטוריות, אלא במערכת החינוך כולה, עם זאת, התפקיד של מיקום היד בשום אופן לא צריך להיותלזלזל.
משימה של ההורים
לפיכך, להורים מודרניים שאינם רוצים לתת לחינוך של ילדם להתנהל מעצמו יש משימה חשובה, אך עם גישה אחראית ומוכשרת, די ריאלית ובכלל אלמנטרית - פיתוח שרירים קטנים של הידיים, פיתוח מיומנויות מוטוריות. מיומנויות גרפומוטוריות יכולות להיווצר גם מחוץ לכותלי מוסדות החינוך, ובאופן אובייקטיבי, הן נוצרות בצורה הרבה יותר מוצלחת כשהן זוכות לתשומת לב יומיומית בבית.
תנאים בסיסיים: סדירות של שיעורים והנחיות
הטעויות העיקריות שהורים עושים אינן בתחום המתודולוגיה או האסטרטגיה, אלא בתחום המשמעת היסודית.
ראשית, משימות היוצרות מיומנויות גרפו-מוטוריות בגיל הגן צריכות להינתן לתינוק באופן קבוע וקבוע, צריך להיות זמן עבורן ממש כל יום. זהו התנאי העיקרי להתפתחות יציבה של היד, ללא טלטולים ומאמצים מוגזמים הגורמים לרגשות שליליים בכל המשפחה ועלולים להוביל לסירוב הילד להתאמן.
בעת מתן מטלות, בשום מקרה לא לזרוק אלבומים ומחברות משומשות, יש לאחסן אותן, ולא רק לזיכרון. הם חשובים מאוד על מנת לחזור אליהם ולנתח כיצד הילד התקדם, האם יש לו התקדמות. אם כן, אז יש להוכיח לו זאת. אם אין הבדל בין הרישומים במרווח של שישה חודשים, אזי זו הזדמנות לחשוב האם מוטלות על הילד דרישות נאותות, האם ישיש לו ציוני דרך.
תובענית לתינוק, מספקת לו הנחיות, גירויים ודגימות - זהו התנאי העיקרי השני להיווצרות מיומנויות גרפומוטוריות ועוד רבים אחרים. הילד חייב להיות מודע היטב למה שהוא לומד; מה הוא כבר יודע ומה הוא צריך ללמוד; מה קל לו, ומה ניתן לו בקושי רב; כשהוא עושה את זה טוב, וכשהוא עושה את זה רע. הורים רבים מעדיפים רק לשבח את ילדם, מתוך אמונה שזו דרך טובה ללמידה חיובית ולרצון של הילד ללמוד. עם זאת, זוהי טעות גדולה. להסתיר מהתינוק שהוא עושה משהו רע, לא מנסה, פירושו לרמות אותו ולעצור את התפתחותו, לשלול ממנו את האושר להרגיש שהוא באמת למד משהו.
אזור התפתחות פרוקסימלי
כדי לדעת על מה לשבח ילד, מה לדרוש ממנו ואיזה משימות להציע, כל מבוגר חייב להיות מודע לאילו מטרות מיידיות הילד צריך להשיג. אם הם רחוקים מדי, אז הילד לא יוכל להרגיש את מידת הגישה שלהם. אם המשימות פשוטות מדי, הלמידה לא תתקדם. בפדגוגיה יש את המושג "אזור של התפתחות קרובה" - זהו תחום התפתחות הילד שניתן להשיגו באופן ריאלי בעתיד הקרוב, אך למענו הילד חייב להתאמץ.
בהתאם לתפיסה זו, ילדים מפתחים מיומנויות גרפומוטוריות. מבוגר צריך להציב לילד מטרה שהיא "גלויה" גם לו וגם למורה, וכל המשימות צריכות להיות קצת יותר קשות מאלה שהילד מבצע ללא מאמץ.
וקטור פיתוח
כל ילד מתפתח בקצב שלו, ובכל משפחה בזמנים שונים ייתכנו הזדמנויות וצרכים לפתח מיומנויות גרפומוטוריות בגיל הגן. עם זאת, בכל גיל שהורי הילד מחליטים לפתח אותו וכל תכונות שיש לו, השלבים והווקטור של ההתפתחות הם בעצם זהים לכולם.
בשיעורים, אתה צריך לעבור מחפצים גדולים ועבים לדקיקים, ממשימות יסודיות למשימות מורכבות יותר, משיעורים קצרים לארוכים, מדרישות פשוטות למחמירות יותר.
עבודות רקע ומכוונות
למעשה, כל משחק הכולל תנועות מבוקרות של היד והאצבעות פועלים לפיתוח מיומנויות גרפומוטוריות. עכשיו יש הרבה מה שנקרא צעצועים חינוכיים הכוללים תנועות מדויקות ועדינות. דוגמנות, אריגה, מעצבים קטנים ופסיפסים הם גם שימושיים מאוד. עם זאת, המשחק והפעילויות המפורטות הם רק רקע וקרקע לפיתוח כישורים גרפומוטוריים נאותים.
בהקדם האפשרי, עליך להציע לילדך עטים עבים או עפרונות עבה כדי לנסות את הכלי. ככלל, אם התינוק לא מקבל משימה מסוימת, הבדיקות שלו יהיו מורכבות מציור פסים בלתי מוגבלים. זהו שלב הכרחי, אך לא כדאי להתעכב עליו זמן רב. כשהוא מתיש את עצמו, כדאי להראות לילד איךלהחזיק את נושא הכתיבה, ולתת בהדרגה משימות פשוטות ואלמנטריות, המניעות אותו לקראת כתיבה וציור.
סוגי קווסט
ניתן להתחיל שיעורים כדי לפתח מיומנויות כתיבה ספציפיות עם סוגי התרגילים הבאים:
1. חיבור שתי נקודות בקו. לא עולה בדעתם שאפילו את הילד הזה צריך ללמד ושצריך להתחיל כמה שיותר מוקדם. כמה קשה זה יכול להיות, כל אחד יכול לבדוק בעצמו על ידי ניסיון להחזיק את העט עם האצבעות (אגב, התרגיל הזה שימושי ביותר גם לילדים). ידו של הילד, מבחינת מידת ההתפתחות של תנועות עדינות וספציפיות, אינה שונה בהרבה מרגלו של מבוגר.
סדר את הנקודות כך שהקו המתקבל יהיה אופקי, אנכי או אלכסוני. אל תיתן לתינוק שלך להפוך את הנייר. ככל שהילד גדל, הפוך את המשימה לקשה יותר. בהדרגה תגיעו לציור לפי נקודות ממוספרות ולציור תבניות מורכבות לפי תאים, כמו גם להכתבות גרפיות.
2. ציור על קו תמריץ (שבץ). צייר כל ציור עם קו מקווקו או קו דק מאוד והציע להקיף אותו. משימה זו תלווה את הילד עד לסיום השליטה באות, השלב האחרון יהיה מתכונים מורכבים, לפיהם הילד ילמד לכתוב את אותיות האלפבית של שפות האם והזרות שלו.
3. בְּקִיעָה. היכולת לשרטט קווים בכיוון אחד, מוגבל לאזור מסוים וצמוד זה לזה, תלמד את הילד לצבוע ולהתכונן לציור עם צבעים.
אל תשכח שלאדם הוא הכי קל ללמוד משהו,אם תינתן לו הזדמנות להתבונן כיצד אדם אחר עושה זאת. ציור וכתיבה בנוכחות ילד, ביצוע משימות מול עיניו יפשטו מאוד את פיתוח הכישורים הגרפומוטוריים שלו ויבטיחו את ההצלחה והדינמיות של הלמידה.
