היווצרות מיומנויות חינוכיות כלליות בחברה המודרנית היא נושא דחוף. הסיבה היא הדרישות ההולכות וגוברות מצד החברה להכנת האדם המודרני. הילד מבלה כמות עצומה מזמנו בהכנת שיעורי בית.
המשימה של בית הספר
כיום, על ארגונים חינוכיים מוטלת המשימה ליצור מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות של תלמידים. המורה לא רק מעביר לילדים ידע מדעי על המציאות המודרנית, אלא מלמד אותם לרכוש ידע באופן עצמאי. במסגרת הסטנדרטים החינוכיים החדשים, לכל ילד יש מסלול התפתחותי (אישי) משלו. המורה שולט רק ביצירת מיומנויות חינוכיות כלליות ובמידת הצורך מתקן את ההתפתחות העצמית של התלמיד.
פתרונותבעיות
היווצרות מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות היא בעיה נצחית של פדגוגיה. הצלחת הפתרון תלויה ישירות ברמה המקצועית של המורה, במוטיבציה של הילד עצמו, וכן בבסיס החומרי והטכני של הארגון החינוכי.
כיום, פעילויות הלמידה כוללות הגדרת יעדים, בחירת פעולות, הערכה, בקרה, רפלקציה. כיום, לא כל כך הידע עצמו נתון להערכה, אלא הכלים, האמצעים להשגת ידע חדש באופן עצמאי, ללא קשר לתחום הנושא.
רקע היסטורי
פיתוח מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות, פיתוח שיטות יעילות להיווצרותן - נושאים אלו נשקלו על ידי חוקרים רבים בעבודותיהם. בפרט, S. G. Vorovshchikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva עשו מסקנה על הקשר בין סוגים שונים של מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות. הם יצרו קשר בין ZUN לרמת הפיתוח של היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל בית ספר יסודי.
בהתבסס על מחקר שנערך על ידי מחנכים ופסיכולוגים, נוצרו שיטות מיוחדות לזיהוי ופיתוח יכולות אצל ילדים בגילאי בית ספר שונים.
כישורים ויכולות חינוכיות כלליות כוסו ביצירותיהם על ידי מחברי שיטות פדגוגיות חדשניות רבות המיועדות לגילוי מוקדם והתפתחות של ילדים מחוננים: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. העבודות של ל.ס. Vygotsky, A. Z. Zak, E. V. Kozlova.
למרות העובדה שמיומנויות חינוכיות כלליות נחשבו על ידי מיטב המורים בארץ, מורים ופסיכולוגים מחפשים כיום את הדרכים הטובות ביותר לפתח את ה-UUN של התלמידים. צצות שיטות וטכניקות חדשות, שמטרתן להגביר את המוטיבציה של הדור הצעיר לחינוך עצמי.
מהות ZUN
מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות הן פעולות מעשיות שתלמידי בית הספר ישלטו בהן על בסיס ידע תיאורטי המתקבל כחלק מהתהליך החינוכי (חוץ-לימודי). פסיכולוגים מסבירים מיומנויות כ"פעולות אוטומטיות המפותחות כחלק מהלמידה". עבור מיומנויות ויכולות, תכונה משותפת היא נכונותו של הילד ליישם את הידע הנרכש לפתרון בעיות חברתיות ספציפיות המופיעות בחיי היומיום.
ניתן ליצור מיומנויות באמצעות תרגילים. הם אינם אוטומטיים, הם כרוכים בחיפוש מודע אחר פתרון לבעיה.
מיומנויות הן תוצאה של חזרות מרובות של פעולות ספציפיות בתנאים דומים. הם כוללים פעולות אוטומטיות המבוצעות ברמה תת-מודעת.
שלב ראשון באימון
מיומנויות למידה כלליות הן בראש סדר העדיפויות בבית הספר היסודי. על איכות המודעות ל-UUN בשלב הראשון של החינוך תלויה ישירות הצלחתו של הילד. כיום, המיומנויות והיכולות החינוכיות הכלליות של תלמידי בית הספר מודגשים בבית הספר היסודי בבלוק נפרד. לאחר הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בבתי ספר ברוסיה, UUN הפך לאחד הסעיפים בדרישות שנוצרו לרמת ההכנה של תלמידי בית ספר יסודי.
כדי להתמודד עם המשימה שהוטלה על המורים בבית הספר היסודי, זה אפשרי רק עם שימוש בגישה ממוקדת תלמיד.
כישורים ויכולות חינוכיות כלליות אוניברסליות הן דרכים להשגת ידע ולהשתמש בו על ידי תלמידי בית ספר. בניגוד לנושא ZUN, שהם ספציפיים לכל תחום נושא, UUN זהים לכל דיסציפלינה.
סיווג של מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות
כרגע, ישנם ארבעה סוגים:
- חינוכית וארגונית;
- educational-intellectual;
- חינוכי ומידע;
- חינוכי ותקשורתי.
בוא נסתכל על כל סוג ביתר פירוט, ונזהה את המאפיינים הייחודיים.
מיומנויות הוראה וארגון
קשה לסמוך על תוצאות גבוהות בתהליך החינוכי ללא יכולת לארגן את פעילויות בית הספר שלך. מיומנויות למידה כלליות אלו מאפשרות לילד לבצע את הפעולות הבאות:
- ארגון עבודה;
- תאם ונתח את הלמידה שלך;
- למעקב אחר יישום המשימה.
בין מיומנויות אלו, יש צורך לציין את ארגון מקום העבודה, תכנון העבודה הנוכחית, מיקוד משימה ספציפית, ניהול שליטה עצמית והתבוננות פנימית, שיתוף פעולה עם חברים לכיתה. מיומנויות אלו יאפשרו לחבר'ה להצליח לאחר השלמתם.הכשרה בארגון חינוכי.
בבית הספר היסודי, ילד צריך ללמוד את הדברים הבאים:
- להגדיר יעדי למידה אישיים וקולקטיביים;
- בחר באלגוריתם האופטימלי עבור משימה ספציפית;
- השווה את התוצאות עם היעד;
- יש צורות שונות של שליטה עצמית;
- העריך את פעילויות הלמידה שלך, כמו גם את עבודתם של חברים לכיתה;
- לזהות את החסרונות של עבודתם, לבסס את המטרות שלהם;
- הגדר יעדי חינוך עצמי.
מיומנויות לוגיקה
הם מעוצבים על ידי החוויה האישית של הילד. לכן ההתפתחות הרב-תכליתית של תלמידי בית הספר, המוטיבציה לפעילות היצירתית שלהם מכיתה א' היא כל כך חשובה.
כישורים חינוכיים ומיוחדים צריכים להיווצר בשלב הראשון של החינוך. קריאה, הקשבה, התבוננות הן מיומנויות שמטרתן לכוון את הילד בתהליך החינוכי, להבין חומר מסוים.
חשיבה לוגית מאפשרת לילד להעביר חומר תיאורטי למצבים ספציפיים. כישורים ויכולות חינוכיות ואינטלקטואליות כלליות:
- קביעת אובייקטים של סינתזה וניתוח;
- הגדרת תכונות של אובייקט;
- גילוי היחס בין רכיבים בודדים של אובייקט;
- ביצוע סוגים שונים של השוואות;
- יצירת קשרים סיבתיים;
- פועל עם שיפוטים;
- שימוש ברכיבי ראיה;
- בחירת בעיה וזיהוי פתרונות.
מידת ההתפתחות האינטלקטואלית של תלמידי בית ספר יסודי מאופיינת ביצירת הכישורים הבאים:
- השוואת תופעות, עובדות, אובייקטים;
- לסווג חומר תיאורטי;
- לסיכום;
- abstract;
- הדגיש את הרעיון המרכזי;
- הדגש אנלוגיות, קשרי סיבה ותוצאה;
- ליישם מיומנויות מחקר (העלה השערה, בחר שיטות, הגדר משימות, פתור אותן, הסקת מסקנות).
מיומנויות ויכולות חינוכיות ומידע
הם מבטיחים לתלמיד את החיפוש, העיבוד, יישום המידע לפתרון מוצלח של הבעיה החינוכית. ביניהם:
- עבודה עם קטעי ספרי לימוד;
- שימוש בספרות נוספת ועיון;
- יישום נכון של סגנונות ספרותיים שונים;
- בחירה וסידור של חומר בנושא מסוים;
- שליטה בצורות סיפור שונות;
- שרטוט תקצירים, רישום הערות;
- review;
- בעלים של סוגים שונים של הערות;
- thinking the abstract;
- יישום תצפית;
- תיאור האובייקט המנותח;
- סימולציה.
מיומנויות ויכולות חינוכיות ותקשורתיות
הם נותנים לתלמיד את ההזדמנות לשתף פעולה עם עמיתים, מבוגרים, ולהוביל פרויקטים משותפים. בין המיומנויות הללו ניתן למצוא את הדברים הבאים:
- היכולת להקשיב לאנשים אחרים;
- שליטה בטכניקות בסיסיותרטוריקה;
- שליטה במיומנויות דיבור בפני קהל;
- תרבות הדיבור;
- היכולת להוביל דיון.
היווצרות של UUN
תהליך זה דורש מגוון שלם של תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים:
- מוטיבציה חיובית;
- תוך התחשבות במאפיינים אינדיבידואליים ופסיכולוגיים;
- פעילות קוגניטיבית עצמאית;
- העניין של המורה.
התנאי העיקרי להיווצרותו של בוגר מוצלח של בית ספר מודרני הוא יצירת מוטיבציה חיובית להתפתחות עצמית וללמידה עצמית. רק במקרה בו הילד עצמו, המורה שלו, ההורים עובדים באותו "צוות", ניתן לדבר על השגת התוצאה הרצויה - התפתחות עצמית של התלמיד.
במסגרת הסטנדרטים החדשים של המדינה, פעילויות עיצוב ומחקר הפכו לתנאי מוקדם בכל הדיסציפלינות האקדמיות, בכל רמות החינוך.
כדי ליישם את המשימות שהציבה החברה המודרנית למוסדות חינוך, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים האינטלקטואליים והפסיכולוגיים של התלמידים. מצב מערכת העצבים, עייפות, עצמאות - כל התכונות הללו צריכים להילקח בחשבון על ידי המורה בבחירת חומר חינוכי.
הפעילות הקוגניטיבית העצמאית של תלמידי בית הספר היא גם חשובה. הוא בנוי על בסיס האלמנטים הבאים: יצירת תמריצים, הצבת יעדים ומשימות עיקריות, תכנון, ייעוץ, גיבוש כלים (הנחיות, המלצות, תוכניות, מדריכים דידקטיים), מערכת ניטור תוצאות.
הבסיס להיווצרות הרצון של הילד לרכוש ידע חדש הוא אישיותו של המורה, יחסו לנושא שלו, הרצון לרתק בו את התלמידים.
לכן, כחלק מעדכון תכני החינוך הביתי, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לצמיחתו המקצועית של מורה, לשליטתו בטכניקות ושיטות הוראה וחינוך חדשניות.
מערכת הפיתוח המקצועי המתמשך (הכשרה בקורסים, ימי עיון, השתתפות בתחרויות מקצועיות), חילופי ניסיון עם עמיתים במסגרת מפגשים מתודולוגיים בנושא הם הדרכים העיקריות לפיתוח עצמי של צוות המורים של בתי ספר ביתיים.
סיכום
גיבוש מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות היא המשימה הפדגוגית החשובה ביותר. עבודה תכליתית ומיוחדת בכיוון זה חשובה. במהלך פעילויות הלמידה, הילד מעבד והופך את האפשרויות לפעילויות למידה שהמורה מציע לו.
המשימה של המנטור היא לשלוט בפעילויות כאלה, ולבנות מסלול חינוכי אינדיבידואלי לכל תלמיד. השימוש במיומנויות, ביכולות, בידע שילדים מקבלים בבית הספר בחיי היום יום הוא הזדמנות לאישור עצמי, למודעות לחשיבות של הכשרה נוספת.
בכל דיסציפלינה אקדמית ישנם ZUN (נושאים) ספציפיים, שפיתוחם מאפשר לסטודנטים להתמודד עם הדרישות שפותחו לכל נושא אקדמי.
