בתהליך הלמידה לפעילות יש אופי חינוכי וקוגניטיבי. לכן האפקטיביות של תהליך זה תלויה בשליטה של המורים בחוקים הבסיסיים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידי בית ספר. בהתחשב בהם, נוצרות גישות מושגיות לניהול חינוך.
שאלות תיאורטיות
מושג למידה פירושו סכום של הוראות כלליות או מערכת השקפות על הבנת המהות, המתודולוגיה, התוכן והארגון של התהליך החינוכי.
הגישה הרעיונית כוללת חשיבה דרך הפעילויות של מורים ותלמידים במסגרת השיעור (פעילויות חוץ-בית ספריות).
אפשרויות קונספט
הסוגים הבאים משמשים בפועל:
- התיאוריה של התפתחות הדרגתית של מושגים ופעולות מנטליות;
- קונספט רפלקס;
- לפתח חינוך (D. B. Elkonina);
- תיאוריה של למידה מבוססת בעיות;
- למידה בהקשר;
- למידה מבוססת על תכנות נוירו לשוני;
- תאוריית למידה מתוכנתת.
בואו נסתכל מקרוב על כמה גישות מושגיות לארגון החינוך והחינוך.
תורת למידה אסוציאטיבית-רפלקס
לפי תיאוריה זו גובשו עקרונות דידקטיים, נוצרו שיטות הוראה רבות. הגישה הרעיונית מבוססת על פעילות הרפלקס המותנית של המוח האנושי, שזוהתה על ידי I. P. Pavlov ו-I. M. Sechenov. על פי הוראתם, במהלך פעילות חייו של האדם מתבצע במוחו תהליך היווצרות האסוציאציות - חיבורי רפלקס מותנים. הם החוויה, מטען החיים של אדם. האינדיבידואליות של הפרט תלויה במידת היציבות שלו.
על בסיס הדוקטרינה של הפיזיולוגיה של הפעילות הנפשית, מדענים ידועים, פסיכולוגים, מורים A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin פיתחו גישה מושגית אסוציאטיבית-רפלקסית לאימון וחינוך. המשמעות הקצרה של תיאוריה זו יכולה לבוא לידי ביטוי בהוראות הבאות:
- היווצרות מיומנויות ויכולות, הטמעת ידע, פיתוח תכונות אישיות הוא תהליך של חינוך בתודעה של אסוציאציות פשוטות ומורכבות;
- יש לו רצף לוגי מסוים.
בין השלבים האופייניים למושג זה, ישנם:
- תפיסת החומר;
- מידע על הבנה;
- שומר אותו בזיכרון;
- שימוש בידע שנרכש בפועל.
גישה רעיונית זו מדגישה את הפעילות המנטלית הפעילה של התלמיד בפתרון בעיות למידה מעשיות ותיאורטיות כשלב העיקרי של תהליך הלמידה.
תוצרי למידה מקסימליים מושגות אם מתקיימים תנאים מסוימים:
- יצירת גישה חיובית ללמידה על ידי תלמידי בית ספר;
- הספקת חומר ברצף ברור;
- לתקן את זה עם פעילויות מעשיות ומנטליות;
- שימוש בידע למטרות רשמיות וחינוכיות.
היבטים חשובים
הגישה הרעיונית לחינוך כוללת שליטה בחומר הלמידה. כדי להגביר את רמת התפיסה שלו, נעשה שימוש באנליזה שונים: חזותי, שמיעתי, מוטורי.
ככל שילד לוקח חלק יותר איברי חושים בתפיסת המידע החינוכי, כך הוא נתפס בקלות רבה יותר.
גישות מושגיות לחינוך הן הבסיס שעליו עובדים מורים. יש לזכור שבתהליך תפיסת החומר החינוכי הילד מסוגל לשמור בזיכרון כ-6-9 אלמנטים שונים או בלוקי מידע שונים.
אחר הוא רקע שלעתים קרובות מקשה על תפיסת מידע ספציפי.
גישות מתודולוגיות מושגיות כוללות חלוקת החומר לגושים כדי שתוכלו להדגיש את העיקר, להחיל קו תחתון, להפוךשים לב לכמה פרטים.
הפעילות של הבנת החומר כרוכה במורכבות מסוימת. חשיבה "מתפקדת" כאשר יש חומר מסוים בתודעה בצורה של דוגמאות, עובדות, מושגים, רעיונות.
כדי להפעיל את ההבנה של מידע חינוכי, חשוב שיהיה הגיוני, נגיש, מעודכן, מובן. לכן מורים משתמשים בניסוח ברור, שרטוטים, דיאגרמות, השוואות, דוגמאות. הם מספקים לא רק תפיסה, אלא גם הבנה של חומר חינוכי, כמו גם גיבושו בזיכרון. לשם כך, נעשה שימוש בשינון מרצון ולא רצוני.
מאחר שתהליך שכחת המידע שקיבל הילד הולך במורד הזרם, על המורה למנוע את שכחת החומר לאחר דיווח. המורה מבין שיישום הידע בפועל נותן השפעה רק כאשר הוא מתבצע במודע. אחרת, התלמידים לא יוכלו לזהות את הטעויות שלהם, להבין דרכים שונות להשתמש בידע.
הספציפיות של תיאוריית הרפלקס האסוציאטיבי
גישות מושגיות למחקר מציעות התמקדות בהתפתחות הנפשית של תלמידי בית ספר, תוך שיפור החשיבה העצמאית היצירתית של ילדים.
זה מיושם בעזרת צורות משחק של חינוך, המאפשרות לילדים לצבור אסוציאציות מקצועיות שונות ולשפר את היכולות האינטלקטואליות שלהם.
תיאוריה של היווצרות הדרגתית של מושגים ופעולות מנטליות
הטמעה יעילה של מיומנויות, יכולות, ידע, פיתוח תכונות אינטלקטואליות קשורות לא רק לפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר, אלא גם להצטברות של שיטות וטכניקות של פעילות מקצועית. בהקשר זה, אימון על בסיס התיאוריה של היווצרות הדרגתית של מושגים ופעולות נפשיות נותן את האפקט המרבי. יוצריו היו ד.ב אלקונין, פ.יא גלפרין, וכן פסיכולוגים ומחנכים נוספים.
בואו נדגיש את הרעיונות העיקריים של התיאוריה הזו:
- המשותף הבסיסי של מבנה הפעילויות האנושיות החיצוניות והפנימיות. ההנחה היא שהתפתחות מנטלית היא תהליך של שליטה במיומנויות, ידע, מיומנויות דרך מעבר הדרגתי מהתכנית ה"חומרית" (החיצונית) לתכנית הנפשית, הפנימית. הם מצטמצמים, מפורשים, מוכללים.
- כל פעולה היא מערכת מורכבת המורכבת ממרכיבים: בקרה, עבודה, בקרה.
כמה הם בטוחים? גישות מושגיות כוללות שיקוף של התנאים הדרושים ליישום מוצלח של כל הפעולות.
לכל אחד מהם יש פרמטרים מסוימים: צורה, מדד כלליות, פריסה, פיתוח.
OOD
איכות המיומנויות, המיומנויות, הידע שנרכשו ופיתוחם תלויים ברציונליות של יצירת בסיס אינדיקטיבי לפעילות (OOB). זהו מודל המבוצע באופן גרפי או טקסטואלי של הפעולה המנותחת, כמו גם מערכת לביצוע יעיל שלה. אילו פרמטרים מאופיינים בהקשר זהגישה רעיונית? הגדרתו מוצעת בפרשנויות שונות, אך מהותן מצטמצמת לחיפוש אחר שיטות ואמצעי אימון יעילים התורמים להשגת התוצאה הרצויה.
ODD פשוט יכול להיחשב כהוראה לשימוש במכשיר, המציינת בבירור את האלגוריתם של פעולות המשתמש.
סוגי בסיס אינדיקטיבי
בתהליך הלמידה היומי, משתמשים במספר סוגים של ODD. בואו ננתח כמה מהם, נחשוף את המאפיינים הייחודיים שלהם.
הסוג הראשון מאופיין ב-OOD לא שלם. במקרה זה מצוין רק החלק הביצועי של הצעת ההחלטה ודוגמה לתוצאה הסופית של הפעולה. לדוגמה, עליך לבצע עבודת מעבדה בפיזיקה הקשורה לקביעת הזרם והמתח במעגל. התלמיד קובע בעצמו את רצף הרכבת המעגל החשמלי, תוך שימוש במכשירים ובחומרי העזר המוצעים לו. בניסוי וטעייה הוא לוקח מדידות, משרטט את התוצאות במחברת ועורך את החישובים הנדרשים. שליטה באלגוריתם לאיסוף מעגל חשמלי, הכללה נכונה של מד זרם ומד מתח בו עוזרת לתלמיד לשלוט בנושא, לרכוש ידע יציב.
OOD עם ציוני דרך
האפשרות השנייה כוללת הצגת לילד כמה הנחיות ספציפיות, שהשימוש בהן יעזור לו להתמודד עם המשימה. לדוגמה, כחלק מהעבודה המעשית בכימיה, המורה מפרט תחילה את הריאגנטים שבהם יוכל התלמיד להשתמש, לאחר מכן הילד מתחיל בעבודה עצמאית.גישה זו תורמת להפחתה משמעותית של הזמן שהילד משקיע להשגת התוצאה הרצויה.
הגרסה השלישית של ה-OOD מאופיינת במתן הנחיות בסיסיות באופן כללי. זה בלתי משתנה, מתאים באופן אופטימלי לגישה ממוקדת סטודנטים המשמשת כיום בפדגוגיה ביתית.
בשימוש בו, התלמיד חושב באופן עצמאי ויוצר רצף של פעולות, תוך רכישת מיומנויות כלליות בפעילויות חינוכיות. Invariant OOD נמצא בשימוש פעיל על ידי מורים לנושאים טבעיים.
מסקנה
כאשר מלמדים את הדור הצעיר ידע תיאורטי חדש, מיומנויות מעשיות, חשוב לבצע היווצרות הדרגתית של פעילות נפשית. הצעד הראשון הוא מוטיבציה. במסגרתו, תלמידי בית הספר מפתחים את המוטיבציה הקוגניטיבית הדרושה, שעוזרת להם לשלוט בפעולה ספציפית.
לאחר מכן, מתבצעת היכרות מקדימה עם הפעולה עצמה כדי שייווצר בסיס אינדיקטיבי במוחם של תלמידי בית הספר. התוצאה הסופית של האימון תלויה באיכות השלב הזה.
בשלב השלישי, התלמידים מבצעים פעולות על פי תכניות הלימודים המשמשות את המורים בתוך דיסציפלינה אקדמית ספציפית. המורה שולט ומתקן פעולות. השלב האחרון הוא לנתח את הצלחתך, שהיא תנאי לדור החדש של תקן החינוך של המדינה הפדרלית.
