מומחים, המנתחים את התיאוריה הפדגוגית, מאמינים שכשירות המידע של מומחה היא המפתח מתוך רשימת הכישורים האנושיים האפשריים ומוצגת כמכלול של ידע, מיומנויות, יכולות ויכולות לעבודה יעילה עם כל סוג שהוא. של מידע. אוריינטציה בקריירה צריכה להתבסס על מערכת של נורמות הקשורות ליצירת משאבי מידע, מילוי חובות ברמה פרודוקטיבית ויצירתית והבנת מקומו של האדם בסביבת המידע.
היבטים טכניים וטכנולוגיים
פיתוח מיומנות המידע מרמז על אוריינות מחשב, יכולת ליישם ידע בתחום טכנולוגיית המידע לפתרון בעיות. ההבנה של מיומנות מסוג זה תלויה בסוג המבנים הנחשבים: על בסיס דרישות מוסמכות למומחה עתידי בפעילות פדגוגית, רמת הפעילות המקצועית. מבנה הכשירות של הטבע הנדון כולל את המרכיבים הבאים:
- special;
- social;
- personal;
- יחיד.
ביחד עם המאפיינים הפסיכולוגיים של אדם, כולם קובעים את התנהגותו האינפורמטיבית בסביבה החינוכית. גורמים חיצוניים שיכולים לתרום לפיתוח יכולת מידע, אם כבר מדברים על פדגוגיה, כוללים את מערכת ההכשרה והסביבה החינוכית. המונח "כשירות" גורם למחלוקות רבות, במיוחד בכל הנוגע למודרניזציה של תכני החינוך. מומחים מסכימים שמושא השיקול הוא קטגוריה רב-שכבתית, המייצגת סוג של מעבר מרמה אחת של מיומנויות וידע לאחרת.
רמות של יכולת פדגוגית
זהה את מרכיבי כשירות המידע:
- communicative;
- קוגניטיבי;
- טכני וטכנולוגי;
- motivational-value;
- reflexive.
אחדות המרכיבים ומידת היווצרות נקבעים לפי הקריטריונים הבאים:
- בנייה פרודוקטיבית של תהליך התקשורת, תפיסה נאותה של נקודת המבט של נושא ההדרכה.
- יישום נכון של ידע בפתרון בעיות מקצועיות, בחירת הדרך המתאימה להצגת מידע ושיטות הוראה.
- עניין בלימוד טכנולוגיות חדשניות חדשות שיאפשרו שליטה במידע פדגוגי וחברתי-תרבותי.
- היכולת לשלב תרגול הוראה וטכנולוגיית מדיה.
- הערכה עצמית של תרומתו של האדם לפיתוחפרויקטים, תיקון ההתנהגות של האדם עצמו, הבנת האפשרות להשפיע על אחרים.
פתיחת המונח בזווית ישרה
בעיית היווצרות מיומנות המידע של תלמידים נחשבת מנקודת מבט של כמה גישות:
- system;
- activity;
- תרבותולוגית;
- אדם במרכז.
החינוך המקצועי מותאם לגישת הכשירות מבוססת ההקשר, שעובדת טוב יותר עם הגישה הסינרגטית (אנו כותבים על זה א.א. ורביצקי - ראש המחלקה לפסיכולוגיה חברתית ופדגוגית של אוניברסיטת מוסקבה למדעי הרוח, דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור, חבר מקביל באקדמיה הרוסית לחינוך). המערכת עצמה חייבת להיות פתוחה, והיא חייבת להיות מאופיינת בסטוכסטיות ובשונות מתמדת, כמו גם בנוכחות חובה של תת-מערכות המחליפות מידע ביניהן.
משמעות הפעילות
החשיבות של מה שאדם עושה נקבעת על פי התוצאה. הצלחת מיומנות המידע מתגלמת ביצירה, קבלה ותנועה של חפצי מידע חומריים ואידיאליים. במקרה זה, הגישה הפעילה באישיות היא הבסיס לתיאוריה ולמתודולוגיה לחקר יכולת כזו. נתיב זה מאפשר:
- עדיף לשקול כשירות כמערכת שלמה;
- הדגש את הגורמים שיוצרים אותו (מטרה ותוצאה);
- פתחו את הדיאלקטיקה של המודלים של הבוחרים שלהם;
- נתח את הדיאלקטיקה של מערכות יחסים.
הגישה מאפשרת לאובייקט, תוך התחשבות בתכונות האופייניות, לממש את עצמו.
השתמש בטכנולוגיה בחוכמה
תשומת לב מועטה מוקדשת לכשירות מקצועית מידע ולגיבוש הנכון שלו כשליטה במיומנויות טכניות וקוגניטיביות, הנחוצות כדי להגיש בקשות אינפורמטיביות ממוקדות בתהליך החינוכי, בזמן העבודה או בסביבה חברתית.
"יכולת מחשב" נחשב למונח מעורפל. אי אפשר להיות בטוחים שהיכולת לשחק במשחקי מחשב, לכתוב מכתבים בוורד ולשלוח הודעות ברשת חברתית דומה למושג "בעלות של מחשב". תלמידי בית הספר אינם יודעים לעבוד נכון עם מידע, הידע המינימלי שהם מקבלים בבית הספר אינו מספיק כדי לפתור בעיות פוטנציאליות שניתן להיתקל בהן בחיים האמיתיים. אנחנו מדברים על מידע רב היקף וסותר, על הערכתו הביקורתית, עבודה עם מושגים מנוגדים לציפיות הרגילות. יכולת המידע של התלמידים צריכה לעבוד בצורה כזו שהם יוכלו לחלץ את החומר הדרוש מטקסטים מסוגים שונים ושאלות שנשאלו, לגשת לידע החורג מהמשימה, להשתמש בניסיונם האישי כדי לפתור משימות לא סטנדרטיות. בהתבסס על המחקר המתמשך, הדור הצעיר התמודד עם קשיים בשחזור כוונת המחבר ונקודת מבטו בהנמקת טקסטים, וכן בעבודה עם טיעון בחירתו ודעתו. אחת המטרות המקצועיות החשובות של מומחי מידע היא לעזור לסטודנטים לרכוש כישורי מידע. מְיוּמָנוּתיישום ההיבטים הנכונים של המידע שהתקבל הוא הצלחה בלמידה ובתקשורת בין אישית לכל אדם.
קונספט רחב
המושג "כשירות מידע" הוא רחב, התפתחות בעידן המודרני לא תמיד מתפרשת בצורה חד משמעית, אבל העבודה מכוונת לפתרון בעיות כאלה:
- הבנת המהות של מספר מושגים קשורים שקרובים למונח הנדון (טרמינולוגי).
- הגדרות של התוכן המבני והפונקציונלי שלו (תוכן).
בעבודתו של Kizik O. A. צוין כי IC הוא חיפוש עצמאי אחר הנתונים הדרושים לביצוע משימות מסוימות, יכולת לפעילות קבוצתית ושיתוף פעולה באמצעות טכנולוגיות חדישות לפתרון בעיות מכוונות מקצועיות, וכן נכונות להתפתחות עצמית בתחום טכנולוגיית המידע. כדי לשפר את רמת המיומנות של האדם.
ניתוח טרמינולוגי
בוצע ניתוח קשור של כמה הגדרות הקשורות לתרבות מידע (למשל תרבות קריאה, אוריינות ביבליוגרפית). בשלב הנוכחי של התפתחות טכנולוגיות המחשב, הופיעו המושגים הבאים: "תרבות המידע של הפרט" ו"אוריינות מחשב", שהם המרכיבים המגדירים את התרבות הכללית של האדם. כל אחד חייב לספק באופן עצמאי את צורכי המידע שלו ברמה האופטימלית, תוך שימוש בכישוריו, כדי להדגיש את הדרוש ממערכת הידע.
אם המונח "תרבות" הוא דו-משמעי ורחב בהיקפו, אז "כשירות" היאפיתוח הצד האינפורמטיבי שלה מתרחש באופן קונקרטי וממוקד. להיות כשיר פירושו להיות מסוגל ליישם נכון את הניסיון שלך במצב מסוים. חלק מהמומחים רואים במושג את היכולת לבחור, לארגן, לחפש, לנתח ולתקשר מידע.
במשך שנים רבות, הליבה המושגית הוצגה בפירושים הבאים:
- שימוש בטכנולוגיית מחשב כאמצעי להשגת מטרות מסוימות;
- לימוד מדעי המחשב כנושא;
- חיפוש ושימוש במידע שהתקבל כדי לפתור בעיות מקצועיות וחינוכיות;
- סט של ידע, מיומנויות ויכולות לחפש, להבין ולהשתמש במידע למטרה המיועדת;
- הנעה של נושאי המרחב החינוכי וביטוי של עמדה חברתית פעילה.
דעות שונות
כשירות מידע מקצועי (לפי O. G. Smolyaninova) היא דרך אוניברסלית לחיפוש קבלה והעברת מידע, הכללה והפיכתו לידע של פרופיל מסוים. אחרים מאמינים כי זוהי היכולת להעריך באופן ביקורתי ולעשות שיטתיות של הנתונים המתקבלים ממצב הבעיה הנפתרת, ולאחר מכן להסיק מסקנות מנומקות, להציג אותם בצורות שונות ולהתאים אותם לבקשות צרכנים מתאימות.
L. G. Osipova, טוענת בנושא זה, מתייחסת לכשירות מידע, היכולת לנווט בתחום מידע המתפתח וצומח במהירות, הכישורים למצוא במהירות את הנתונים הדרושים וליישם אותם במחקר ובמשימות מעשיות. וסמנוב א.ל. רואה פנימההאוריינות שלה, המורכבת מהמיומנויות של עיבוד עצמאי פעיל של מידע על ידי אדם וקבלת החלטות במצבים בלתי צפויים תוך שימוש באמצעים טכניים.
כשירות מדיה
מושג קשור נחקר על ידי נשיא האגודה לחינוך לקולנוע ולמדיה פדגוגיה של רוסיה - A. V. פדורוב. המומחה מאפיין אותו כמכלול של מניעים, כישורים, יכולות שיכולים לתרום לבחירה ולניתוח ביקורתי, העברת טקסטים תקשורתיים בצורות ובז'אנרים שונים, ניתוח התהליכים המורכבים של תפקוד התקשורת בחברה. פדורוב ייחד את היסודות של יכולת מידע ואינדיקטורים לתקשורת עבור הפרט:
- מוטיבציוני: הרצון להפגין יכולת משלו בתחומי חיים שונים, הרצון לחפש חומרים למטרות מדעיות ומחקריות.
- צור קשר: תקשורת וקישוריות עם סוגי מדיה שונים.
- אינפורמטיבי: ידע במונחים בסיסיים, תיאוריות, גורמים מההיסטוריה של התפתחות תרבות התקשורת, הבנת תהליך התקשורת, השפעת המדיה על המציאות.
- תפיסתי: קשר עם עמדת המחבר, המאפשר לחזות את מהלך האירועים בטקסט התקשורתי.
- פרשנות (הערכה): ניתוח ביקורתי של תפקוד התקשורת בחברה, תוך התחשבות בגורמים, המבוסס על חשיבה ביקורתית מפותחת.
- מעשי-מבצעי: בחירה, יצירה והפצה של טקסטים במדיה, יכולת למידה עצמאית והעלאת רמת הידע.
- Creative: Creativity inפעילויות שונות הקשורות לתקשורת.
הטקסונומיה של בלום
יכולת מידע היא מכלול של ידע, הבנה, יישום, ניתוח והערכה. פסיכולוג אמריקאי פיתח סוגים של IC המאפיינים את המרכיבים שלהם:
- שינון והשמעת חומר חדש, הכרת עיקרון עיבוד הנתונים.
- שחזור חומר על הלוח, סיכום מידע, פתרון בעיות לא סטנדרטיות.
- היכולת ליישם ידע כדי לפתור בעיות חינוכיות.
- ניתוח העקרונות הנלמדים של עיבוד נתונים בעת ביצוע משימות בעלות אופי בינתחומי, חיפוש אחר שגיאות וחוסר עקביות.
- תכנון ניסוי למידה, פעילויות פרויקט.
- יצירתיות ביכולת לנווט עצמאי במרחב המידע, ליישם ידע ומיומנויות מחוץ לקופסה.
כשירות מידע היא הכרת שיטות לחיפוש, עיבוד, שידור ואחסון מידע, כמו גם:
- בעלות על דרכים לשיטתיות ומבנה שלה;
- יחס ביקורתי כלפיה;
- היכולת לנתח וליישם אותו בעת הצורך;
- התבוננות פנימית ולמידה עצמית.
חיפוש ועיבוד מידע
מחסור בנתונים לא יכול לתרום לביצוע פעילויות ולכן אדם צריך לפנות לחיפוש המידע שהוא צריך. בהתאם למטרה שנקבעה, מורה בתחום החינוך או אדם אחר במקצועופעילויות, יכולת המידע מנסה לשפר ולהגדיל. לאחר קבלת הנתונים החסרים, אדם עוסק בעיבודם על מנת להוכיח עוד יותר הבנה של המידע שהתקבל, לטעון ולהסיק מסקנה. שלב אחר שלב, תהליך זה יכול להיות מיוצג באופן הבא:
- מוטיבציה אישית (רמה קוגניטיבית-אסתטית).
- ניתוח מכוון חברה וביקורתי (חברתי).
- היכולת להסיק מסקנה (הבנת הרעיון של המחבר).
- הבנת הרעיון של המחבר.
- הופעה של דעתו האישית ודיאלוג פולמוסי עם הגרסה המקורית של המושג (אוטונומית).
מדור אוריינות מידע
המשימה, שנקבעה בשנת 2002, הייתה לזהות את הסטנדרטים של כשירות מידע שנוצרו בספריות ובמדינות שונות, וכן ליצור תקן בינלאומי לפרמטר זה. בשנת 2006 הוציא ז'סוס לאו את מדריך אוריינות מידע לחינוך לכל החיים, המאגד נתונים וניתוח ממכלול הידע העצום בנושא.
כאן, המונח משמש להבנת הידע והכישורים הנדרשים לזיהוי נכון של מידע, הדרוש כדי להשלים משימה מסוג מסוים או לפתור בעיה. הוא דיבר גם על חיפוש יעיל אחר ידע חדש, ארגון מחדש וארגון המידע, פרשנותו וניתוחו, וכן הערכת הדיוק והרלוונטיות שלו, כולל נורמות וכללים אסתטיים. במבנה של מיומנות מידע הוכנסו ואפשרויות להעברת תוצאות הניתוח והפרשנות לאחרים, יישום הנתונים לאחר מכן והשגת התוצאה המתוכננת.
חשוב שאזרח מוכשר, בין אם במעמד של עובד או מומחה, יוכל להבין בצורה מספקת את צרכי המידע שלו, לדעת היכן להתחיל לחפש, כיצד להוציא את הדרוש מכמות עצומה של נתונים, לארגן את זרימת הידע, וכתוצאה מכך להפיק ממנו תועלת על ידי יישום הניסיון.
H. הרעיון של לאו מבוסס על:
- שם דגש על חיפוש המידע עצמו, לא מקורות;
- בנוסף לחילוץ והבנת הנתונים, הדגש הוא על תהליך החשיבה (סינתזה והערכה);
- חשוב אינו ידע פשוט של מידע, אלא תהליך המידע, כלומר בחירה נכונה ופתרון בעיות איתו;
- תהליך השגת נתונים צריך להיכתב בשיטת הערכת הנתונים.
השגת IR
להבין את רמות הכשירות הנחוצות של מידע הוא די קשה, תהליך זה הוא ארוך, צעד אחר צעד ואולי אינסופי עקב העדכון התכוף של זרם הנתונים. כדי להתחיל את המסע הקשה הזה, המשתתפים בתהליך החינוכי נדרשים:
- כולל מאמרי פרופיל בעבודות מחקר;
- נווט בפרסומים מודפסים ואלקטרוניים;
- להיות מסוגל להשתמש בחיפוש אלקטרוני במחשב;
- לפתח אסטרטגיית חיפוש;
- בחר את המילים הנכונות לחיפוש;
- השתמש בטרמינולוגיה נורמטיבית כמתוכנן;
- החל הגיוניאסטרטגיית חיפוש;
- אל תפחד להשתמש בביקורות של תלמידים אחרים.
דרישות למורים להשגת יכולת תקשורתית מידע:
- לחשוב מחדש על תפקיד המורה עצמו כמקור לידע חדש;
- ארגון תנאים ללמידה עצמית, סביבה צמודה המשלבת פרקטיקה ותיאוריה;
- מעורר את העמדה הפעילה של התלמיד, מעודד אותו ללמוד.
דרישות לשירות מתודי:
- נוכחות של מומחי אוריינות מידע;
- קורלציה בין סוגי יכולת מידע, היווצרות הרמה בפועל של אוריינות מחשב עקב גישה מובחנת;
- שילוב של IC בתוכן ובמבנה של קורסי הכשרה;
- אינטראקציה של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
השלב הנוכחי בפיתוח החינוך מאופיין בהכנסת גישה מבוססת יכולות, הנותנת אוריינטציה ברורה לעתיד, כמו גם הזדמנות לכל אזרח לבנות את מסלול החינוך שלו, תוך התחשבות בהצלחה בפעילותם המקצועית. אלמנט כזה עוזר לעשות את הבחירה הנכונה על סמך הערכה נאותה של היכולות של האדם במצב מסוים. גישה זו מתמקדת בעמדה הבאה: בתהליך הלמידה על האדם לרכוש ידע מכוון פרקטיקה ולפתח אותם יחד עם תכונות חשובות חברתית ומקצועית, שבזכותן יצליח בחיים.
אזרח חייב לא רקיש את כמות הידע הדרושה, אבל גם להיות מסוגלים ליישם אותו, למצוא את הדרכים הטובות ביותר להשיג את המטרות, למצוא מידע ולנתח אותו, לארגן ביעילות את הפעילויות שלהם. תהליך השגת IC יכול להימשך שנים רבות, רק אדם יכול להחליט באופן עצמאי שהידע שנצבר מספיק לפעילותו המקצועית.
