פיתוח מיומנויות פסיכומוטוריות חשוב במיוחד בגילאי בית ספר יסודי. זוהי תקופה חשובה בגיבוש משאב החיים של הילד, גיבוש החברתיות שלו, פיתוח קשרים חברתיים, פיתוח פרמטרים אישיים והעשרת תפיסת העולם.
היבטים חשובים של הבעיה
הפרעות פסיכומוטוריות אופייניות לרוב לאותם ילדים המפגרים מאחורי בני גילם בהתפתחות הנפשית. למרבה הצער, לא כולם לומדים במוסדות לגיל הרך, ולכן לא ניתנת להם תמיכה תיקון מיוחדת עד שהם נכנסים לבית הספר.
בין ההפרעות הבריאותיות התפקודיות הרבות, הפגם ההתפתחותי החמור ביותר הוא פיגור שכלי. הסטנדרטים החינוכיים החדשים שפותחו לילדים עם מוגבלות דורשים יישום מלא של למידה אישית.
פסיכומוטוריקה היא מעורבות של ילדים במשחק כדי לרכוש את הכישורים והיכולות הדרושים. המשימות של אינדיבידואליזציה והומניזציה של תהליך החינוך והגידול של ילדים עם מוגבלות שכלית מחייבות את המורה לבחורטכניקות מיוחדות.
Department
כל סוגי הפעילות הפסיכומוטורית קשורים לשדה המוטורי (תחום היישום של מאמצי השרירים), לשדה החושי (תחום רכישת המידע ליישום מאמצי השרירים), ולמנגנוני העיבוד שלו. יישומו מצריך מנגנונים לעיבוד מידע חושי ויצירת פעולות מוטוריות.
פסיכומוטורי היא תגובת הגוף לאות חושי. ישנם שלושה סוגים של תגובות:
- פשוט (תגובה מיידית לאות מוכר);
- complex (פעולה נוצרת כאשר היא נבחרת מכמה אפשרויות אפשריות);
- קואורדינציה סנסומוטורית (תנועות מורכבות בשדה סנסומוטורי משתנה).
פסיכומוטורי היא מערכת מורכבת, שבתוכה יש חושי-דיבור ואידיאו-מוטורי. התהליכים האחרונים לוקחים חלק ביצירת טכניקות אוטומטיות במסגרת פעילות מקצועית. תגובות חושיות-דיבור הן תגובה מילולית לאותות קלט.
חשיבות התוכנית
איך צריך לגבש מיומנויות פסיכומוטוריות? השיעורים מתקיימים על פי תכנית מיוחדת המורכבת על בסיס התיאוריה של ל.ס. ויגוצקי (על דפוסי ההתפתחות התקינה והחריגה של ילד), פרטיו של ליקוי ודרכים להעלמתו, גישה מובחנת ואינדיבידואלית.
מטרת התוכנית היא לייעל את ההתפתחות הנפשית של תינוקות עם סטיות מסוימות מההתפתחות הרגילה.
משימות
התוכנית "פסיכומוטורי" כוללת פתרון של המשימות הבאות:
- היווצרות המבוססת על הפעלת החושים של תפיסה נורמלית של עצמים ותופעות של המציאות הסובבת בסך תכונותיהם.
- תיקון סטיות בפעילות קוגניטיבית באמצעות חינוך מכוון ויציב בילדים לתפיסה נורמלית של גודל, עיצוב, צבע, תכונות ספציפיות של אובייקטים.
- יצירת ציוני דרך מרחביים וזמניים.
- היווצרות קואורדינציות קוליות ושמיעתיות.
- מילוי אוצר מילים במילים חדשות.
- תיקון בעיות במוטוריקה, מודרניזציה של קואורדינציה חזותית ומוטורית.
- הקניית דיוק ותכליתיות בפעולות ובתנועות.
תכונות העבודה
תהליכים פסיכומוטוריים ותחושתיים נוצרים בתוך אלגוריתם מסוים:
- היווצרות סטנדרטים חושיים של ZUN.
- ללמד את השימוש בפעולות תפיסתיות (מיוחדות) הדרושות כדי לקבוע את התכונות והתכונות של אובייקט.
תיאור פעילות
פסיכומוטורי הוא נושא חשוב. ההתמצאות שלהם בעולם החפצים תלויה בשלמות תפיסת המידע של הילדים. אי-דיפרנציאציה, איטיות, תפיסה מינימלית, בעיות בפעילות אנליטית וסינתטית, ליקויים בזיכרון - כל זה אופייני לילדים עם מוגבלות שכלית חמורה. ההתפתחות החושית של תינוק כזה היא משמעותית מאחורי הרמהפיתוח של עמיתים בריאים.
עקב הפעלה לא נכונה של פונקציית החיפוש וההאטה בעיבוד המידע המגיע דרך החושים, ישנה הכרה לא מלאה של החומר המוצע לילד. ההתפתחות החושית של ילד עם מוגבלות נמצאת בפיגור רציני בזמן, היא לא אחידה.
תנאי חשוב להתמצאות נורמלית בעולם החפצים הסובב הוא תפיסה הוליסטית. הפסיכולוג I. M. Solovyov מציין כי עבור ילדים "מיוחדים", אזורים רב-אובייקטיביים מופיעים כ"קטנים-אובייקטיביים", מכיוון שהם מאבדים את העין של פרטים קטנים רבים. ילדים עם מוגבלות מבחינים בין גוונים וצבעים מאוחרים בהרבה מבני גילם, קשה להם לזכור גווני ביניים. הם מבינים תמונות עלילה באופן שטחי, ולכן הם מראים לעתים קרובות תוקפנות. החבר'ה מתעייפים מהר, מאופיינים ביעילות נמוכה, קואורדינציה מינימלית.
פעולות חיפוש מאופיינות בהתנהגות כאוטית ואימפולסיבית אצל ילדים עם מוגבלות שכלית.
על המורה לכלול את הילד בעבודה אישית, תוך שמירה על כל שלבי ההתפתחות הנפשית. למרות העובדה שלילדים עם מוגבלות יש הזדמנויות מוגבלות לפיתוח אינטליגנציה, חינוך מתקן בנוי בצורה של תהליך פרוגרסיבי.
נקודות חשובות
פסיכולוגים מקומיים ציינו כי יש צורך לקחת בחשבון את התגובה של ילדים לעזרה ממבוגרים. בשל זיכרון מינימלי, תפיסת מידע מצומצמת, ילד בעל פיגור שכלי לומד את העולם הסובב אותו בקושי. נחוץללמד אותו את התכונות של התבוננות באובייקטים, את הכללים לביסוס יחסים בין תכונות ואיכויות של אובייקטים. לאחר שקבע לעצמו כמה מדדים תחושתיים (סטנדרטים חושיים), הילד יוכל להכליל, להשוות אובייקטים בודדים זה לזה ולהסיק את המסקנות הפשוטות ביותר.
התוכנית מספקת הטמעה של סטנדרטים תחושתיים - מכלול ספקטרום הצבעים, צורות גיאומטריות, גדלים. כתנאי מוקדם לפיתוח פעילות קוגניטיבית בילדים עם פיגור שכלי הוא המודרניזציה של התפקוד של כל אפשרויות הניתוח: שמיעתי, חזותי, טעם, מישוש, מוטורי, חוש הריח.
לפיתוח מערכת החישה, ילדים כאלה צריכים להתגלגל, ללטף, לגעת באובייקט (להפעיל פעולות סנסו-מוטוריות). רק במקרה זה נוכל לסמוך על הדינמיקה בפיתוח. לשם כך, התוכנית כוללת משימות הקשורות להקניית מיומנויות של תיאום תנועות, שיפור מיומנויות מוטוריות.
סיכום
מאפיין ילדים עם מוגבלויות וסטיות חמורות בהתפתחות הדיבור, לכן המורה משתמשת בטכניקות בשיעורי תיקון המקלות מאוד על תפיסת החומר: מראה חפצים, מבטא הערות מעוררות, מנחה ילדים בשאלות, יוצר בעיה. מצבים, משתמש במשחקים. המורה מקדיש תשומת לב מיוחדת לגיבוש מיומנויות לתכנון פעילויות, מעקב אחר העבודה שנעשתה ודיווח על השלמתה.
התוכנית כרוכה בגידול והתפתחות של ילדים בפעילויות שונות: אומנויות, משחקים,יישומים. משך השיעורים לא יעלה על 40 דקות (בהתאם למאפיינים האישיים והגילאים של הילדים).
התוכנית נבנית תוך התחשבות בתכונות הספציפיות של פעילות רגשית וקוגניטיבית, ביכולות של תלמידי בית ספר. עבודת התיקון מתבצעת באמצעות ארגון פעילויות מוזיקליות-קצביות, נושא-מעשיות, חזותיות, עיצוב, משחקים ותרגילים שונים. השלב הראשון כולל ביצוע סקר, זיהוי בעיות חמורות. השלב השני מורכב מהתמיינות של תלמידי בית הספר לקבוצות בהתאם ליכולות האינטלקטואליות שלהם. השלב השלישי הוא שיעורי תיקון הנערכים על בסיס התוכנית התמטית של לוח השנה.
מורה שעובד עם ילדים "מיוחדים" שם לב לבחירת קצב הלמידה על ידם תוכניות במקצועות שונים (שפה רוסית, מתמטיקה, חינוך גופני). לכל ילד יש מסלול התפתחותי משלו.
