מהי שיטת הוראה חקרנית? זהו לא יותר מאשר ארגון הפעילויות הקוגניטיביות והחיפושיות של התלמידים, המתבצע כאשר המורה קובע משימות שונות. יחד עם זאת, כולם דורשים מהילדים לקבל החלטה עצמאית יצירתית.
מהות שיטת המחקר של ההוראה נובעת מתפקידיה העיקריים. בעזרתו מתבצע ארגון חיפוש יצירתי ויישום ידע. במקביל, בתהליך הפעילות מתרחשת השליטה במדעים, כמו גם היווצרות עניין וצורך בחינוך עצמי ופעילות יצירתית.
מהות השיטה
השימוש במחקר בתהליך הלמידה בפדגוגיה החל לפני יותר ממאה וחצי. המהות של שיטה כזו מרמזת על הדברים הבאים:
- תצפית ואחריה שאלות;
- הנחה החלטות;
- בחינה של מסקנות זמינות ובחירה של אחת בלבד כסבירה ביותר;
- צ'ק נוסףההשערה המוצעת ואישורה הסופי.
כתוצאה מכך, שיטת המחקר של הוראה היא שיטה להסקת מסקנות בעת השגת עובדות ספציפיות במהלך תצפית ולימוד עצמאיים של חפצים על ידי תלמידי בית ספר.
יעדי העבודה
שיטת המחקר של ההוראה כוללת מעבר עצמאי של כל שלבי הניסוי על ידי התלמידים עד לניתוח התוצאות.
בין המטרות שהמורה רודף במקרה זה היא הכרח:
- שילוב תלמידים בתהליך השגת ידע חדש;
- פיתוח צורות לא סטנדרטיות של פעילות קוגניטיבית על ידי ילדים;
- הדרכה בשימוש בחומרים מעשיים, ספרות מונוגרפית, חינוכית ונורמטיבית, נתונים סטטיסטיים וכן באינטרנט;
- לפתח את היכולת לעבוד עם מחשב והתוכניות העיקריות שלו;
- במתן אפשרות לתלמידי בית הספר לנאום בפני קהל, כניסה לפולמוסים, הבאת נקודת מבטם לקהל ונטייה סבירה של הקהל לקבל את הרעיונות שהועלו.
בין המטרות העיקריות של השימוש בשיטת המחקר של ההוראה היא גם פיתוח המיומנויות הבאות אצל ילדים:
- מציאה וניסוח בעיה מדעית;
- מימוש של סתירות;
- הגדרות של האובייקט, כמו גם נושא הלימוד;
- hypothesis;
- תכנון וביצוע ניסוי;
- בדיקת השערות;
- ניסוח מסקנות;
- קביעת הגבולות וההיקף של התוצאות שהושגו במהלך המחקר.
מאפיינים
כאשר משתמשים בשיטת המחקר של הוראה בכיתה, קורה הדבר הבא:
- המורה יחד עם התלמידים מנסחים את הבעיה.
- ידע חדש אינו מועבר לתלמידי בית הספר. התלמידים יצטרכו להשיג אותם בעצמם במהלך לימוד הבעיה. המשימה שלהם היא גם להשוות בין התשובות השונות ולקבוע את האמצעים שישיגו את התוצאה הרצויה.
- פעילותו של מורה כוללת בעיקר ניהול תפעולי של התהליך שמתבצע בעת פתרון משימות בעייתיות.
- קבלת ידע חדש מתרחשת בעוצמה גבוהה ועם עניין מוגבר. יחד עם זאת, הנושא ידוע לעומק ובתקיפות.
שיטת ההוראה המחקרית כוללת יישום תהליכי התבוננות וחיפוש מסקנות תוך עבודה עם ספר, ביצוע תרגילים כתובים וכן עבודה מעבדתית ומעשית.
מגוון דרכים פעילות להשגת ידע
בתהליך הלמידה מתקיימת פעילות מקושרת מתמדת של המורה והתלמידים. יישומו אפשרי כאשר משתמשים בשיטה או בשיטה מסוימת להשגת ידע.
המדע הפדגוגי יודע בוודאות שהתפתחותו של תלמיד בלתי אפשרית ללא שילובו בפעילות עצמאית, הכרוכה בפתרון הבעיות המונחות לילד. משימה זו מבוצעתשיטות מחקר ולימוד היוריסטיות, הכוללות את אופי החיפוש של עבודתם של ילדים. היכולת לפעילויות כאלה נחשבת בטווח רחב למדי, מחולקת לתחומים הבאים:
- problem-search statement;
- דרכים פעילות;
- שיטות עיצוב וכו'
למידת בעיות-חיפוש
פעילויות מחקר של תלמידים בבית ספר מודרני היא אחת השיטות היעילות ביותר. הוא מקדם את פיתוח היצירתיות, הפעילות והעצמאות של ילדים.
אחת הטכניקות של שיטת המחקר להוראה היא השימוש בצורת חיפוש הבעיות שלה. במקרה זה, התלמידים מוזמנים להפוך לחלוצים, לצבור ידע חדש בנושאים מסוימים. הדבר מתאפשר במקרה של ארגון כזה של התהליך החינוכי, כאשר המצב הפדגוגי שנוצר בשיעור מחייב את הילדים לבצע הערכה הגיונית של המשימות וחיפוש אינטלקטואלי אחר פתרונות תוך אימוץ המאוזנים והסבירים שבהם..
מהלכים בסיסיים
באמצעות שיטות הוראה בעייתיות וחקרניות, כל הפעילויות של התלמידים מכוונות לרכישת ידע חדש.
כדי להשתמש בכיוון זה, המורה קובע משימות מעשיות לתלמידים.
טכניקות של שיטת המחקר להוראה במקרה זה הן כדלקמן:
- יצירת מצב בעיה.
- ארגן דיון משותף של הכי הרבההאפשרויות הטובות ביותר לרזולוציה שלו.
- בחירת הדרך הרציונלית ביותר לפתור בעיה קיימת.
- סיכום הנתונים שהתקבלו.
- ניסוח מסקנות.
ניתן לארגן שיטת מחקר חקרנית להוראה בכל שלב של הלימודים בבית הספר. במקרה זה, המורה צריך ליצור את המוטיבציה הפנימית של הילד.
בהתבסס על רמת החשיבה של תלמידים מקטגוריות גיל שונות, במקרה זה, ניתן להשתמש בשיטות שונות של שיטת המחקר להוראה. ביניהם:
- היגיון אינדוקטיבי. יש לו קשר ישיר עם תצפית והשוואה, ניתוח וזיהוי של דפוסים, שיש להכליל בעתיד. חשיבה אינדוקטיבית מאפשרת לתלמידים לפתח חשיבה לוגית, וגם מפעילה את הכיוון הקוגניטיבי של פעילות חינוכית.
- הצהרת בעיה. טכניקה זו היא הצעד הבא לקראת יישום פעילויות מחקר.
- חיפוש חלקי. טכניקה זו כוללת תלמידים מקבלים שאלות עם חיפוש נוסף אחר תשובות להן או ביצוע משימות בעלות אופי חיפוש.
המטרה והמטרה העיקרית של שיטת מחקר הבעיות בהוראה היא להתגבר על הטמעה מכנית של ידע ולהגביר את הפעילות הנפשית של ילדים. יצירת סיטואציה בעייתית, ביוזמת המורה בעת הצגת שאלה מסוימת או הוצאת משימה, משמשת דחף למציאת מוצא ממנה.
רמות של למידה חקירתית
מציאהתשובות לשאלות שמציב המורה, ילדים מנמקים, מנתחים, משווים ומסיקים מסקנות, מה שמאפשר להם ליצור מיומנויות עבודה עצמאיות חזקות.
ניתן להשתמש בשלוש רמות של פעילות כזו בשיטת המחקר של הוראה:
- המורה מציב בפני התלמידים בעיה ובמקביל מתווה שיטה לפתרון. התלמידים מחפשים את התשובה בעצמם או בפיקוח ישיר של המורה.
- הבעיה היא על ידי התלמיד. המורה גם עוזר בפתרון. במקרה זה, לעתים קרובות נעשה שימוש בחיפוש קולקטיבי או קבוצתי של תשובה.
- הבעיה מוצגת ונפתרת על ידי התלמיד בכוחות עצמו.
ביצוע פעילויות מחקר בשיטת ההוראה של חיפוש בעיות מאפשר לילדים להיות בתהליך הלמידה בעמדה פעילה. זה כרוך לא רק שליטה בידע שהמורה מציג לתלמידי בית הספר, אלא השגתו באופן עצמאי.
למידה פעילה
תחת רכישת ידע כזו מובנות השיטות שבהן התלמידים מונעים לחשוב ולתרגל על מנת לשלוט בחומר החינוכי. במקרה זה, המורה גם אינו מייצר מצגת של ידע מוכן לצורך שינון ושעתוק נוסף שלהם. הוא מעודד את תלמידי בית הספר לרכוש מיומנויות באופן עצמאי במהלך הפעילות המעשית והמנטלית שלהם.
שיטות למידה אקטיביות מתאפיינות בכך שהן מבוססות על המוטיבציה לקבלידע שבלעדיו אי אפשר להתקדם. שיטות פדגוגיות כאלה התעוררו בשל העובדה שהחברה החלה להציב משימות חדשות למערכת החינוך. כיום, בתי הספר צריכים להבטיח גיבוש יכולות ותחומי עניין קוגניטיביים של צעירים, חשיבה יצירתית, וכן כישורים ויכולות לעבודה עצמאית. הופעתן של משימות כאלה הייתה תוצאה של ההתפתחות המהירה של זרימת המידע. ואם בימים עברו הידע שנצבר במערכת החינוך היה יכול לשרת אנשים לאורך זמן, כעת הם דורשים עדכון מתמיד.
שיטת החקירה של למידה פעילה מגיעה בצורות רבות. ביניהם:
- תיאור מקרה. צורת למידה זו מאפשרת לך לפתח את היכולת לנתח בעיה מסוימת. כאשר מתעמתים איתה, על התלמידה לקבוע את השאלה העיקרית שלה.
- משחק תפקידים. זוהי שיטת המחקר הנפוצה ביותר להוראה במוסדות חינוך לגיל הרך. זוהי דרך משחקית ללמידה פעילה. בעת השימוש בו נקבעות משימות ומחולקים תפקידים ספציפיים בין המשתתפים, האינטראקציה ביניהם, מסקנת המורה והערכת התוצאות.
- סמינר-דיון. שיטה זו משמשת בדרך כלל לתלמידי תיכון. בסמינרים כאלה, תלמידי בית הספר לומדים לבטא במדויק את מחשבותיהם במהלך נאומים ודוחות, להגן באופן אקטיבי על נקודת המבט שלהם, התנגדות מנומקת והפרכה של העמדה השגויה של היריב. שיטה זו מאפשרת לתלמיד לבנות פעילות ספציפית. זה מוביל לעלייה ברמהפעילותו האישית והאינטלקטואלית, כמו גם מעורבות בתהליכי ההכרה החינוכית.
- שולחן עגול. שיטה דומה של למידה פעילה משמשת כדי לגבש את הידע שרכשו ילדים קודם לכן. בנוסף, עריכת שולחנות עגולים מאפשרת לתלמידי בית הספר לקבל מידע נוסף, ללמוד שיחת תרבות ולפתח את היכולת לפתור בעיות שעולות. מאפיין אופייני לשיטה זו הוא השילוב של דיונים נושאיים עם ייעוץ קבוצתי.
- סיעור מוחות. שיטה זו נמצאת בשימוש נרחב בפתרון בעיות מעשיות ומדעיות, כמו גם להפקת רעיונות מעניינים חדשים. מטרת סיעור מוחות היא לארגן פעילות קולקטיבית שמטרתה למצוא דרכים לא מסורתיות לפתור בעיה. שיטה זו מאפשרת לתלמידי בית הספר להטמיע באופן יצירתי חומר חינוכי, לגלות את הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה, להעצים את הפעילות החינוכית והקוגניטיבית שלהם, ליצור יכולת ריכוז קשב, וכן להפנות מאמצים נפשיים לפתרון בעיה.
שיטת הפרויקט
בשיטה פדגוגית כזו מובן ארגון כזה של פעילויות למידה, שתוצאתה מתבטאת בהשגת תוצר מסוים. יחד עם זאת, טכנולוגיה חינוכית כזו מרמזת על קשר הדוק עם תרגול החיים.
שיטת הפרויקטים היא שיטת מחקר להוראה. זה מאפשר לילדים ליצור מיומנויות, ידע ומיומנויות ספציפיות עקב ארגון המערכת.חיפוש חינוכי, בעל אופי ממוקד בעיה. בעת שימוש בשיטת הפרויקט, התלמיד נכלל בתהליך הקוגניטיבי, מגבש את הבעיה באופן עצמאי, בוחר את המידע הדרוש, מפתח אפשרויות לפתרון, מסיק את המסקנות הנדרשות ומנתח את הפעילויות שלו. כך, התלמיד יוצר בהדרגה ניסיון (הן חינוכי והן חיים).
לאחרונה, שיטת הפרויקטים נמצאת בשימוש יותר ויותר במערכת החינוך. זה מאפשר:
- לא רק כדי להעביר כמות מסוימת של ידע לתלמידים, אלא גם כדי ללמד אותם לרכוש אותם בעצמם, כמו גם להשתמש בהם בעתיד.
- קבל מיומנויות תקשורת. הילד במקרה זה לומד לעבוד בקבוצה, משחק בתפקיד של מתווך, מבצע, מנהיג וכו'.
- להכיר נקודות מבט שונות על בעיה מסוימת ולרכוש קשרים אנושיים רחבים.
- שפר את היכולת להשתמש בשיטות מחקר, לאסוף עובדות ומידע ולנתח נתונים כאשר הם נחשבים מנקודות מבט שונות, העלאת השערות והסקת מסקנות ומסקנות.
כאשר רוכש את המיומנויות המתוארות לעיל, התלמיד הופך מותאם יותר לחיים, מסוגל להסתגל לתנאים משתנים ולנווט במגוון מצבים.
בתרגום מילולי מלטינית, הפרויקט "נזרק קדימה". כלומר, זהו אב טיפוס או לוגו של סוג מסוים של פעילות או אובייקט. המילה "פרויקט" פירושה הצעה, תוכנית, ראשוניתהטקסט הכתוב של המסמך וכו'. אבל אם המונח הזה מיוחס לפעילויות חינוכיות, אז זה אומר מגוון שלם של מחקר, חיפוש, גרפיקה, חישוב וסוגים אחרים של עבודה שבוצעו על ידי תלמידים בעצמם, שמטרתן מחקר תיאורטי או פתרון מעשי לבעיה דחופה.
השימוש בשיטת הפרויקט מרמז על בנייה כזו של התהליך החינוכי, שבו הפעילות המועילה של התלמיד עולה בקנה אחד עם מטרותיו האישיות והאינטרס שלו. אחרי הכל, את התוצאה החיצונית של העבודה שנעשתה ניתן לראות ולהבין בעתיד. ערכו טמון ביישומו בפועל. התוצאה הפנימית היא רכישת ניסיון בפעילות. זהו נכס שלא יסולא בפז של תלמיד, המשלב מיומנויות וידע, ערכים וכישורים.
סיווג אלמנטים של פעילות קוגניטיבית פעילה
כל אחת משיטות ההוראה והמחקר של ההוראה כרוכה בעבודה בכיוונים שונים.
במקביל, ניתן להבדיל את כל זה לפי מטרה, מושא לימוד, מקום וזמן וכו'. אז, הם מבחינים:
- מחקר בכוונה. הם חדשניים, כלומר, הם כוללים השגת התוצאות המדעיות העדכניות ביותר, כמו גם רבייה, כלומר, שהושגו בעבר על ידי מישהו.
- מחקר לפי תוכן. מצד אחד הם מחולקים לתיאורטיים ולניסויים, ומצד שני למדעי הטבע והרוח. הראשון מבין המחקרים הללומתבצע כאשר תלמידים עורכים ניסויים ותצפיות משלהם. האחרונים מופקים במחקר והכללה נוספת של חומרים ועובדות הכלולים במקורות שונים. בנוסף, על פי תוכנם, מחקר חינוכי מתחלק לחנו-נושאים, בין-נושאים וכן נושאי יתר. כאשר משתמשים בראשון שבהם, התלמידים מקבלים מיומנויות ויכולות בכיוון מדעי אחד בלבד. מחקר בין-תחומי מסוגל לפתור את הבעיה כאשר מושכים ידע ממספר דיסציפלינות. עבודת יתר של תלמידים חורגת מתכניות הלימודים הזמינות במוסד חינוכי.
- מחקר על שיטות. לדוגמה, בפיזיקה הם יכולים להיות קלומטריים, ספקטרליים וכו'.
- מחקר לפי מקום, כמו גם לפי זמן התנהגותם. במקרה זה, הם מחוץ ללימודים או שיעור.
- לימודים לפי משך יכולים להיות ארוכי טווח, שנעשו על פני מספר שנים או חודשים, לטווח בינוני (מספר שבועות או ימים) ולטווח קצר (שיעור או חלק מסוים ממנו).
