פעילות בונה - פעילות הקשורה לדוגמנות. בעזרת זה, אדם לא רק לומד את המערכת שמסביב, אלא גם יכול לחקות אותה. מיקוד זה הוא שמבדיל את העיצוב מסוגים אחרים של עיסוקים. פעילות בונה מותירה את חותמה על התפתחות הילד בגיל הגן.
מושגים בסיסיים
פעילות בונה היא פעילות של אדם המכוון לתוצאה מסוימת, קבועה מראש, שתעמוד בדרישות שנקבעו מראש. עיצוב מפתח את יכולות העבודה המנטליות, המוסריות, האסתטיות והעבודה של האדם.
דוגמנות, תלמידים צעירים יותר לומדים לא רק להבחין בין אובייקטים לפי תכונות חיצוניות, אלא גם לבצע סוגים שונים של פעולות. בתהליך של פעילות בונה, התלמיד, בנוסף לתפיסה חיצונית, מפרק את האובייקט לחלקים, תמונות ופרטים.
בייבי ומבוגר
עיצוב יכול לגרום לקשיים מסוימים עבור הילד. כאן ניתן למצוא קשר מסוים עם הפעילות האמנותית והטכנית של מבוגרים ופעילויות בונה במכינה ובבית הספר. הם טבועים בכיוון של תוצאות המאמצים שלהם להשיג מטרה ספציפית. כדי להשיג את מטרות העיצוב, מבוגר מעלה תוכנית ספציפית מראש, בוחר את החומר המתאים, טכניקות הביצוע, העיצוב ורצף הפעולות הנכון. אלגוריתם דומה קיים גם בפעילות הבונה של קבוצת המכינה ותלמידי בית הספר. המשימות שיש לפתור דומות. התוצאות של בנייה אצל ילדים ישימות לעתים קרובות למשחק. יצירות פדגוגיות רבות אומרות שפעולות דוגמנות שונות שמבצע ילד בילדותו מכינות אותו לפעילות מבוגרים, ליצירת תרבות. לפיכך, פעילות בונה בקבוצה המבוגרת ובקרב תלמידי בית הספר קרובה מבחינת השיטות לפעילות מבוגרים משמעותית יותר. ולמרות ששיטות הדוגמנות של מבוגרים וילדים דומות, תוצאות הפעילות שונות בתכלית. לשליטה בפעילויות בונות בקבוצת המכינה יש השפעה חיובית מאוד על ההתפתחות הכללית של הילדים.
דוגמנות טכנית ואמנותית
פעילויות בונה בקבוצת הבוגרים ובתקופת בית הספר מתחלקים לשני סוגים: עיצוב טכני ואמנותי. הם קשורים זה בזה ומתמקדים ביצירת מודלים של אובייקטים מהחיים האמיתיים, כמו גם בשכפול מדהימים שונים,תמונות מוזיקליות ובמה. גם החלקים האמנותיים וגם הטכניים של האובייקט מעוצבים: גג הבניין, חלונות ודלתות, סיפון ספינה וכו'.
ניתן לייחס את העיצוב לסוג הטכני של פעילות בונה בקבוצה הבוגרת ובבית הספר:
- דגמים של חפצים מחומרי בניין.
- אובייקטים מבלוקים מודולריים גדולים.
מטרת פעילות בונה מהסוג האמנותי היא לא כל כך העברה מדויקת של מבנה התמונות המועברות, אלא ביטוי היחס של האדם כלפיהן, העברת אופי בטכניקה כמו "הפרה" של פרופורציות, כמו גם שינויים בצבע, במרקם ובצורה. לרוב, בנייה מסוג אמנות עשויה מנייר או חומר טבעי.
אם למטרה של פעילות בונה מסוג טכני במבוגרים יש לרוב מניע מעשי, אז בדוגמנות לילדים המטרה שונה לחלוטין. קבוצת ילדים יכולה לבנות מודל של גן חיות. אבל כשמגיע הזמן להשלמה, העניין בפעילות זו אובד באופן ניכר. לרוב, עם השגת המטרה, ילדים בגילאי יסודי ובית ספר מאבדים כל עניין בפעילות שהושלמה. במקרה זה, הפעילות מרתקת את הילד הרבה יותר מהתוצאה הסופית עצמה. אבל דווקא בעיצוב האמנותי באה לידי ביטוי באופן מלא המשמעות הבסיסית של פעילות בונה וטכנית. גם אם המלאכה אינה מעניינת ילדים מבחינה מעשית, הרי שבמהלך יצירתה הוא הופך אותה למתאימה ככל האפשר עבורבקשה נוספת. העקרונות הבסיסיים לשחזור מוצר עיצובי זהים לחלוטין לאלו של העיצוב עצמו.
תכונות של דוגמנות חזותית
כדאי לומר שלרוב בפעילות הדוגמנות החזותית בונה בקבוצה המבוגרת, ילדים בגיל הרך משיגים דמיון בולט עם מושא הדוגמנות. אם המטרה הסופית היא לשימוש מעשי, אז הילד מקדיש הרבה פחות תשומת לב לתהליך ולבנייה. במקרה זה, הדבר העיקרי עבור ילד בגיל הגן וילד בית ספר הוא הנוכחות של התכונות הדרושות למשחק בתוצאה הסופית. לדוגמה, במהלך המשחק היה צורך לטוס במטוס, ולכן, לדברי הילד, הכנפיים, ההגה והכיסא חשובים. המראה של הדגם נמוג אל הרקע: אם האובייקט עונה על הצרכים הבסיסיים של משחקים, אז זה די מתאים. הדברים שונים לחלוטין אם, למשל, ילד מציב לעצמו את המשימה להראות את ההבדלים בין סוגי מכונות מעופפות. במקרה זה, הפעילות הקונסטרוקטיבית-מודלית בקבוצת הבוגרים מושחזת בחריצות מיוחדת. ניתן להסיק שאיכות התוצאה הסופית תלויה, אלא, ברצונו של הילד, ולא בכישוריו. נוכחותם של סוגי עיצוב טכניים וגרפיים, בעלי מאפיינים משלהם, דורשת בחירה ולימוד מדוקדקים של מקרים בהם ניתן ליישם אותם.
חומרים לדוגמנות. נייר
פעילות בונה בתת-הקבוצה הבוגרת של הגן מתבצעת בעיקר מנייר,קופסאות קרטון, סלילי חוט וחומרים אחרים. סוג זה של פעילות דורש יותר אנרגיה ממשחקים רגילים.
לילדים נותנים ריבועי נייר וקרטון, מלבנים, עיגולים וכו'. השלב המקדים לפני הכנת צעצוע הוא הכנת דוגמה, עיבוד פרטים וקישוטים. יש צורך לבדוק היטב את כל החתכים ורק אז להמשיך לייצור הצעצוע. הילד צריך להיות מסוגל למדוד, להשתמש במספריים ומחטים. זהו תהליך מורכב הרבה יותר מהפעילות הקונסטרוקטיבית הרגילה בקבוצת ההכנה, המורכבת מיצירת צעצועים מצורות מוכנות. חלקים שונים של קופסאות, סלילים וחומרים אחרים המשמשים במקרה זה הם מה שנקרא מוצר מוגמר למחצה. אם תלמדו ילדים לראות וליצור שלם בודד מחלקים שונים, אז כך תפתחו חשיבה טקטית ואסטרטגית אצל ילד, וחוץ מזה הוא ילמד איך ליצור צעצועים מעניינים מחומרים מאולתרים.
אם ילד משתמש בנייר בבנייה, אז הוא מתוודע למושגים כמו זווית, צד, מישור. ילדים בגיל הגן לומדים לכופף, לחתוך, לכופף, לעוות נייר ועל ידי כך מקבלים ממנו תמונות חדשות לגמרי. דוגמנות צורות גיאומטריות שונות ופסלונים של בעלי חיים, אנשים, ילדים בגיל הרך לומדים ליצור קומפוזיציות ושילובים שונים של אומנות. ילדים בגיל הגן לומדים להכין מלאכות שונות מקופסאות גפרורים באמצעות שילובים וחיבורים שונים. עם אלהתהליכים, ילדים רוכשים מיומנויות ויכולות חדשות לחלוטין.
שילוב תיאוריה ופרקטיקה בדוגמנות
תכונה של התפתחות פעילות בונה בקרב ילדים בגיל הרך והצעירים יכולה להיקרא שילוב של חלקים מעשיים ותיאורטיים של עיצוב. העבודות הפדגוגיות של ל.ס. ויגוצקי מדברות על הבלתי נמנע של המעבר של ילדי הגן הצעירים והמבוגרים מהתיאוריה בדוגמנות לפעולה. מחקרים של Z. V. Lishtvan ו- V. G. Nechaeva, הבוחנים את תכונות הקונסטרוקטיביזם אצל ילדים בשלבי התפתחות שונים, הראו כי תחת הדרכה קפדנית של מורים, הרעיון ויישומו מתחילים להתאים לחלוטין זה לזה. בפעילות בונה של ילדים, אפשר לראות לא רק את התוצאה הסופית, אלא גם דרכים ליצור מודל. ראוי לציין כי הרעיון עצמו נוצר בתהליך העיצוב. ככל שהרמה גבוהה יותר, כך הילד מדמיין את התוצאה הסופית בצורה ברורה יותר. רמת האיכות של הרעיון הסופי מעידה גם על התיאור המילולי והציורים של האובייקט הקרוב. המטרה העיקרית של הפעילות הבונה של ילדים היא פיתוח פעילות קוגניטיבית.
במחקרים רבים של מורים לרוסית כמו D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, המוקדשים לעיצוב במוסדות לילדים, מלאכת נייר ממלאת תפקיד עצום. כפי שאומרים המורים הנפלאים הללו, להכנת מלאכת נייר יש השפעה חיובית על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בידי ילדי הגן, וכןגם שיפור העין ומיומנויות סנסומוטוריות באופן כללי.
כיום, ידוע בוודאות שפעילות בונה בקבוצות של גני ילדים או כיתות יסוד, במיוחד יצירה מנייר וקרטון, משפרת את פעילות המוח ומשפיעה לטובה על העבודה של שתי ההמיספרות בילדים בגיל הגן ובתלמידים צעירים יותר, מה שמגביר רמת האינטליגנציה הכללית שלהם, מפתחת תכונות כמו תשומת לב, קליטה, דמיון, חשיבה לוגית. החשיבה הופכת יצירתית יותר, המהירות, הגמישות והמקוריות שלה גדלים.
פעילות קוגניטיבית ודוגמנות
חשיבה של ילדים על שיטות בנייה מתחילה להיווצר בתהליך הפעילות הנפשית ברמות שונות: ברמת התפיסה - כאשר מנסים לשחזר פעולות של אנשים אחרים, בשלב הייצוג והחשיבה - אם יש לך לבחור מבין האפשרויות המוצעות. בעת פתרון בעיות בונות, תלמידים צעירים יכולים להראות אלמנטים יצירתיים שונים תוך חיפוש אחר שיטות עיצוב. בפעילות בונה לפי רעיון, כמו גם בעיצוב לפי תנאים נתונים, הרעיון נוצר על ידי הילדים עצמם. אם הם מדגמנים לפי עיצוב, הם בטוח יקבלו הזדמנויות רבות לפתור את הבעיה בדרכים שונות. זה מתואר בפירוט בעבודותיהם של V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan ו- V. G. Nechaeva. הרבה ילדים בגיל הגן הבוגר, המבוססים על ידע ביחסים מרחביים, כמו גם ניסיון בעיצוב, בתהליך של ניתוח מבנים שונים, עשויים ליצור תוכנית מובנת כיצדמבנה ואופן פעולה, וקשר את התרגול לכוונתו המקורית.
ילדים בגיל הגן ותלמידים צעירים יותר מוקסמים ומקבלים השראה לפעילויות בונות מהעולם הסובב אותם: מגוון החי והצומח, תופעות חברתיות, ספרות בדיונית וחינוך שונים, כל מיני פעילויות, במיוחד משחקים. אבל, למרבה הצער, ילדים תופסים את העולם בצורה שטחית מאוד בשל גילם: הם מנסים לשחזר בפעילותם רק את הצד החיצוני, המובן של התופעות והחפצים שמסביב.
גם לצבע הרגשי של פעילות הילד יש חשיבות רבה, שבזכותם הוא ישתמש בחומרים שונים, יצור דגמים מקוריים בהנאה רבה עוד יותר. החיבור של פעילות בונה בקבוצת הביניים של הגן ובית הספר היסודי עם חיי היום-יום, עם סוגים שונים של פעילויות שונות הכלולות בו, הופך את הבנייה למעניינת להפליא, מלאה ברגשות שונים ומאפשרת לה להיות לא כל כך פעילות אלא דרך של ביטוי עצמי. אין להתעלם מהצורך הגובר הזה אצל ילדים.
תופעות לוואי עיצוביות
במהלך פעילויות חינוכיות, ילדים מקבוצות הביניים והמכינות של הגן מפתחים לא רק מיומנויות טכניות, אלא גם יכולת לנתח את המציאות סביבם, מתחילה היווצרות רעיונות כלליים לגבי האובייקטים השונים שהם מדגמים, עצמאית מתפתחת חשיבה, השתוקקות ליצירתיות, טעם אמנותי. יֶלֶדנוצר כאדם.
ישנם שני שלבים חשובים ביותר בתכנון: עבודה על הרעיון ויישומו. עבודה על רעיון היא לרוב תהליך יצירתי, שכן הוא מורכב מחשיבה עליו וחישוב דרכים אפשריות ליישם אותו. כמו כן, פעילות יצירתית מורכבת בקביעת התוצאה הסופית, הדרכים והרצף להשגתה.
תרגול בביצוע רעיון לא יכול להיות ביצוע מלא ומלא - פעילות עיצוב, גם לתלמידים מבוגרים יותר, משלבת מחשבה ופרקטיקה.
אם מדברים על בנייה בגיל הגן, אז האינטראקציה של תרגול ומחשבה יכולה להיקרא אחת מנקודות החוזק שלה. יחד עם זאת, פעילות מעשית לא חייבת להיות קרובה לקנונים מסוימים - אפשר גם להתנסות, מה שנאמר בעבודות הפדגוגיות של L. A. Paramonova ו- G. V. Uradovskikh. הרעיון המקורי, בתורו, משתכלל באופן קבוע ומשתנה כתוצאה מיישום שיטות מעשיות שונות, מה שמשפיע לטובה על פיתוח עיצוב יצירתי נוסף. לעתים קרובות זה כאשר ילדים חושבים בקול רם, משמיעים את מעשיהם ומתקרבים לתוצאה הסופית.
בעיות בדוגמנות
ללא הכשרה מתאימה, עבודת מחנך מתאימה, וללא התמודדות עם בעיות נפוצות, שיעורי הבנייה לא יהיו שלמים. בעיות העיצוב הנפוצות ביותר שצריך לפתור כוללות:
- חוסר ראייה ברורהמה שניתן להסביר על ידי המבנה המעורפל של התמונה.
- העדר מטרה ברורה (בזמן יצירת חפץ אחד מתקבלת אחרת לגמרי, שלמרות חוסר ההתאמה לתוכנית, מתאימה לחלוטין ליוצר).
- הדגש הוא לא על הרעיון, אלא על הביצוע (מעט מדי תשומת לב מוקדשת לרעיון).
- חוסר תוכנית ברורה בביצוע הפעולות.
- משימה שגויה.
אם המשימות האלה לא יבוצעו, אז, ככל הנראה, התוצאה של בניית הילדים לא תספק לא את המורה ולא את הילד.
מאיפה ילד מקבל השראה?
ילדים מקבלים לעתים קרובות השראה מהעולם הסובב אותם: חפצים שונים מסביב, אירועים חברתיים, סיפורת, פעילויות שונות, בעיקר משחקים, וגם כאלה שהם מבצעים בעצמם. אבל לרוב, תלמידי בית ספר צעירים וילדים בגיל הגן תופסים את העולם בצורה שטחית למדי: הם מצליחים ללכוד רק את הסימנים החיצוניים של התופעות שהם מנסים לשחזר בפעילות בונה. על מנת שילד יתפתח בצורה מלאה ומקיפה יותר, יש צורך ללמד אותו לראות את מהות התופעות והאובייקטים, ולא רק את הקליפה שלהם.
