הבנת המהות של התהליך הפדגוגי אינה תמיד קלה, למרות שכל אחד מאיתנו, כך או כך, נתקל בו בחיים, פועל כאובייקט כסובייקט כאחד. אם נשקול מושג רחב זה בשלמותו, נצטרך להתעכב על מספר נקודות. אנחנו מדברים על העקרונות, המבנה, הפונקציות, הפרטים של תהליך האינטראקציה הפדגוגית ועוד הרבה יותר.
פיתוח רעיונות מדעיים לגבי התהליך הפדגוגי
במשך זמן רב למדי, חוקרים דבקו בעמדה של התנגדות לשני התהליכים החשובים ביותר של התפתחות האישיות האנושית - אימון וחינוך. בסביבות המאה ה-19 החלו רעיונות אלו להשתנות. היוזם היה I. F Herbart, שטען שתהליכים אלו אינם ניתנים להפרדה. חינוך ללא חינוך ניתן להשוואה למטרה ללא אמצעים להשגתה, בעוד שחינוך ללא חינוך הוא שימוש באמצעים ללא מטרה.
פיתח השערה זו לעומק על ידי המורה הדגול KD Ushinsky. בהתייחסו לרעיון שלמות התהליך הפדגוגי, הוא דיבר על האחדותאלמנטים חינוכיים, מנהליים וחינוכיים.
לאחר מכן, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein תרמו לפיתוח התיאוריה.
גל נוסף של עניין בבעיה התעורר בשנות ה-70. המאה העשרים. M. A. Danilov, V. S. Ilyin המשיכו ללמוד את הנושא הזה. נוצרו מספר גישות עיקריות, אך כולן מסתכמות ברעיון של היושרה והעקביות של התהליך החינוכי.
מהות המושג "תהליך פדגוגי"
די קשה לבחור הגדרה אוניברסלית. יש כמה מהם בספרות הפדגוגית. אבל עם כל הניואנסים, רוב המחברים מסכימים שמושג המהות והתפקודים של התהליך הפדגוגי כולל אינטראקציה מאורגנת באופן מודע בין מורים לתלמידים, שמטרתה לפתור משימות חינוכיות, חינוכיות, התפתחותיות. בהקשר זה, נבדלים המושגים של משימה פדגוגית ומצב.
חוק היסוד של תהליך החינוך והחינוך הוא הצורך בהעברת ניסיון חברתי מהדור המבוגר לצעירים. הצורות והעקרונות של שידור זה תלויים בדרך כלל ישירות ברמת ההתפתחות החברתית-חברתית.
היעילות של התהליך הפדגוגי קשורה במידה רבה למאפיינים החומריים, החברתיים, הפסיכולוגיים שבהם הוא מתרחש, כמו גם לאופי האינטראקציה בין המורה לתלמיד, התמריצים הפנימיים וה היכולות של האחרונים.
המרכיבים העיקריים של המערכת הפדגוגית
מהות ומבנה התהליך הפדגוגינקבעים על סמך העובדה שלאחרונים יש מערכת ברורה. הוא כולל מספר השפעות ומרכיבים. הראשונים כוללים חינוך, התפתחות, הכשרה, גיבוש מיומנויות ויכולות. מרכיבי המערכת הפדגוגית הם:
- teachers;
- מטרות של חינוך והכשרה;
- students;
- תוכן תהליך הלמידה;
- צורות ארגוניות של תרגול הוראה;
- עזרי למידה טכניים;
- פורמט לניהול התהליך החינוכי.
בעת שינוי רכיבים, המערכת הפדגוגית כולה משנה את תכונותיה. הרבה תלוי בעקרונות השילוב שלהם. התפקוד האופטימלי של המערכת הפדגוגית מאופיין ב:
- השגת המקסימום האפשרי על ידי התלמיד, תוך התחשבות ביכולותיו, רמת ההתפתחות שלו;
- יצירת תנאים לפיתוח עצמי של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
מהות, עקרונות התהליך הפדגוגי
מחקר פדגוגי מדגיש מספר מאפיינים הקשורים למערכת החינוך והחינוך. ניתן לייחס אותם גם לעקרונות של אינטראקציה פדגוגית:
- הקשר בין פעילויות מעשיות לבין האוריינטציה התיאורטית של התהליך הפדגוגי;
- humanity;
- מדעי (מתאם בין תוכן החינוך לרמת ההישגים המדעיים והטכנולוגיים);
- שימוש בשיטות למידה אישיות, קבוצתיות ופרונטליות;
- שיטתי ועקבי;
- עקרון הנראות (אחד מ"כללי הזהב" של הדידקטיקה);
- שילוב גמיש של ניהול פדגוגי ואוטונומיה של התלמידים;
- עקרון האסתטיזציה, פיתוח תחושת היופי;
- פעילות קוגניטיבית של תלמידים;
- עקרון של גישה סבירה (איזון בין דרישות ותגמולים);
- תוכן למידה זול ונגיש.
היבטים עיקריים של יושרה
לא ניתן לצמצם את המהות של תהליך פדגוגי הוליסטי לכל מאפיין אחד בשל מגוון היחסים בין מרכיביו. לכן, נהוג להתחשב בהיבטים השונים שלו: תפעולי וטכנולוגי, יעד, תוכן, פרוצדורלי וארגוני.
מבחינת תוכן, יושרה מובטחת על ידי התחשבות בניסיון חברתי בקביעת יעדים חינוכיים. יש כאן מספר מרכיבים מרכזיים: ידע, מיומנויות ויכולות, התנסות בפעילות יצירתית ומודעות, הבנת המשמעות של ביצוע פעולות. יש לשלב את כל המרכיבים הללו במסגרת התהליך הפדגוגי.
שלמות ארגונית תלויה ב:
- שילובים של תוכן ההדרכה והתנאים החומריים והטכניים להטמעתו;
- אינטראקציה אישית (לא רשמית) בין המורה לתלמידים;
- פורמט של תקשורת עסקית בתהליך החינוכי;
- דרגות של הצלחה של למידה עצמית על ידי תלמידים.
ההיבט התפעולי-טכנולוגי נוגע לשלמות הפנימית ויתרה של כל הרכיבים לעיל.
צעדי בנייה
מהות הקביעות של התהליך הפדגוגי כרוכה בהקצאה של מספר שלבים או שלבים במהלך ארגון פעילויות חינוכיות והתפתחותיות.
כחלק מהשלב הראשון, ההכנה, נפתרות מספר משימות מפתח:
- הגדרת יעד (ניסוח התוצאות הצפויות);
- דיאגנוסטיקה (ניתוח של תנאים פסיכולוגיים, חומריים, היגייניים של התהליך הפדגוגי, מצב רוח רגשי ומאפיינים של תלמידים);
- תחזית של התהליך החינוכי;
- מעצב את הארגון שלו.
השלב העיקרי הוא:
- שליטה תפעולית על ידי המורה;
- אינטראקציה פדגוגית (הבהרת משימות, תקשורת, שימוש בטכנולוגיות וטכניקות מתוכננות, גירוי תלמידים ויצירת אווירה נוחה);
- משוב;
- תיקון הפעילות של המשתתפים במקרה של חריגה מהיעדים שנקבעו.
כחלק מהשלב הסופי מתבצע ניתוח של התוצאות שהושגו ושל התהליך החינוכי עצמו.
צורות ארגון
מהות התהליך הפדגוגי נחשפת ישירות בתוך צורות ארגוניות מסוימות. עם כל מגוון הדרכים לארגון פעילויות חינוכיות, שלוש מערכות עיקריות נותרו בסיסיות:
- אימונים אישיים;
- מערכת שיעורים;
- סמינרים להרצאותשיעורים.
הם נבדלים בהיקף התלמידים, במידת העצמאות שלהם, בשילוב של צורות עבודה קבוצתיות ואינדיווידואליות, בסגנון ניהול התהליך הפדגוגי.
למידה אינדיבידואלית תורגלה בחברה הפרימיטיבית במהלך העברת החוויה של מבוגר לילד. ואז זה הפך לקבוצה אינדיבידואלית. מערכת השיעורים בכיתה מניחה משטר מוסדר של מקום וזמן האירוע, הרכב המשתתפים. מערכת ההרצאות-סמינרים משמשת כאשר לסטודנטים כבר יש ניסיון מסוים בפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות.
אינטראקציה פדגוגית וסוגיה
מהות החינוך כתהליך פדגוגי טמונה בכך שגם המורה וגם התלמיד חייבים לקחת בו חלק. ויעילות התהליך והתוצאה תלויה בפעילות של שני הצדדים.
סוגי הקשרים הבאים נוצרים בין הנושא ומושא החינוך במהלך האינטראקציה הפדגוגית:
- ארגוני ופעילות;
- communicative;
- אינפורמטיבי;
- administrative.
הם בקשר מתמיד. יחד עם זאת, התהליך מבוסס על מגוון רחב של אינטראקציות: "מורה - תלמיד", "תלמיד - צוות", "תלמיד - תלמיד", "תלמיד - מושא הטמעה".
חינוך כמרכיב בתהליך הפדגוגי
לפי ההגדרה הקלאסית, למידה היא תהליך למידה המנוהל על ידי מורה. זה פועל כאחד משני מרכיבים מרכזיים של הטבע הכפול של התהליך הפדגוגי. השני הוא חינוך.
החינוך מאופיין באוריינטציה של מטרה, באחדות הצדדים הפרוצדורליים והתוכן. הנקודה העיקרית היא העמדה המנחה של המורה בתהליך זה.
הכשרה מספקת מרכיב תקשורתי חובה וגישת פעילות המבטיחה הטמעה מוצקה של ידע. במקביל, התלמיד לא רק משנן מידע, אלא גם שולט בשיטות מסורתיות של עבודה חינוכית וקוגניטיבית: היכולת להגדיר משימה, לבחור דרכים לפתור אותה ולהעריך תוצאות.
מרכיב חשוב בכך הוא העמדה הערכית-סמנטית של התלמיד, מוכנותו ורצונו להתפתחות.
למידת פונקציות
מהות התהליך הפדגוגי טמונה בהתמקדות שלו בהתפתחות הקוגניטיבית והיצירתית המקיפה של התלמיד. הגדרה זו קובעת את הפונקציות העיקריות של למידה (חינוכית, פיתוח, טיפוח).
הפונקציה החינוכית כוללת יצירת מערכת מוצקה של ידע ומיומנויות, הבנה שיטתית של קשרי סיבה ותוצאה.
בסופו של דבר, על התלמיד לפעול בחופשיות עם ידע, לגייס את הקיימים במידת הצורך, לרכוש חדשים, תוך שימוש במיומנויות חינוכיות וקוגניטיביות מתאימות.עבודה.
