משרה היא אינדיקטור לרמת הידע, שנקבעת לפי התוכנית החינוכית של מוסד חינוכי מסוים בכל תחום מקצוע: על התלמיד להראות כיצד הוא יכול לחפש, לנתח ולהשתמש במידע בנושא נתון.
מטרה ורגולציה
איך לכתוב עבודת לימוד, קובע את המוסד החינוכי. כמעט בכל המקרים של תרגול באוניברסיטה, מוצעות לסטודנט הנחיות מתודולוגיות: איך ומה לעשות, באיזה רצף, איך להכשיר ולהגן על הנעשה. רק במקרים חריגים מוצע לבצע החלטה ייחודית על ההבנה האישית ורמת ההשכלה של התלמיד.
ישנן שלוש אפשרויות קלאסיות להשגת המטרה הרצויה: לקנות, לשאול מחבר או לכתוב בעצמך. האפשרות הראשונה לא תביא את הידע הרצוי, אבל היא תחסוך זמן ובזבוז נפשי. המקרה השני נותן למורה סיבה לחלוק את הערכת העבודה בין המחבר האמיתי לבין כותב מחדש מעשה ידיו (בחיי הסטודנט - מעתיק). האפשרות השלישית מספקת ידע, מיומנויות, עבודה טובה והזדמנויות קריירה.לקוחות פוטנציאליים לאחר סיום הלימודים.
בשלושת המקרים, המטרה היא חומר מעוצב היטב. לאחרונה, לא בהכרח כתוב: לעתים קרובות רק גרסה אלקטרונית מותרת, אך יש לצרף עותק אלקטרוני, ככלל.
הכל חשוב:
- content;
- structure;
- מספר דפים.
בדרך כלל, מוסד חינוכי מסדיר את כמות העבודה במגבלות קפדניות. דרישה זו הגיונית מאוד. צריך לכתוב לא למען התהליך, אלא למען השגת המטרה: חשיפת הנושא.
התוכן של עבודת המונח חייב להתאים בדיוק לנושא שלו, כל עמוד, תת-נושא, תת-סעיף חייב להיות בעל משמעות ספציפית, להיות מובן למחבר ולמבקר, לשקף נסיבות אובייקטיביות, להכיל מסקנות ספציפיות.
מפני מתי וכיצד לכתוב מבוא לעבודה זו שאלה חשובה ביותר. המבוא איננו תחילת העבודה, אלא התוצאה שלה: ראשית, איסוף וניתוח מידע, עבודה עם מקורות, לאחר מכן תוכן הקורס, ורק כתוצאה מהתהליך כולו יש להקדים את המבוא בצורה תמציתית ומלאה. עשוי.
קשר בין התמחויות ונושאי עבודה
ככלל, מוסדות חינוך מחולקים להומניטריים וטכניים, אך זוהי חלוקה מופשטת לחלוטין. ידע בהתמחויות רבות משלימים זה את זה. אפשר להרחיב את סיווג האוניברסיטאות להומניטרי, פיננסי, מסחר, שיווק, טכני, עיצוב, טכנולוגיה, אנרגיה, בנייה…
בתחילת הטווחסיווג כזה יהיה טקסט יבש, אולי בלי תמונות וגרפים בכלל, בסוף הטווח יהיו שלל רישומים ו"השתקפויות" כתובות של מחשבה טכנית יצירתית ללא טקסט מובן ומובן למדעי הרוח.
ישנם תחומי יישום רבים של ידע, מספר ההתמחויות הנלמדות במוסדות להשכלה גבוהה הוא די והותר, והן גדלות כל הזמן במספרן. לכן, איך לכתוב עבודה מונחית בצורה נכונה נקבעת על ידי האוניברסיטה בהתפתחויות המתודולוגיות שלה.
פיתוח המחשוב באופן כללי הוביל להיווצרותם של עשרות התמחויות שלא ניתן לייחס בבירור לא לטכני או הומניטרי: שילוב חובה של ידע טכני, תכנות וידע חברתי, בתוספת ההתמצאות הדרושה בתחום של בנייה, הפעלה וניהול של רשתות.
איך לכתוב עבודת קודש, דוגמה
הדרך הטובה ביותר לרכוש ידע היא תרגול. כתיבת עבודה מונחית המבוססת על ידע תיאורטי היא מסורתית. כאשר יש הזדמנות להשתמש בידע בפתרון בעיות ספציפיות של הארגון, עדיף להשתמש בו.
אבל העסקה האמיתית יכולה להיות מבלבלת. למשל, בלעדי שכזה: "זיהוי תקיפה מכוונת". איך לכתוב עבודת לימוד כשהמשימה מוגדרת בצורה כללית?
אם אנחנו מדברים על פעילות וירוסים או שימוש בשיטה של העמסת יתר על השרת כדי לערער את היקף האבטחה, זה דבר אחד, אבל ההתנהגות של עובד שפוטר בעבר מתאימה לנושא הזה, וקיימת סכנה של מנסה להפר את זהפעילות רגילה של החברה.
כדי לפתור את בעיית ההגנה מפני התקפת עובדים, תצטרך לשקול:
- גורם חברתי - קשרים עם צוות העבודה הקיים;
- רגע טכני - עד כמה התוקף מוכשר בנושאים הטכניים של תשתית החברה;
- היבט אדמיניסטרטיבי - כל קשר מבחוץ לרשת החברה צריך להיות רק בשעות העבודה, ממכשירים מהימנים, רק בימי עסקים.
ההוראות האלה ברורות ומוכרות, אבל המוזרויות של חברה מסוימת יכולות לאפשר לתוקף להיכנס לתשתית החברה דרך כמה צווארי בקבוק, והכי חשוב, באמצעות פעולות שנמתחו לאורך זמן.
חשוב: קודם כל, נושא העבודות חייב להיות מדויק ביותר. אם המשימה מוגדרת: "זיהוי תקיפה מכוונת", אז יש צורך להבהיר: מה, מאיזה מקור, מה יש להגן.
חשוב במיוחד: החברה מעוניינת בסטודנט כעובד עתידי, ולא בקורסים כתוצאה מיישום הידע שלו. זה לא מורה, המפעל יזדקק לפתרון לבעיות ספציפיות, ולא לכתבים המבריקים של ימי הסטודנט.
תלמיד או קורס: מודיעין בפועל בתחום האבטחה
בטיחות הוא נושא פופולרי מאוד (לא רק בתחום ה-IT, היום כל מיזם שם לב לנושא זה), רמת האחריות הולכת וגדלה כל הזמן, מספר המשרות, העובדים והמחקר המדעי עולה.
אינטואיציה וכישוריםליישם ידע בצורה הכי בלתי צפויה אך יעילה היא חיונית ביותר. אתה לא יכול לכתוב על זה בעבודת קדנציה, אבל החברה לא צריכה עבודת סמסטר. איך כותבים מבוא - כדוגמה למצב אמיתי והנימוק להחלטתו? מה לעשות במצב שבו הנושא מעורפל ביותר?
הגיוני להניח שמחבר הנושא ביצע משימה אחרת. מה יכול להיות לו בראש, איך לפעול כסטודנט?
בעבודה כתובה היטב, ההקדמה היא הדבר האחרון שצריך לעשות, אבל זה לא אומר שהעבודה לא מתחילה בה. כל פסקה בקורס, כל משפט וכל מילה היא הדינמיקה של המחשבה. רק בגרסה הסופית הכל קופא במבנה ממוזג אחד.
במקרה זה, יתכן ותהיה אפשרות לראות כיצד התלמיד יבנה תוכנית לגילוי תקיפה, האם הוא עצמו (ראש טרי) יכול לזהות את צווארי הבקבוק של הפתרון הקיים ולהציע אפשרויות חדשות.
אבטחה מודרנית זה נושא פשוט, ככלל, רק הגורם החברתי חוטא, אמנם באגים בתוכניות לא מפסיקים להדהים ולגדול כל יום, אבל זה חטאו של מתכנת, ולעתים קרובות יותר הבוס שלו.
הנושא צריך להיות קצר, ברור ומובן ככל האפשר. אחרת, הגרסה הראשונית של המבוא והדיון בה עם כותב הנושא יכולים לקבוע את היקף המחקר בצורה מדויקת ככל האפשר, במקביל לגלות עד כמה מחבר הנושא מעניין, את ההיגיון של התנהגות התלמיד. ותהליך פתרון הבעיה.
למעשה, לאחר שקיבלה משימה לא טריוויאלית, יש לראות בה סימן להתעניינות קרובה של החברה בעתיד הסבירעובד.
עדיפויות: להיות יצירתי או לעשות את זה נכון
סטודנטים יצירתיים לא צריכים להסתמך על הייחודיות שלהם, הכישרון הטבעי והמקוריות שלהם בסיקור נושא שיישפט על חשבונם.
גורם המורה ועמידה במבנה העבודה בתקנון התכנון הינם אובייקטיביים וחשובים. אם לאוניברסיטה אין אינדיקציה ברורה לגבי דרישות התפקיד, אתה צריך לדעת איך לכתוב עבודה לפי GOST - זה תמיד פתרון משתלם.
החומר הנורמטיבי הכללי אינו מיועד לשימוש בפרקטיקה של מוסדות השכלה גבוהים, ואף יותר מכך אינו מתכוון לעבודות קדנציה, תעודות ומטלות כתובות אחרות. אבל GOSTs מודרניים מספקים ידע בסיסי בעיצוב בצורה ממצה.
חשוב לדעת מה זה שער, איך כותבים מבוא לעבודה, ולסדר רשימת מקורות כך שלמורה יהיה רצון לרפרף את כל הטקסט של העבודה ולעשות החלטה מושכלת.
מסמך יפה ומעוצב הוא 90% מההצלחה המלאה. חינוך, כמו בריאות, הוא עניין אישי של כל אדם. בתעודה אתה צריך לאשר את הידע שנצבר במשך כל תקופת הלימודים, בעבודה בקורס - לתקופה קצרה. לאחר שעיצבת כראוי את החומר המכיל מקורות נתונים וניתוחם, את המחשבות והמסקנות שלך (לפחות 10%), תוכל לצאת להגנה בבטחה.
נושא ותוכן העבודה
נושא העבודה לא תמיד נקבע באופן עצמאי, בחלק מהקורסים, בסמסטרים מסוימים או לפי תכנית הלימודים של הסטודנטלכסות נושא ספציפי. זה מאוד חשוב.
אם תלמיד בחר נושא בעצמו, חשוב שבעתיים לחשוף את משמעות המטרה המוצהרת של העבודה. אתה צריך להיות מוכן לענות על השאלה: למה הנושא הזה?
התוכנית כיצד להתחיל לכתוב עבודת לימוד היא פשוטה:
- subject;
- sources;
- מבוא;
- contents.
הנמצאות בכל מקום באינטרנט "מסננת" תלמידים בעיני המורים. לא כל אוניברסיטה מעריכה ידע המתקבל ממקורות אינטרנט, לא כל רשימות ההפניות (על פי מדריך ההדרכה או GOST) מאפשרות אינדיקציה מדויקת של משאבי האינטרנט שבהם נעשה שימוש.
טוב יותר מספרים, מאמרי מגזינים, חומרי כנסים (אולי אלקטרוניים, מאורגנים על ידי חברות מובילות) עדיין לא עלו על שום דבר.
מקורות אינטרנט ממקורות שונים ומחברים שונים משנים את דעתם על אובייקטים, רעיונות, טכנולוגיות או נסיבות מסוימות מהר מדי, ומשאב אינטרנט אחר יכול היה להיווצר במאה האחרונה, כאשר הרעיונות לגבי הנושא הנבחר היו שונים בתכלית.
חשובים המקורות שיהוו את הבסיס לעבודה. הם מראים מה היה, איך היה, מה היו הבעיות, מה חיובי, מה שלילי. למעשה, זה קובע איך לכתוב עבודה מונחית בצורה נכונה: דגימה של ידע עבר במחקר של התלמיד וחוות דעתו שלו - ידע חדש, שלב חדש בנושא הנבחר.
מקורות קשורים
בעיקרון, יש רק שתי אפשרויות בחלקי מקור:
- הם;
- הם לא ולא יכולים להיות.
האפשרות השנייה נדירה ביותר, אבל סטודנט "מוכשר" בכל תחום ידע יכול למצוא נושא שעדיין לא נכתב עליו כלום. אתה לא צריך להבריק עם הייחודיות והייחודיות שלך, מורה נדיר יעריך את זה, תמיד יותר פרקטי להבהיר את נושא העבודה בצורה כזו שתוכל להתייחס למשהו.
כדי להצהיר על הידע המקורי שלך מאפס, יש צורך להראות בצורה ברורה וברורה שהוא באמת ייחודי, ולעולם לא ניתן לטעון זאת.
העולם מגוון, יש הרבה מוסדות חינוך ומומחים פעילים, כדי להבטיח היעדר מוחלט של מקורות על הנושא הנבחר הוא לא העמדה המבטיחה ביותר. בהקשר זה, השאלה כיצד לכתוב עבודת לימוד הופכת ל"מה בדיוק צריך לציין כמקורות?"
קורס שעוצב כהלכה לפי מדריך האוניברסיטה, לפי GOST, מבחינת איכות הנייר והכריכה - זה חלק ראשון. הבסיס שמעליו מתנשאת תוצאת עבודתו של התלמיד הוא חלק שני: המקורות.
המורה לא יעניין במה:
- כל מאמץ אפשרי ובלתי אפשרי נעשה;
- הרבה זמן הושקע בחיפוש בספריות, במשאבי אינטרנט;
- נסקרו כל החומרים של הכנסים הטובים ביותר בנושא הנבחר.
מה שייכלל בבסיס חייב להיות סביר וקשור לנושא הקורס. מטבע הדברים, בטקסט העבודה צריכים להיות קישורים למקורות וזה צריך להיות ברור:מדוע הם קיבלו מעמד של מקור משפטי בעבודה זו.
הערכה וניתוח של מקורות
כמעט כל מורה מעריך את יכולתו של התלמיד לעבוד עם החומר, להעריך אותו, לבחור נקודות חשובות באמת. קשה לפספס חומר שנאסף בחופזה. אי אפשר גם שלא להעריך את ההתעניינות בשתיים או שלוש עבודת גמר (שעוד היה צריך להבין איך למצוא) בנושא עבודת המונח.
הערכת המשימה של איך לכתוב עבודת לימוד: דוגמה לפי GOST היא הידע והמיומנויות של המורה, אותם הוא מיישם אוטומטית, מתוך הרגל. גם אם למוסד החינוכי יש מדריך הדרכה משלו, הגיוני לעיין במסמכי הרגולציה אליהם הוא מתייחס.
למידה היא תהליך אינרציאלי מאוד. ההגנה על עבודת המונח תמיד תפעל לפי התוכנית הסטנדרטית. אם התלמיד כשיר, אם הוא מרגיש בעצמו כוח להשיג מטרה מסוימת, המורה תמיד יפגוש אותו באמצע הדרך, אבל יש לשמור על היסוד במלואו.
הערכה וניתוח מקורות, מה לבחור וכיצד לכתוב על הקורסים של השנה האחרונה היא החלטה של התלמיד, אבל ההערכה של המורה. זה נהדר אם מנתחים תריסר מקורות שונים, אבל לא יותר גרוע מהמדגם של השנה שעברה, נלמד בקפידה ומתוקן בקפידה, בתוספת שתיים או שלוש הפניות בלבד.
במקורות ובדוגמאות, לא הנפח, לא המחבר או הסמכות של הפרסום חשובים, אלא תוכן ה"החלטה" של התלמיד עצמו.
דוגמאות ביצועים משמעותיות
הכנת עבודה - כמו תרגיל בצבא. העיקר הוא מראה מסודר וצעד ברור. זה לא תמיד יעבוד, אבל עיצוב נכון הוא חיוני. אולי היופי יציל את העולם מתישהו, אבל שער מושלם, שמירה קפדנית על שוליים, גופנים, כותרות, תוכן עניינים, איורים היא ערובה מוחלטת שהמורה יידע לנווט בתוכן העבודה בקורס.
יש תלמידים רבים, והמורה הוא אחד, אם התלמיד רוצה להישמע ולקרוא, הוא מחויב לקחת דוגמאות של עיצוב (מבוא, כותרות, ספרות) המוכרות למורה בעת פתרון הבעיה " איך כותבים עבודת קודש".
פעילות חובבנית טובה מחוץ לתהליך החינוכי, למידה היא תהליך של השגת והדגמה של ידע, יתר על כן, פורמלית וידועה לשמצה במסגרת מסוימת. זה בכלל לא אומר שהשאלות של איך לכתוב עבודת קדנציה ואיך להראות את הייחודיות שלך הן משימות שונות לחלוטין.
עיצוב, דוגמאות לביצוע נכון הן קונסטרוקציות. בדיוק כמו בשפת תכנות יש משתנים, אובייקטים, קבועים ואלגוריתמים בתוך תחביר קפדני, אבל המתכנת תמיד יכול לתאר משהו משלו גם מבחינת נתונים וגם מבחינת קוד לעיבודם.
מסקנה על העבודה שבוצעה
כאשר נכתב את העבודה, הטקסט הראשי מורכב ונכתב את ההקדמה המקדימה, ברור כיצד לכתוב את המסקנה בעבודה.
בעיקרוןהמסקנה לא קשה במיוחד, אבל כדי לעקוב בקפדנות אחר התהליך החינוכי האינרציאלי והציפיות הטבעיות של המורה שבודק את העבודה, יש לנסות לשקף באופן איכותי ובצורה חדשה את כל ההוראות המנוסחות מהטקסט הראשי.
אינרציה בהקשר זה מהווה גורם בהחלטה הצפויה. על התלמיד לנסח את כל מסקנותיו באופן שהחלטת המורה תהיה פשוטה ורצויה ככל האפשר. ספק אם הרצון לסכם עבודת קודש לתיקון או לתיקון מבוקש בסביבת ההוראה, אבל עבודה מעוצבת להפליא, שהתלמיד הגיב באופן אישי ומוכשר, עם מסקנה קצרה שהמורה יכול לקרוא ולהבין במהירות. המהות, היא תוצאה רצויה מיידית.
תוצאה בדינמיקה: שלבי פיתוח ידע
הנושא נחשף, איך לכתוב עבודה מובן. הטקסט העיקרי נכתב, והמסקנה נכתבת. אבל עבודת לימוד היא שלב בתהליך החינוכי. לבזבז זמן בכתיבה או ברכישת עבודות לימוד על בסיס סטוכסטי זו לא הדרך הנכונה ללכת.
הנוהג המקובל במוסדות להשכלה גבוהה הוא הצטברות יציבה ועקבית של ידע בקרב סטודנטים. אפילו בקורסים הקוגניטיביים הכלליים הראשונים, יש היגיון מבוסס של צבירת הידע הדרוש, שעובד במשך מאות שנים.
כתוצאה מכך יש לשקול כל עבודה מוסמכת, ולהציג את העבודה כגילוי קצר מעודכן של הנושא. אֵיךככל שהטקסט הראשי של הקורס יהיה מלא וקרוב יותר לסיום, כך חלקו ההסברתי הקצר - המבוא ברור וברור יותר. למעשה, הנושא של העבודה הקודמת נחשף בקצרה בהקדמה שלו, וכל עבודה שלאחר מכן מתבססת על העבודה הקודמת.
גם אם הנושאים שונים מסמסטר לפי תחום ידע, נשמרת גישה משותפת לפתרון הבעיה, נוצר אלגוריתם לפתרון שלה, והפוטנציאל לפתרון בעיות אמיתיות בחיים מצטבר.
הנושא מספק מקורות מידע לניתוח, שעוזר ליצור את התוצאה - עבודת המונחים הבאה. רק על בסיס התוצאה המתקבלת, ניתן לחדד את המבוא ולקבל מושג כיצד נחשף הנושא, מה משמעותו לאחר סיום העבודה.
