כדי ללמוד שפה זרה כדי להצליח, אתה צריך מערכת מסוימת, מתודולוגיית הוראה שתאפשר לך לפתור את המשימות באופן מלא. לפני עשרים או שלושים שנה, רוב הזמן (יותר מ-90%) הוקדש לתיאוריה. התלמידים השלימו מטלות כתובות, קראו ותרגמו טקסטים, למדו מילים והבניות חדשות, אך פיתוח מיומנויות השיחה ארך רק 10% מהזמן. כתוצאה מכך, האדם הכיר את הכללים הדקדוקיים ואוצר המילים, הבין את הטקסטים, אך לא יכול היה לדבר במלואו. לכן, בהדרגה הגישה ללמידה השתנתה.
הדרך הבסיסית
Fundamental היא השיטה המסורתית ביותר להוראת שפה זרה. לפיכך, תלמידי הליציאום למדו יוונית ולטינית, בעוד שצרפתית, למשל, נקלטה באופן טבעי במציאות הרוסית: יחד עם הצעות של אומנות, במהלך התקשורת עםמאמא ופפאן וקריאת רומנים. כדי ללמוד שפה על פי התכנית הקלאסית, שהייתה בשימוש נרחב בכל מוסדות החינוך המקומיים עד תחילת שנות ה-2000 ועדיין נפוצה למדי, היה צורך להשקיע לפחות כמה שנים, לשמור על מאגר סבלנות, כי הלימודים תמיד התחיל עם היסודות, וזכור את הדקדוק של השפה הרוסית
היום, אוניברסיטאות לשפות מסתמכות על המתודולוגיה הבסיסית, מכיוון שמתרגם לעולם לא יכול להיות בטוח לחלוטין בידע שלו, הוא מבין את הבלתי צפויות של מצבי שפה, שהוא חייב להיות מוכן אליהם. בלימוד לפי השיטה המסורתית, התלמידים לומדים לפעול באופן מלא עם רבדים שונים של אוצר מילים. אם אנחנו מדברים על אנגלית, הנציג המפורסם ביותר של השיטה הוא N. Bonk. כל המדריכים שלה על שיטות הוראת שפה זרה וספרי הלימוד עמדו בתחרות של השנים האחרונות, והפכו לקלאסיקה של הז'אנר.
שפה זרה קלאסית
השיטות הקלאסיות שונות מהשיטות הבסיסיות בכך שהן מיועדות לרוב לתלמידים בגילאים שונים וכוללות למידה מאפס. משימות המורה כוללות היבטים של קביעת ההגייה הנכונה, ביטול המחסום הפסיכולוגי, היווצרות בסיס דקדוק. הגישה מבוססת על הבנת השפה כאמצעי תקשורת מן המניין. כלומר, מאמינים שכל המרכיבים (דיבור בעל פה ובכתב, האזנה, קריאה וכן הלאה) צריכים להיות מפותחים באופן שיטתי ובאותה מידה. היום המטרות לא השתנו, אבל הגישה יכולה להיותשונות.
שיטה חברתית-תרבותית לשונית
גישה לשונית-חברתית-תרבותית כוללת דיאלוג פעיל של תרבויות במתודולוגיה של הוראת שפות זרות. זוהי אחת הטכניקות המקיפות ללימוד שפה זרה, מתוך הנחה של קשר בלתי נפרד בין התלמיד למורה עם הסביבה החברתית והתרבותית של המדינה בה מדוברת השפה הנלמדת. התומכים בגישה זו משוכנעים בתוקף שהשפה הופכת חסרת חיים כאשר המטרה היא רק שליטה בצורות לקסיקו-דקדוקיות. באופן משכנע ביותר, הצהרה זו מאושרת על ידי שגיאות שפה נפוצות.
לומדי אנגלית עשויים להשתמש בביטוי הבא: המלכה ומשפחתה. זו בנייה נכונה מבחינה דקדוקית, אבל הבריטי יישאר אובד עצות ולא יזהה מיד את הביטוי היציב משפחת המלוכה. זה נראה לא חשוב, אבל שגיאות תרגום הולידו שוב ושוב סכסוכים דיפלומטיים ואי הבנות חמורות. לדוגמה, עד המחצית השנייה של הרנסנס, פסלים ואמנים נוצרים הציגו את משה עם קרניים על ראשו. הסיבה לכך היא שג'רום הקדוש, שנחשב לפטרון המתרגמים, עשה טעות. עם זאת, תרגומו של התנ"ך ללטינית היה הטקסט הרשמי של הכנסייה מסוף המאה הרביעית ועד סוף המאה העשרים. הביטוי קרן או, שפירושו בעברית "פניו הבוהקות של משה", תורגם כ"קרניים". איש לא העז לפקפק בטקסט הקדוש.
רוב שיטות לימוד השפה מייחסות שגיאות כאלה לחוסר מידע עלחיי היומיום של המדינה הנבדקת, אבל בשלב הנוכחי זה כבר בלתי נסלח. השיטה השפה-חברתית-תרבותית מבוססת על העובדה ש-52% מהטעויות נעשות בהשפעת שפת האם (לדוגמה, התקשורת העסקית הרגילה "באיזה שאלות אתה מעוניין?" מתורגמת לעתים קרובות כאילו בעיות אתה מעוניין ב, בעוד באנגלית לבעיות הלקסמה יש קונוטציה שלילית יציבה), ו-44% נמצאות בתוך הנחקר. אז, לפני עיקר תשומת הלב הוקדשה לנכונות הדיבור, אבל היום המשמעות של המידע המועבר חשובה.
כיום, השפה היא לא רק "מכשיר לתקשורת והבנה הדדית" או "המכלול של כל המילים והשילוב הנכון שלהן", כפי שהתייחסו אליה הבלשנים סרגיי אוז'גוב ולדימיר דאל, בהתאמה. גם לבעלי חיים יש מערכת סימנים כזו שמאפשרת להם להביע רגשות ולהעביר קצת מידע. שפה "אנושית" עושה את הקשר שלה עם התרבות, המסורות של מדינה או אזור מסוים, המנהגים של קבוצת אנשים, החברה. בהבנה זו, השפה הופכת לסימן לכך שדובריה שייכים לחברה.
תרבות היא לא רק אמצעי תקשורת והזדהות, אלא גם מפרידה בין אנשים. אז, ברוסיה, כל מי שלא דיבר רוסית נקרא לראשונה "גרמנית" מהמילה "אילם". ואז נכנסה למחזור המילה "זר", כלומר "זר". רק כשהעימות הזה בין "אנחנו" ל"הם" התחלק מעט בתודעה הלאומית, הופיעה המילה "זר". הקונפליקט בין תרבויות מתברר. לפיכך, תרבות אחת גם מאחדת אנשים וגם מפרידה אותם מעמים ותרבויות אחרות.
הבסיס למתודולוגיה של הוראת שפות זרות הוא השילוב של דקדוק, אוצר מילים ומבני שפה אחרים עם גורמים חוץ לשוניים. המטרה העיקרית של לימוד שפה זרה בהקשר זה היא הבנת בן השיח וגיבוש תפיסה לשונית ברמת האינטואיציה. לכן, כל תלמיד שבחר בשיטת הוראה כזו צריך להתייחס לאובייקט הנלמד כשיקוף של גיאוגרפיה, היסטוריה, תנאי חיים, מסורות ואורח חיים, התנהגות יומיומית של עם מסוים. שיטות מודרניות להוראת שפות זרות נמצאות בשימוש נרחב בקורסים ובמוסדות חינוך.
דרך תקשורתית
אחת השיטות הנפוצות ביותר להוראת שפה זרה בבית ספר יסודי, חטיבת ביניים או תיכון היא הגישה התקשורתית, המכוונת לתרגול מתמיד של תקשורת. תשומת לב מוגברת ניתנת להבנת הדיבור והקשבה, בעוד שלימוד טכניקות קריאה וכתיבה (דקדוק) עשוי להינתן רק פרק זמן קטן. אין אוצר מילים מורכב והבניות תחביריות בכיתה, מכיוון שהדיבור בעל פה של כל אדם שונה מאוד מזה הכתוב. הז'אנר הכתבי כבר נמצא בעבר, מה שמובן בבירור על ידי התומכים בגישה התקשורתית להוראה.
אבל אתה בהחלט צריך להבין שרק עיסוק בתקשורת עם דובר שפת אם לא יאפשר לך להתמקצע בתחום כלשהו או להתיישב במדינה לא מוכרת ללא בעיות. אתה צריך לקרוא באופן קבוע פרסומים בחו לפרסומים. אבל גם בעל אוצר מילים רחב וניווט בקלות בטקסט, לא יהיה קל לנהל שיחה עם עמית זר. לתקשורת יומיומית מספיקות 600-1000 מילים, אבל זהו אוצר מילים עלוב, המורכב בעיקר מביטויים קלישאתיים. כדי ללמוד באופן מלא כיצד לתקשר, עליך להראות תשומת לב לשותפים, להיות לך רצון להשתפר כל הזמן ולדעת כללי התנהגות.
אוקספורד וקיימברידג' מתקרבים
מונופוליסטים בתחום הוראת אנגלית - אוקספורד וקיימברידג' - עובדים במסגרת הטכנולוגיה התקשורתית. בתי ספר אלה משלבים תקשורת עם מרכיבים מסורתיים של התהליך החינוכי. ההנחה היא שהתלמיד שקוע לחלוטין בסביבת השפה, דבר המושג על ידי צמצום השימוש בשפת האם. המטרה העיקרית היא קודם כל ללמד לדבר שפה זרה, ולאחר מכן לחשוב בה.
אין תרגילים מכניים. במסגרת הקורסים של אוקספורד וקיימברידג', הם הוחלפו במצבי משחק, משימות לאיתור שגיאות, עבודה עם שותף, השוואות והשוואות. בספרי לימוד ניתן לראות פעמים רבות קטעים מתוך מילון ההסבר (אנגלית-אנגלית). כל סט הטכניקות הזה מאפשר לך ליצור סביבה דוברת אנגלית שבה התלמידים יכולים לתקשר, להביע את מחשבותיהם, לקרוא ולהסיק מסקנות. קורסי שפה זרה כוללים בהכרח היבט אזורי. זה נחשב הכרחי לתת לאדם את האפשרות לנווט בעולם רב תרבותי בעזרת גורם קובע כמו השפה האנגלית. גלובליזציה עבור בריטניה היא בעיה רצינית שכבר מטופלתעכשיו.
קורסים לשפות זרות, בפרט אנגלית, על מערכת אוקספורד במונחים של רגע ארגוני מסתמכים על ספרי לימוד של Headway, שפותחו על ידי המתודולוגים ג'ון וליז סוארס. הסט המתודי של כל אחת מחמש הרמות כולל ספר לימוד, ספרים לתלמידים ומורים וקלטות שמע. משך הקורס כ-120 שעות אקדמיות. ליז סוארס ניסיון רב כבוחנת TOEFL, כך שלאחר סיום קורס בכל רמה, סטודנט יכול לנסות לקבל תעודה.
כל שיעור בדרך כלל מורכב מכמה חלקים. החלק הראשון: פיתוח מיומנויות דיבור, ניתוח מבנים דקדוקיים, יישום מטלה מעשית בכתב, דיון בנושאים בזוגות, עריכת דיאלוג, האזנה להקלטת אודיו, איחוד וחזרה על החומר שנדון קודם לכן. החלק הבא של השיעור: לימוד מילים חדשות, ביצוע תרגילים בעל פה ובכתב, עבודה עם טקסט, מענה על שאלות, דיון בנושא. בדרך כלל, השיעור מסתיים בחלק אודיו עם תרגילים שונים המאפשרים לתפוס טוב יותר את החומר. מאפיין ייחודי של הוראת שפה זרה בבית הספר באמצעות ספרי הלימוד של Headway הוא לימוד הדקדוק בשני מישורים: תחילה בכיתה (בהקשר), ולאחר מכן באופן מלא יותר בחוברת העבודה. כמו כן הכללים מסוכמים בסוף ההדרכה בנספח נפרד.
רוב שיטות הלימוד בשפה הבריטית מפותחות על ידי שילוב טכניקות מודרניות ומסורתיות. גישה שכבתית, בידול ברורלפי קבוצות גיל ורמת שליטה בשפה מאפשרים לך לבחור גישה לכל תלמיד. כלומר, הגישה האינדיבידואלית הפופולרית כיום היא העיקרית. כל מודל הלמידה הבריטי מכוון לפיתוח ארבע מיומנויות בסיסיות: דיבור, כתיבה, קריאה, הקשבה. דגש מושם על וידאו ואודיו, שימוש במשאבים אינטראקטיביים.
קורסים בריטית מאפשרים לך ליצור את הכישורים הנחוצים כל כך עבור כל אדם מודרני. התלמידים לומדים להכין דוחות, להציג מצגות ולנהל התכתבות עסקית. היתרון הגדול של גישה זו הוא גירוי של דיאלוג "חי" ו"מצבי" של תרבויות. במתודולוגיה של הוראת שפות זרות, שפותחה באוקספורד ובקיימברידג', מוקדשת תשומת לב רבה לשיטתיות טובה של החומר, המאפשרת לפעול בצורה נוחה עם מושגים ובמידת הצורך לחזור לרגעים קשים. באופן כללי, קורסי בריטית מייצגים את האפשרות הטובה ביותר עבור אלה שרוצים ללמוד אנגלית אמיתית.
דרך הפרויקט
חדש במתודולוגיה של הוראת שפות זרות ברוסיה - שימוש בחומר חינוכי בפועל. לאחר המודול ניתנת לסטודנטים אפשרות להעריך את הידע שלהם ואת מידת הטמעת החומר. כתיבת פרויקט מחקר מעוררת פעילות עצמאית, מציבה קשיים נוספים לתלמידים, אך פותחת הזדמנויות גדולות לפיתוח מיומנויות הקשבה וקריאה, הרחבת אוצר המילים, עוזרת ללמוד כיצד לגבש את מחשבותיהם.לטעון את נקודת המבט שלך. תלמידים צעירים יותר עושים פרויקטים צבעוניים בנושא "הצעצועים האהובים עליי", "הבית שלי", "המשפחה שלי", בעוד תלמידי תיכון עוסקים בהתפתחויות רציניות יותר הקשורות לבעיות הטרור, הגנת הסביבה והגלובליזציה. זוהי שיטת הוראת שפה זרה שהראתה תוצאות טובות.
שיטת הדרכה
גישת ההכשרה מבוססת על לימוד עצמי של השפה בתנאי שניתן לתלמידים חומר מעובד ומובנה היטב, אשר מוסבר בבירור על ידי המורה. התלמיד מקבל תיאוריה, משנן מבנים תחביריים, חוקים דקדוקיים ומשתמש בהם בפועל. טכניקה זו משמשת לעתים קרובות בלמידה מקוונת. היתרונות העיקריים של הגישה הם נוכחות של תכנית מעוצבת בקפידה, הצגת מידע בצורה נגישה ויכולת לתכנן את לוח הלימוד באופן עצמאי. ניתן להשתמש בהכשרות כחלק מהמתודולוגיה של הוראת רוסית כשפה זרה.
דרך אינטנסיבית
שפות מסוימות, במיוחד אנגלית, ניתנות ללימוד אינטנסיבי למדי. גישה זו מאפשרת להוציא לפועל מידה גבוהה של נוסחאות – אנגלית מורכבת מכרבע מקלישאות. על ידי שינון מספר מסוים של "ביטויים יציבים", התלמיד, באופן עקרוני, יוכל לדבר בשפה זרה ולהבין את בן השיח באופן כללי. כמובן, זה לא יעבוד לקרוא את שייקספיר או ביירון במקור, אלא את המטרותאנשים שבוחרים בטכניקה אינטנסיבית הם בדרך כלל שונים. טכניקה זו מכוונת להיווצרות "התנהגות דיבור", ולכן, ככלל, יש לה אופי לשוני. הקורסים יספקו תקשורת בלתי מוגבלת ומימוש מירבי של הפוטנציאל של התלמיד, תוך התחשבות בצרכים האישיים.
דרך רגשית-סמנטית
במקורותיה של שיטה זו של הוראת שפה זרה היא פסיכו-תיקון. עבור הפסיכיאטר הבולגרי לוזאנוב, לימוד שפה זרה היה בעיקר כלי רפואי. כיום, ההישגים שלו נמצאים בשימוש פעיל ודי מוצלח בחלק מהקורסים.
השורה התחתונה היא שהתלמידים מתחילים לתקשר בחופשיות עם המורה מהשיעור הראשון. הם בוחרים לעצמם אלטר אגו: שם אמצעי המוכר לדובר השפה הנלמדת, ו"היסטוריה" מקבילה (למשל, כנר מפלרמו, אדריכל מגלזגו וכדומה). כל הביטויים והקונסטרוקציות נזכרים באופן טבעי. שיטה זו של הוראת שפה זרה דומה מאוד לאופן שבו למדה האינטליגנציה הרוסית במאה התשע-עשרה צרפתית. מאמינים שהתלמיד חייב להגיע לדקדוק בעצמו, כבר יש לו סוג של "מטען".
לאחר סיום השלב הראשון של לימוד השפה, התלמיד כבר ירגיש נוח יחסית במדינה זרה ולא ילך לאיבוד, אחרי השני - הוא לא יתבלבל במונולוג שלו, ואחרי השלישי הוא יוכל להיות שותף מלא כמעט בכל דיון.
דרכים פעילות
טכנולוגיות אקטיביות של הוראת שפות זרות מוקצות לקבוצה נפרדת: שולחן עגול, משחק עסקי, סיעור מוחות, מתודולוגיית משחק. במסגרת השולחן העגול המורה מציעה נושא ספציפי. התלמידים מקבלים את המשימה: להעריך את כל הצדדים החיוביים והשליליים, לקבוע את התוצאה. אתה צריך לדבר על הנושא הנדון, לטעון את התיאוריה שלך ולהגיע להחלטה סופית.
סיעור מוחות מכוון גם לדיון ולפתור את הבעיה, אבל במקרה הזה הקהל מפולג. "מחוללי רעיונות" מציעים פתרונות, ו"מומחים" מעריכים כל תפקיד. כחלק ממשחק עסקי מדמה תקשורת חיה. מתרחשים מצבים אמיתיים: חיפוש עבודה, כריתת הסכם, נסיעות וכן הלאה. הבסיס לשיטות המשמשות בהוראת ילדים הוא גם משחק.
הכנה למבחנים מתאימים
מספר רב של שיטות להוראת שפות זרות מכוונות אך ורק למעבר מוצלח של בחינת ההסמכה. משימות ספציפיות תלויות במאגר הידע של התלמיד. קורסים כאלה עשויים שלא לספק מידע נוסף, ולכן הם אינם משמשים ללימוד השפה. בדרך כלל, הכל בנוי רק על חזרה על קטעי דקדוק, אוצר מילים, תוך התמקדות בצורות עבודה ספציפיות המוצעות בבחינה. קבלת תעודה בינלאומית היא המפתח לתעסוקה ולכישורים מוצלחים, ולכן המשימה דורשת גישה והכנה רצינית.
