בשנים האחרונות מערכת החינוך עברה שינויים מהותיים. על המורה למלא בקפדנות את הצווים והדרישות של משרד החינוך והמדע, לעמוד בחידושים במערכת תהליכי הלמידה.
הכנסת תכניות חינוכיות חדשות, אחריות חברתית נוספת, הימצאות תופעה כמו שעות ללא תשלום, כלומר, באופן כללי, הפער בין גובה השכר לעומס העבודה המוקצב, מביאים לירידה בשיעור האטרקטיביות של מקצוע ההוראה. גם מערכת המניעים לפעילות פדגוגית משתנה.
על ידי מה מודרכים המועמדים בבחירה בין שאר האוניברסיטאות הפדגוגיות, ומה מניע בוגרים שקיבלו תעודת הוראה לצאת לעבוד בתחום זה?
מוטיבציה בבחירת מקצוע
בוא נסתכל תחילה על הסיבות שבגללן אדם בוחר במקצוע באופן כללי.
הדוקטור למדעי הפסיכולוגיה א. קלימוב, שהקדיש עבודה רבה לפסיכולוגיה של העבודה, מפריד בין גורמי המוטיבציה החיצונית והפנימית:
גורמים חיצוניים:
- דעהקרובי משפחה.
- מיקוד לחברים.
- מומלץ על ידי מורים.
- התמצאות בעמדת החברה.
גורמים פנימיים:
- ציפיות משלך.
- רמת היכולות של האדם, הביטוי שלהן.
- זמינות ידע ומיומנויות בכל פעילות.
- נוטה לפעולה.
בואו נחשוב אילו מניעים מונחים על ידי אלה שרוצים להוכיח את עצמם בפעילות פדגוגית.
הוראה בחירת קריירה ומוטיבציה להוראה
ללא ספק, לכל הגורמים הללו יש השפעה על בחירת מקצוע ההוראה. אבל המניעים העיקריים של פעילות פדגוגית, בשל הספציפיות שלה, הם, קודם כל, המשיכה להוראה - הרצון ללמד אנשים אחרים, להעביר את הידע והניסיון שלהם, ושנית - רמת המודעות והיכולות לאדם מסוים. מדע.
בבחירה מודעת של מקצוע בתחום החינוכי, לתלמיד יש מודעות ברורה לחשיבות ההוראה כתהליך של גיבוש אישיותו של התלמיד. עם השאיפה ללמד אנשים אחרים, הבוגר לעתיד שולט בצורה עמוקה יותר בנושא שהוא מתכוון ללמד בעתיד. בין התכונות האישיות של תלמידים כאלה, שולטים יכולת התפשרות, אחידות בתקשורת, חוש טקט, בהירות מחשבה, יכולת לטעון שיפוטים וכישורים ארגוניים.
"לא פדגוגי" גורמי מוטיבציה
סט מודע של מניעים פדגוגייםפעילות פירושה שאדם מגלה תשוקה ועניין בתחום זה. מספר מועמדים נכנסים לאוניברסיטאות פדגוגיות בהשפעת גורמים שונים לחלוטין. לדוגמה:
- זה המקום היחיד שבו הצלחתי לעבור את ציוני USE;
- מקבל דחיה מהשירות הצבאי;
- השגת דיפלומה להשכלה גבוהה, ההתמחות לא משנה;
- עוקבים אחר עמיתים (חברים הגיעו לשם);
- מיקום בעיר הולדתו (אין צורך לעבור לאזור אחר ולגור באכסניה), וכו'.
מאפיינים של מועמדים באוניברסיטאות פדגוגיות
בהתבסס על בחירת ההתמחות הפדגוגית, ניתן לחלק את התלמידים למספר קטגוריות:
- לשתדל להעלות את רמת הידע בנושא העניין, אך לאו דווקא לצורך המשך הוראתו;
- אין לו מניע ברור בבחירת מקצוע;
- בעל נטייה לפעילויות חינוכיות עם דומיננטיות של איכויות ארגוניות;
- מראה יכולת ועניין בהוראה.
מניעים המניעים תלמידים במהלך הלימודים
במהלך התהליך החינוכי, התלמידים יכולים ליצור בעצמם גורמי מוטיבציה אחרים, פנימיים וחיצוניים.
פנימי - זוהי הכרה מעמיקה של הנושא, הכנה לפעילות הוראה ישירה, גיבוש אחריות לתלמידים. חיצוני - זהו הרצון להתבלט בעזרת ביצועיםהכשרה הן בקרב סטודנטים והן בקרב צוות המורים, קבלת מלגות מוגדלות, דיפלומה בהצטיינות. עלולים להופיע גם מניעים שליליים חיצוניים כאלה, כמו פחד מקרובים ומורים במקרה של כשלים בתהליך הלמידה, חשש להדחה מהמוסד, להישאר ללא השכלה.
מוטיבציה למורה בפועל
ביישום תרגול ההוראה לאחר סיום הלימודים, מתחילים להיווצר גורמי מוטיבציה אחרים.
המניעים הפנימיים של פעילות פדגוגית כוללים, קודם כל, סיפוק מהעבודה עם תלמידים. גם התפתחות מקצועית כדרך לאישור עצמי של האישיות משחקת תפקיד חשוב לא פחות.
בין המניעים החיצוניים של הפעילות הפדגוגית הם כגון הכרה בעמיתים, מילוי תפקיד במוסד חינוכי יוקרתי, קבלת פרסים ופרסים על מקצועיות והצלחה בעבודה.
מוטיב של כוח
מחבר הספר "אבחון יכולות פדגוגיות" נ.א.אמינוב גם מבליט את מניע הכוח המתעורר באינטראקציה של מורה עם תלמיד. מניע זה מוצא את ביטויו בזכותו של המורה להערכה חיובית ושלילית של הלמידה. בין סוגי הלחץ על התלמיד מזהה אמינוב את: כוח העידוד, הענישה, הכוח הנורמטיבי והאינפורמטיבי, כוחו של התקן והאנין. צורך זה בדומיננטיות מתבטא בפעולות כגון:
- שליטה בסביבה החברתית;
- השפעה על פעולות של אחרים באמצעותפקודות, טיעונים, שכנוע;
- גורם לאחרים לפעול באותו כיוון כמו הצרכים והרגשות שלהם;
- גירוי אחרים לשתף פעולה;
- שכנע את הסביבה בנכונות השיפוט שלהם.
כמובן, מניעי הכוח ביחסים בין מורה לתלמיד מכוונים לטובתם של האחרון. בעזרת הדומיננטיות כאחד המניעים האחרים של פעילות פדגוגית מקצועית, המורה מעביר את הידע, כישוריו, הניסיון שלו לתלמיד.
מוטיבציה חברתית של המחנך
יש להקדיש תשומת לב מיוחדת למניעים של פעילויות חברתיות וחינוכיות.
למורה אין זכות להתעלם מנוכחותם של סימנים למצב חברתי שלילי במחלקה שלו (עקבות מכות, סימנים חיצוניים של שימוש בסמים או אלכוהול, ירידה חדה בביצועים בלימודים, חוסר נוכחות ללא סיבה טובה, וכו.). אחריות מיוחדת מוטלת על מחנכים חברתיים, מורי כיתות (בבית הספר), אוצרים, ראשי מחלקות ומחלקות (במוסדות להשכלה תיכונית מתמחה וגבוהה).
סיווג מורים לפי המבנה של גורמי מוטיבציה
שביעות רצון מהפעילות הפדגוגית תלויה ישירות במערכת המניעים שלה. הדומיננטיות של חיובי פנימי וחיצוני והיעדר תמריצים שליליים חיצוניים הוא היחס האופטימלי שלהם.
הפסיכולוג האמריקאי ל.פסטינגר ייסד את חטיבת המורים על פי עקרון הערכת התוצאה של התלמיד.
הקטגוריה הראשונה כוללת מורים שמסיקים מסקנות על בסיס הצלחותיו הקודמות. הקטגוריה השנייה הם אלו שנותנים הערכה בהשוואה לתלמיד אחר. באופן קונבנציונלי, הוא הגדיר את הקבוצה הראשונה כ"מוכוונת התפתחות", והשנייה - עבור "ביצועים".
הן החוקרים הרוסים והן הזרים בתחום הפדגוגיה והפסיכולוגיה משוכנעים בהבדל בשיטות, גישות ובתוצאות הסופיות של פעילות המורים המכוונת לפיתוח וביצועים.
הגישה הראשונה ללמידה פרטנית, עוסקת בעיקר בפיתוח הנושא ומסוגלת לעקוב אחר הרמה של כל מחלקה. המדד החשוב השני הוא הרמה הכוללת של הקבוצה, ערכה מעל הממוצע, בעוד שמידת השליטה בתכנית על ידי כל תלמיד אינדיבידואלי אינה חשובה.
לפיכך, נציגי קטגוריית הפיתוח מתרגלים יחס אישי, לא מתאימים את התלמיד לתכנית, אלא את התכנית לתלמיד, אשר, בהתאם, נותן תוצאות טובות יותר בתום הלמידה. לעומת זאת, הסוג השני עוקב בבירור אחר החומר המתודולוגי, תובע את אותן דרישות מכל קבוצת התלמידים, מכוון אך ורק לתוצאה של המסה הכללית, ומשיג רמת ערכה מעל הממוצע. גורם המוטיבציה העיקרי הוא הכרה בהנהלה וקבלת תגמול.
אבל באופן כללי, יש לציין כי לאור המניעים הרבים לפעילות פדגוגית מקצועית, הן חיצונית והןפנימי, אין להכחיש שהמורה יכול להיות מונע בעת ובעונה אחת על ידי תשוקה לעבודתו ודאגה להגדלת הרווחים.
רמות ביצועים בהוראה
החוליה האחרונה בשרשרת "מערכת מוטיבציה - שביעות רצון מעבודה פדגוגית" היא הפרודוקטיביות של עבודה קשה זו.
המאפיין של פעילות פדגוגית כולל 5 דרגות של יעילות:
1) רבייה - זוהי התואר המינימלי כאשר המורה מעביר את המידע שבבעלותו.
2) אדפטיבי - מידת אפקטיביות נמוכה, אך קיימת התאמה של הידע המועבר למאפיינים של החניכים
3) מודלים מקומיים - התואר הבינוני, כאשר המורה פיתח אסטרטגיה להעברת ידע.
4) ידע מווסת מערכת - רמה גבוהה של פרודוקטיביות.
5) פעילות והתנהגות של מודלים של מערכת היא הדרגה הגבוהה ביותר של יעילות של פעילות פדגוגית.
הקדמה של מבנה הפעילות
לכל פעילות אנושית יש כמה מרכיבים:
- נושא הפעילות הוא זה או אלה שעל ידם היא מבוצעת.
- מטרת הפעילות היא מה שהיא מכוונת אליו.
- המטרה היא בשבילה.
- המניעים הם הגורמים לפעילות להתרחש.
- שיטות מיושמות - איך היא מתבצעת.
- תוצאה והערכה של פעילויות - התוצאה וניתוחה.
ללא כל רכיב, הפעילות לא יכולה להתקיים.
הרכב מערכת העבודה הפדגוגית
מבנה הפעילות של מורה כולל את אותם אלמנטים כמו כל פעילות אנושית אחרת.
נבדקים הם לא רק מורים, הם גם הורים ונציגים אחרים של הסביבה שיש להם השפעה פדגוגית על מושאי הפעילות.
אובייקטים - תלמידים וסטודנטים המכוונים לעבודת המורה, כמו גם אותם אנשים המשתתפים בתהליך הפדגוגי.
המטרות והמניעים של הפעילות הפדגוגית הם העברת הידע של האדם מהנושא לאובייקטים, שיש לכך סיבות מניעות.
פירושו - הידע שבידי הנבדק, דרכים להעבירו לאובייקט בעזרת חומר דידקטי ומתודולוגי.
התוצאה היא תוצאה של פעילות הוראה, שההערכה שלה היא רמת השליטה בידע המועבר.
מבנה פונקציונלי של פעילויות הוראה
N. V. Kuzmina, דוקטור לפסיכולוגיה, פיתח מודל של פעילות מורים, המורכב ממרכיבים פונקציונליים: גנוסטי, עיצובי, קונסטרוקטיבי, תקשורתי וארגוני.
האלמנט הגנוסטי במבנה הוא הידע שיש למורה, לא רק בנושא הנלמד, אלא גם בתחום התקשורת עם התלמידים.
האלמנט העיצובי הוא תכנון הפעולות שלך בתהליך הלמידה.
קונסטרוקטיבי - בחירת החומר המתודולוגי והדידקטי הדרוש, בניית תוכנית הדרכה.
האלמנט התקשורתי הוא בניית מערכות יחסים בין המורה לתלמידים.
ארגוני - יכולתו של המורה לבסס בתהליך הלמידה גם את פעילותו וגם את קבוצות התלמידים.
ללא קשר להקצאה פונקציונלית או מדורגת של רכיבים, המבנה והמניעים של הפעילות הפדגוגית קשורים קשר הדוק.
מסקנות
בדקנו את המניעים לבחירת פעילויות הוראה. אין ספק שלעבודה זו יש התחלה יצירתית. עבודה משמעותית חברתית זו צריכה להיעשות על ידי אנשים שבחרו במודע לטובת מקצוע ההוראה. מאחוריו חייבים להיות בהכרח מניעים פנימיים, כמו רצון וצורך מובהקים ללמד אנשים אחרים את הידע שנצבר בעצמו, וידע עמוק בנושא הנלמד.
