מקצוע ההוראה תמיד היה חשוב. מלאכת החינוך וההכשרה לא כל כך קלה לשלוט, וזה רחוק מלהיות נתון לכל האנשים. החומר שלנו יספר בפירוט על מיומנות המורה ועל יסודות הפעילות הפדגוגית.
מיומנויות הוראה: תיאור של המושג
בתחום המדעי הביתי, הבעיות של עיצוב מקצוע ההוראה וההוראה נלמדות שנים רבות, ובאופן פעיל למדי. הרעיון של יסודות המצוינות הפדגוגית שנוי במחלוקת למדי.
בעת קביעת כישורי הוראה, התכונות האישיות והמקצועיות של מורה נלקחות לרוב כבסיס. חוקרים אחרים מדגישים את מהות הביצועים של מורה מנקודת המבט של השיפור שלו.
אלכסנדר סרגייביץ' שצ'רבקוב, הסופר והמורה הסובייטי המפורסם, הגדיר כישורים פדגוגיים כסוג של סינתזה של ידע ורעיונות מדעיים. כאן הוא ייחס את כישורי האמנות המתודית ואת תכונות האופי האישיות של המורה. מחנכים אחריםיסודות המיומנות הפדגוגית מתפרשים כמכלול של מאפיינים אישיים המספקים רמה מוגברת של ארגון עצמי של הפעילות המקצועית. התכונות המקצועיות של המורה כוללות את יכולות השירות שלו, טכניקת עבודה אישית, תכונות אישיות ואוריינטציה הומניסטית כללית.
ויטלי אלכסנדרוביץ' סלסטנין, אחד המורים הבולטים של התקופה הסובייטית, הגדיר את השליטה במורה כסינתזה של תכונות אישיות ועסקיות של עובד בתחום החינוך. Slastenin מבחין בארבעה אלמנטים של שליטה: שכנוע, היווצרות חווית פעילות, טכניקה פדגוגית וארגון פעילויות אישיות או קולקטיביות של ילדים.
אליטה קפיטונובנה מרקובה מגדירה מצוינות פדגוגית כ"ביצוע המורה של תפקידי העבודה שלו ברמת השלבים והדגימות".
למרות ההבדלים בפירושים של מושג אחד, רוב המומחים מסכימים על דבר אחד: כדי להבטיח רמה גבוהה של מקצועיות, יש צורך לגבש, לייעל ולתקן כישורים ויכולות מקצועיות קיימות.
יסודות המצוינות הפדגוגית באים לידי ביטוי ביחסו של המורה למעשיו. כל פעולות המורה צריכות להיות מתאימות ולהתייחס בהגיון. לפיכך, הבנת מהות המושג הנדון מאפשרת להבין את תופעת הפעילות-אישית של המורה. השליטה באה לידי ביטוי בחקר המבנה הפנימי של המקצוע, בגילוי מהותו ובתכנון דרכי התפתחותו.
יכולת מורה
תואר פדגוגי תקיןמקצועיות יכולה להיווצר ולפתח רק על בסיס ההתאמה המקצועית של המורה. אם כבר מדברים על מקצועיות, אנחנו מתכוונים להתאמה לפעילות רשמית כמשהו רגיל, מובן מאליו. בינתיים, זהו אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנויות הוראה - מעין בסיס להמשך פעילותו של המורה.
יש צורך להדגיש כמה מתכונות ההתאמה המקצועית כאחד מיסודות המצוינות הפדגוגית. המאפיין הראשון הוא הנוכחות של מה שנקרא עשייה. זה השם של התכונות הנפשיות והפיזיות של אדם שנרכש מלידה, הקובעות את יכולתו לבצע פעילות מסוג זה או אחר. הנטיות נותנות עילה למימוש התאמתו המקצועית של אדם. לטענת Slastenin, המוזרות של המאפיינים הטבעיים של המורה צריכה להיקבע לפי הנטיות.
שליטה במקצוע המורה דורשת כמובן נטיות מסוימות. אנחנו יודעים שלא כל אחד יכול להיות מורה. מה שחשוב הוא לא כל כך היווצרות כל החיים של יסודות המיומנויות הפדגוגיות, אלא הנוכחות של תכונות אופי ותכונות אישיות אינדיבידואליות. עם זאת, זה רק אחד מההיבטים.
פסיכולוגים פיתחו מערך של נטיות שהן הבסיס למצוינות פדגוגית. הראשון הוא בריאות גופנית כללית. המורה חייב לסבול כל מיני מתח נפשי ופיזי. מערכת העצבים המרכזית של עובד פדגוגיחייב להיות מהסוג החזק. שנית, למורה לא אמורים להיות מחלות קשות ופגמים פיזיים הקשורים לתפיסה או לאיברי הדיבור. ראייה, ריח, תחושות מישוש, שמיעה - כל זה אמור להיות נורמלי יחסית.
אל תשכחו מפקדון חשוב נוסף שתופס מקום מיוחד במערך ההתאמה המקצועית. אנחנו מדברים על הקסם החיצוני של המורה, הכריזמה והרצון הטוב שלו. עובד במוסד חינוכי חייב להיות בעל נטייה קפדנית אך אדיבה, זהירות, ביקורתיות, יכולת להעריך את המצב בצורה מוכשרת ותכונות חשובות נוספות.
כמובן, היווצרות היסודות של מצוינות פדגוגית אינה מוגבלת רק לנטיות ולמרכיבים של התאמה מקצועית. איוון פדורוביץ' חרלמוב פיתח תפיסה לפיה יש לקבוע התאמה לשירות מסוים לא רק על ידי ביצועים, אלא גם על ידי שיקול של התוויות נגד בודדות. היסודות והמהות של מצוינות פדגוגית אינם מאפשרים נוכחות של תכונות כגון חוסר מוסריות, אדישות לילדים, התפתחות אינטלקטואלית לא מספקת, חולשת אופי, נסערות ועוד הרבה יותר.
הדומיננטיות של אילו נטיות חשובה יותר - אינטלקטואלית או נפשית? רוב המורים מדברים על איזושהי הרמוניה בין שתי הקבוצות הללו, שמירה על איזון. רק אנטון סמנוביץ' מקרנקו הביע דעה ספציפית: ילדים מסוגלים לסלוח למורים על חולשת אופי, יובש מוגזם ואפילו רוגז, אבל הם לעולם לא יסלחו על הבנה לקויה של עבודתם. כל ילדמעל לכל מעריך במורה את המקצועיות שלו, המחשבה הבהירה והידע המעמיק שלו בנושא.
הדעה ההפוכה הביע קונסטנטין דמיטרייביץ' אושינסקי. לטענתו, לא ניתן לכנותו מורה אשר בפעילותו נותן עדיפות לפעילות ההוראה. מורה הוא גם מחנך. יסודות המצוינות הפדגוגית צריכים לכלול אלמנטים חינוכיים וחינוכיים כאחד. כדי לשמור על איזון בין שני התחומים הללו, יש צורך ליישם נכון ידע מקצועי ולפתח מתודולוגיה מיוחדת ליישומם.
ידע פדגוגי
היסודות ומהות הכישורים הפדגוגיים של המורה נקבעים על ידי נוכחות של ידע מיוחד. כמובן שזה לא מרכיב בלעדי. כאן יש צורך להדגיש תכונות אופי, מזג, רמת התפתחות אינטלקטואלית ועוד ועוד. עם זאת, הידע הוא זה שעוזר למורה לנווט איכותי במהלך הקריירה שלו.
פדגוגיה היא תחום מדעי הקולט רעיונות מתחומי ידע אנושי שונים. תחומים אלו מאפשרים לך לקבוע את האמצעים, הדפוסים, המטרות ועקרונות ההוראה והחינוך. הפדגוגיה גובלת מאוד בדיסציפלינות מדעיות כמו פיזיולוגיה, היסטוריה, פילוסופיה, פסיכולוגיה ואנתרופולוגיה. בגלל זה, מרכיב הידע של מורה יכול להיקרא אוניברסלי. יש לו מספר תכונות: אינטרסובייקטיביות, רמה גבוהה מספיק של הכללה, עקביות, מורכבות ועוד מספר אלמנטים.
לצביעה אישית של הטמעה ושעתוק ידע מקצועי תפקיד חשוב גם בעיצוב היסודות של מצוינות פדגוגית. טקט פדגוגי מאפשר לעובד לנווט בצורה מיטבית במרחב המשרדי ולארגן פעילויות חינוכיות בצורה איכותית. עובד מקצועי ביותר בתחום החינוכי, כביכול, "מעביר בעצמו" עובדות מדעיות שונות, את היסודות של מיומנויות פדגוגיות, טכניקות חינוכיות ואלמנטים אחרים הדרושים ליישום פעילויות רשמיות. זה מאפשר לך להתאים את החומר הנלמד על ידי המורה למצבי שירות ספציפיים. אבל איך לפתח יכולת כזו? יחס סובייקטיבי למידע המתקבל יכול להיווצר רק הודות למספר יכולות מקצועיות. הם יידונו מאוחר יותר.
יכולת פדגוגית
יסודות המצוינות הפדגוגית והפיתוח העצמי המקצועי קשורים קשר הדוק למספר טכניקות הוראה - מה שנקרא יכולות. לטענת מספר חוקרים, יכולות פדגוגיות מספקות עלייה באפקטיביות של פעילויות חינוכיות. הם נחשבים למרכיבים החשובים ביותר במערכת המצוינות הפדגוגית.
יכולות המורה הן המרכיבים המבניים של מקצועיות ההוראה ובו בזמן הגורמים והיסודות המובילים למצוינות פדגוגית. ספר הלימוד של סלסטנין מכיל הגדרה של יכולות פדגוגיות: אלו אלמנטים הנחשבים כמאפיינים יציבים אינדיבידואליים של מורה,המורכבת ברגישות ספציפית לאובייקט ולתנאי העבודה הפדגוגית. בעזרת יכולות מקצועיות ניתן לפתח מודלים פרודוקטיביים של התכונות הרצויות של אנשים משכילים.
לפי איבן אנדרייביץ' זיאזיון, מכלול היכולות הפדגוגיות הוא שילוב מסונתז מורכב של התכונות האינטלקטואליות והמנטליות של אישיות המורה, שקובעות את הצלחת הקריירה שלו.
שצ'רבקוב מזהה כמה יכולות מקצועיות של מורה, היוצרות מבנה דינמי מורכב. אלו יכולות בונה, ארגונית, אוריינטציונית, תקשורתית, מפתחת, הסברתית, גיוס, גנוסטית, מחקרית ועוד סוגי יכולות. המהות של כל אחד מהסוגים המפורטים מסתכמת בדבר אחד: להיות מסוגל לראות טוב ורע בילדים, להבין את האנשים שגדלים, להרגיש איך הם תופסים את המידע שהתקבל, להעריך באופן אובייקטיבי את יכולותיהם, כישוריהם, ידע ויכולות עבודה. יש צורך להשתמש באופן פעיל בגישה יצירתית, לשלוט היטב בשפה, לארגן ילדים במיומנות, להראות טקט פדגוגי ולערוך באופן איכותי כל צורה של שיעורים: סמינרים, עבודת מעבדה או הרצאות. יסודות המיומנות הפדגוגית מורכבים מדברים קטנים. ניתן לשלב ביניהם ולנסות להשתמש בהם נכון רק בעזרת סוגים שונים של טכנולוגיות פדגוגיות.
טכניקה פדגוגית כבסיס למצוינות פדגוגית
היום הכי מבוקשיכולת השתקפות של המורה, אמפתיה, יכולת לארגן תקשורת פדגוגית בצורה איכותית במערכת "מורה-תלמיד", וכן מספר מיומנויות יצירתיות. כל זה קובע את התרבות החדשנית של המורה.
היכולות המקצועיות של כל מורה בנויות ומפותחות בצורה שונה. הדינמיקה ועוצמת הוויסות שלהם הם המאפיינים החשובים ביותר כמרכיבים מבניים של מיומנויות פדגוגיות. לא ניתן למצוא ניתוח של תהליך התפתחות וגיבוש יכולות אצל כל מורה. זאת בשל זמינות הידע והשגת רמה מסוימת של פיתוח של התאמה מקצועית ואוריינטציה פדגוגית של אישיות המורה.
טכניקה פדגוגית תופסת מקום מיוחד בבניית מיומנות המורה. מקרנקו היה משוכנע שבעיית הטכנולוגיה של התהליך החינוכי היא אחת החשובות ביותר כיום. הוא ראה את מהות הבעיה בעובדה שתיאוריות פדגוגיות מוגבלות להסדרת הוראות ועקרונות כלליים, והמעבר לטכנולוגיה נותר ליצירתיות ותושייתו של כל עובד בודד. הטכניקה נחשבה על ידי המורה המפורסם כשליטה בהבעות פנים ובמצב רגשי, כמו גם בכל האורגניזם בכללותו. מקרנקו דיבר על החשיבות של אומנות מורה ושליטה בטכניקת דיבור.
הגדרה מדויקת וספציפית יותר סופקה על ידי יורי פטרוביץ' אזרוב. לדעתו, טכניקה היא אוסף של טכניקות ואמצעים שבאמצעותם מחנך אמן יכול להגיע לתוצאה חינוכית.טכניקה נקראת חלק אינטגרלי של מיומנות. השליטה באה לידי ביטוי בהתנהגות המורה, באופן שבו הוא שולט בקולו, כיצד הוא מגלה שמחה, כעס, אמון, ספק ושאר רגשות הרגלים הקובעים את היווצרות היסודות של המיומנות הפדגוגית. חינוך עצמי משחק כאן תפקיד משמעותי: אדם יכול לשלוט בתהליכים המנטליים שלו רק בעצמו.
שוצקי וגרימוט בספר הלימוד "מקצועיות פדגוגית" מדברים על טכנולוגיה כמכלול של מיומנויות המאפשרות למורה לבטא את עצמו כאדם – כלומר בצורה יותר יצירתית, חיה ועמוקת. מדענים זיהו קבוצות של מיומנויות פדגוגיות בסיסיות:
- מיומנויות הקשורות לארגון עצמך והגוף שלך (פנטומימה והבעות פנים, דיבור וטקט המורה).
- סט של מיומנויות המשפיעות על האדם וחושפות את הצד הטכנולוגי של התהליך החינוכי (אלמנטים ארגוניים, דידקטיים, תקשורתיים, בונים ואחרים, וכן עבודה יצירתית קולקטיבית, סגנון תקשורת מתאים ועוד).
בפדגוגיה, האחדות הבלתי ניתנת לניתוק והחיבור ההדדיים של כל קבוצות המיומנויות והיכולות המוצגות במסגרת הטכנולוגיה הפדגוגית ברורים. עובד בית ספר המבקש לשלוט במיומנות המתאימה חייב לגלם אחדות זו בפעילותו המקצועית שלו ובבניית היסודות למצוינות פדגוגית. למשמעת ואתיקה יש כאן תפקיד מיוחד. שתי התופעות הללו יידונו בהמשך.
אתיקה מקצועית של מורה
למושג האתיקה יש כמה פרשנויות. זוהי דוקטרינה פילוסופית, ודיסציפלינה מדעית, וקוד התנהגות פשוט. במסגרת הפדגוגיה, האתיקה היא מערכת של גישות מוסריות ומרכיבים של התנהגות מוסרית. האתיקה מבטיחה את האופי המוסרי של מערכות יחסים בין אנשים.
כפי שאתה יודע, למורה יש משימה מיוחדת. עליו לא רק לחנך ילדים, להטמיע בהם יכולות אינטלקטואליות ולגבש ידע מסוים, אלא גם לחנך אותם. מרכיב חשוב במקצועיות של מורה מודרני הוא האתיקה והתרבות הרוחנית והמוסרית שלו.
על המורה לקחת חלק בתהליך השעתוק של התודעה המוסרית של הפרט. יתרה מכך, עליו לעשות זאת כנושא מוסר חברתי מרוכז. באמצעות תקשורת פדגוגית כבסיס למיומנות פדגוגית, על עובד מוסד חינוכי לחשוף בפני התלמידים את היופי שבמעשי האדם. הנחלת החשיבה המוסרית והיווצרות המוסר אפשרית רק על ידי הסובייקט שהוא עצמו שואף לאידיאל האופי המוסרי. כאן שוב עלינו לזכור על חינוך עצמי. היווצרות היסודות למצוינות פדגוגית כוללת פיתוח של תכונות אישיות מוסריות.
האתיקה הפדגוגית נתנה תשומת לב לסוחומלינסקי. המדען המפורסם ציין כי מורה הופך למחנך רק אם הוא שולט בכלי הטוב ביותר של התהליך החינוכי - מדע המוסר והאתיקה. ללא ידע בתורת המוסר, הכשרת מורים תהיהפגום היום.
מורה חייב לשמור על איזון מסוים בין תכונות אופי שונות. אז זה חייב להיות קפדני ודמוקרטי. בעבודה שלך, אתה צריך להתמקד בכל אדם בודד, אבל גם בכל הקבוצה מדי. גם מורה הוא אדם, מותר לו לטעות. אתה לא צריך להסתיר אותם. להיפך, כל טעות תהיה מוצר מצוין לניתוח ואופטימיזציה נוספת של הפעילות המקצועית שלהם.
בתכניות שונות, יסודות המצוינות הפדגוגית מסווגים באופן שונה, אך המשימות והקטגוריות של האתיקה הפדגוגית נותרו ללא שינוי. בין המשימות יש להדגיש:
- לימוד המהות והמאפיינים של תודעה פדגוגית מוסרית אינדיבידואלית;
- לימוד של טיב היחסים המוסריים של המורה עם התלמידים;
- ניתוח של בעיות מתודולוגיות;
- פיתוח היבטים מוסריים של עבודת הוראה;
- זיהוי הדרישות החלות על אופיו המוסרי של המורה.
בין הקטגוריות האתיות העיקריות, יש לציין צדק, חובה פדגוגית, כבוד מקצועי, סמכות פדגוגית ותחושת טקט. הטקט של המורה מורכב מהמרכיבים הבאים:
- טון עסקי ואופן תקשורת מיוחד;
- תשומת לב ורגישות;
- תובעני ומכבד;
- היכולת לשמוע ולראות את התלמיד, להזדהות איתו.
הטקט מתבטא במראה החיצוני של המורה, היכולת להעריך בצורה מוכשרת ומהירה את המצב, הערכה עצמית ביקורתית של פעילותם,שילוב של קפדנות סבירה עם יחס רגיש כלפי תלמידים וכו'.
הוראת יצירתיות
מורה מודרני חייב להיות אדם יצירתי. כלל זה הופיע די לאחרונה, אבל כבר מבוסס היטב במוחם של רוב האנשים. עבודת המורה צריכה להשתחרר ממונוטוניות ושגרה. יש צורך לחפש גישות חדשות, מקוריות ויוצאות דופן לארגון הפעילויות המקצועיות. יש צורך להיות מוטיבציה ליצירתיות כאחד היסודות למצוינות פדגוגית:
1) כולל פיתוח תחום תרבותי וחינוכי;
2) בשילוב עם סביבת הלמידה;
3) קשור קשר הדוק להתפתחות הרגשית של תלמידי בית ספר.
למעלה פורטו התנאים העיקריים להיווצרות הפוטנציאל היצירתי של הפרט. כמו כן, יש לקחת בחשבון כי מקום העדיפות בארגון הפעילות היצירתית של התלמידים צריך להינתן לגישה האישית-אקטיבית. מהותו טמונה בקבלת הילד כאדם רוחני, חברתי ויצירתי.
החוקרים מזהים מספר שיטות וטכניקות היוריסטיות שניתן להשתמש בהן לפיתוח אישיות. אלו הם "סיעור מוחות", "אנלוגיות", "שיטה סינקטית", "הערכת יתר" ועוד ועוד. כל השיטות הללו הן מנגנונים פסיכולוגיים המשמשים לחשיפה לא סטנדרטית של יכולות התלמידים. שלא כמו צורות מסורתיות של שיעורים, גישות יצירתיות יאפשרו לך ליצור תמונה הוליסטית יותר,לספק תשובות רבות.
היסודות של מצוינות בהוראה הם עצומים להפליא בגיוון שלהם. אם אנחנו מדברים על גישה יצירתית, אז בית הספר המסתגל ימלא כאן תפקיד מיוחד. הוא מבוסס על עקרונות התפקוד האינדיקטיבי של ידע, נוחות פסיכולוגית, יצירתיות, יחס סמנטי לעולם הסובב וכו'. עקרון ההסתגלות יאפשר לך לחקור בצורה מעמיקה והוליסטית יותר את המצב הנפשי של הילד, כמו גם להבטיח את ההתפתחות האופטימלית של אישיותו.
יצירתיות משמשת לרוב כבסיס למצוינות בהוראה ב-SVE. המורה עושה שימוש מלא בכל צורות החינוך והחינוך הלא מסורתיים. זה עוזר בפיתוח עצמאות תלמיד, גיבוש של חשיבה חדשנית ויצירתיות.
פיתוח יכולות התלמידים
המורה צריך לקחת בחשבון את העניין הקוגניטיבי של תלמידי בית הספר כמיקוד הסלקטיבי שלהם באובייקטים, בתופעות ובתהליכים שמסביב של המציאות הקיימת. לשם כך, על המורה להפגין כישורים אינטלקטואליים ומצבים רגשיים משלו. ידוע כי העניין הקוגניטיבי של התלמידים בא לידי ביטוי ברצון לעסוק בתחום מסוים של ידע. אבל זה דורש תמריץ מסוים, תמריץ אישי להתגבר על קשיים. יש צורך לפתח תחושת סיפוק, שמחה מהתהליך הקוגניטיבי.
האינטרסים של התלמידים נוצרים באמצעות שני ערוצים:
- דרך אמצעי בחירה ושימוש במידע;
- באמצעות הכלת תלמידי בית ספר בקוגניטיביפעילות.
הנתיב הראשון נחשב לנתיב הבסיס. כאשר מתחילים ליישם אותו, על המורה לזכור שהמידע הוא בעל האופי הבא:
- גורם לתלמידים לחשוב, לדמיין ולתהות (מידע מהסוג הזה גורם לרצון לחפש);
- מכוון לקשרים בעלי אופי בין-נושא ובין-נושא;
- התמקד בשימוש בידע בחיים ובתרגול.
יישום הדרך השנייה לוקח בחשבון מספר דרישות לתהליך הפעילות של תלמידי בית הספר. זה גורם לרצון למצוא היבטים חיוביים בלמידה, מפתח דמיון וכושר המצאה. מידע מסוג זה נועד לפתור סתירות מסוימות. זה מאלץ אותך לפתור בעיות ובעיות מזוויות שונות. לבסוף, הוא מתמקד ביישום הידע בתנאים חדשים. זה קורה עקב תגובה רגשית בולטת, גירוי של מתח רצוני, הכללה בתהליך של משימות ומשימות המערבות אלמנטים מחקריים.
כדי ליצור את העצמאות האינטלקטואלית של התלמידים, המורה יצטרך להשתמש בכמה יסודות של מיומנויות פדגוגיות:
- דיסציפלינה המכילה חומר חינוכי יש לחלק לחלקים אינטגרליים לוגיים. אתה צריך להכין תוכנית, להסביר את המעברים מרכיב אחד למשנהו.
- יש צורך לנסח שאלות לחומר החינוכי בתהליך הבנתו.
- יש צורך לפתור משימות קוגניטיביות במהלך הידור של עזרים חזותיים, כמו גם בתנאי הבעיה שנוצרה על ידי המורהמצב.
- יש צורך להסיק מסקנות ומסקנות סבירות, לתאם בין תוצאות המחקר לתופעות הניתנות לזיהוי, לבדוק מהימנותן.
פעילות עצמאית של תלמידים יכולה לבוא לידי ביטוי בצורת עבודה עם עזרי הוראה, בצורת רישום הערות, ביצוע עבודות יצירה, מעבדה, מחקר ועוד.
שיפור מיומנויות ההוראה
לאחר שעסקנו באפשרויות לפיתוח יכולות התלמידים, עלינו לעבור לאפיון מיומנויות פדגוגיות. כיום, לא כל כך בעיית ההתפתחות היא חריפה במיוחד, אלא הבעיה של רכישת הידע והמיומנויות המתאימים.
לכתחילה, יש להדגיש את העיקרון החשוב ביותר: המורה לא צריך להפסיק ללמוד. לשיפור העצמי שלו לא יהיו גבולות, העבודה על עצמו צריכה להמשיך כל הזמן.
כמו תלמידים, מחנכים צריכים להקדיש את רוב זמנם לחינוך עצמי. במהלך ההתפתחות האישית והתבוננות פנימה, מתפתחים מספר עיקרי של מיומנויות המהוות את הבסיס למצוינות פדגוגית. תשובות לשאלות רבות יתקבלו רק אם המורה עצמו יביע רצון לעבוד על עצמו. בשביל זה, כידוע, אתה צריך גירוי. המניע העיקרי מובן - זה הרצון לייעל את התהליך החינוכי, להפוך חברים מן המניין בחברה מילדים. יש גם קריטריונים אופציונליים - הרצון להתקדם בתפקיד, לקבל קידום מקצועי, להעלות את רמת השכרעמלות, הגדל את האמינות שלך וכו'.
כדי לשפר את הכישורים שלך, עליך לשים לב לשלבים העיקריים של ייעול כישורי ההוראה שלך.
השלב הראשון נקרא שלב ההתקנה. הוא מספק יצירת מצב רוח מסוים לעבודה עצמאית. השלב הבא נקרא למידה. המורה מתוודע לספרות המתודולוגית והפסיכולוגית-פדגוגית. בשלב השלישי מתבצעת הבחירה והניתוח של עובדות פדגוגיות - מיושמות המשימות המעשיות העיקריות. השלב הלפני אחרון נקרא תיאורטי. העובדות המצטברות נתונות לניתוח והכללה. השלב האחרון נקרא שלב הבקרה והסופי. כאן המורה מסכם את התצפיות ומשרטט את התוצאות.
תכניות וחומרי הוראה
בתהליך ניתוח היסודות של פעילויות ההוראה, נבחנו המושגים והתיאוריות העיקריות של מחברים וחוקרים שונים. מדובר באמצעי הוראה שונים, ספרות מדעית פופולרית ואף מבחנים ביסודות המיומנויות הפדגוגיות. מרבית המשימות כוללות מציאת תשובות לשאלות על המורה האידיאלי, על הליך ההוראה, תהליכי ההתפתחות, הגיבוש, על הניסוי הפדגוגי, בדיקה, תקינות התהליך הפדגוגי, סוגי ומבנה מערכות שיעור וכו'.
בין מורי הבית המפורסמים והפופולריים ביותר, כמובן, יש לציין את מקארנקו, סוקומלינסקי ואושינסקי. אלו הם שלושת עמודי התווך של המדע של השיטות והדרכים של התהליך החינוכי.
