להלכה, מוטיבציה של תלמידים מחשיבה את הגירוי של הפעילויות שלהם בהשוואה לפעילויות של אנשים אחרים. זהו תהליך החשיפה למניעים ספציפיים המשפיעים על ההגדרה העצמית ועל תפוקת העבודה המקצועית. המוטיבציה של התלמידים משפיעה על בחירת המסלול בהתמחות, על האפקטיביות של בחירה כזו, על שביעות הרצון מהתוצאות ובהתאם גם על הצלחת ההכשרה. העיקר כאן הוא יחס חיובי למקצוע העתידי, כלומר התעניינות בו.
מראה מוטיבציה אצל תלמידים חזקים וחלשים
שני גורמים עיקריים משפיעים על יעילות הלמידה: רמת הספירה הקוגניטיבית בהתפתחות ותחום המוטיבציה של הפרט. נערכו מספר מחקרים, ומדענים הוכיחו שלא רמת האינטליגנציה היא שמבדילה בין תלמיד חזק לחלש. כאן המוטיבציה של התלמידים משחקת את התפקיד החשוב ביותר. תלמידים חזקים שומרים כל הזמן את המוטיבציה הזו בפנים, כי הם מעוניינים לשלוט במקצוע זה ברמה הגבוהה ביותר, ולכן מקבלים ומטמיעים ידע במלואו, כך שהידע, הכישורים והיכולות יהיו שלמים. ותלמידים חלשיםמוטיבציה מקצועית בכרך כזה לא נראית מעניינת, היא רק חיצונית עבורם, העיקר לקבל מלגה. לחלקם חשוב לקבל אישור מאחרים. עם זאת, תהליך הלמידה עצמו אינו מעורר בהם עניין רב, והם אינם שואפים להשיג את הידע הרחב ביותר האפשרי.
רק עניין, כלומר גישה חיובית כלפי פעילויות מעשיות עתידיות, יכול להיות הבסיס להנעת הפעילות החינוכית של התלמידים. העניין במקצוע הוא הקשור ישירות למטרה הסופית של החינוך. אם מומחיות מסוימת נבחרה במודע, אם התלמיד רואה בה משמעות חברתית ואישית, אז תהליך ההכשרה המקצועית יהיה פרודוקטיבי ויעיל. בדרך כלל תלמידי שנה א', כמעט כולם רואים בבחירה הנכונה, אבל עד השנה הרביעית האופוריה פוחתת. עד סוף הקורס, הקורס רחוק מלהיות מרוצה מהבחירה שלו.
עם זאת, העניין עדיין נשאר חיובי, שכן המוטיבציה לפעילויות הלמידה של התלמידים מתחממת כל הזמן מצדדים שונים: מדובר במורים מכובדים עם הרצאות מעניינות, ולשיעורים קולקטיביים יש תפקיד עצום. אך אם רמת ההוראה במוסד חינוכית נמוכה, שביעות הרצון יכולה להיעלם גם בקרב אותם תלמידים שהיו בעלי מוטיבציה פנימית. זה משפיע גם על התקררות הרגשות ביחס למקצוע, על הפער בין הרעיונות של המוח הצעיר על מקצוע זה וידע אמיתי המתעורר בהדרגה שמביא הבנה ולעיתים משנה באופן קיצוני את המקור.דעה. במקרה זה, המוטיבציה המקצועית של התלמידים עלולה לסבול מאוד.
גורמים שליליים
שנה את היחס למקצוע והרוג את הרצון ללמוד את סודותיו בעיקר שלושה דברים שהתגלו בחקר המוטיבציה של התלמידים:
- התמודדות עם מציאות באוניברסיטה שונה מהותית מזו שהיתה לצעיר לפני שנכנס לאוניברסיטה.
- רמת אימון נמוכה, יכולת למידה לקויה, התנגדות הגוף לעבודה אינטנסיבית ושיטתית.
- דחייה קטגורית של דיסציפלינות מיוחדות מסוימות, ולכן הרצון לשנות את ההתמחות, למרות שתהליך הלמידה של התלמיד עצמו עלול לא לגרום לדחייה.
לרוב, ישנם שני מקורות פעילות במוטיבציה של סטודנטים באוניברסיטה – חיצוני ופנימי. המקור הפנימי הוא צרכים חברתיים וקוגניטיביים, תחומי עניין, עמדות, סטריאוטיפים, סטנדרטים המשפיעים על הצלחת השיפור העצמי של הפרט, מימושו העצמי, אישור עצמי בכל סוג של פעילות. במקרים אלו, הכוח המניע של הפעילות הוא השאיפה למודל אידיאלי של ה"אני" שלו ותחושת חוסר התאמה עם ה"אני" האמיתי. מקורות חיצוניים למוטיבציה חינוכית של תלמידים, פעילותם האישית הן הנסיבות שבהן מתקיימים חייו ופעילויותיו של אדם מסוים. זה צריך לכלול דרישות, יכולות וציפיות.
מהות הדרישות היא עמידה בנורמות ההתנהגות, הפעילות והתקשורת בחברה. תוֹחֶלֶתיכולה להתפרש כמוטיבציה של תלמידים ללמידה ביחס ליחס החברה לחינוך, שכן זו נורמת ההתנהגות, ועל התלמיד לקבל אותה כמובן מאליו, מה שיעזור לו להתגבר על קשיים בתהליך החינוכי. הזדמנויות נוצרות מהתנאים האובייקטיביים הדרושים לקידום הפעילות החינוכית בצורה רחבה ועוצמתית. כאן הכוח המניע הוא החתירה לאותן דרישות חברתיות שרמת הידע האמיתית של התלמיד עדיין לא עומדת בהן.
סיווג מניעים
כדי ללמוד את המוטיבציה של תלמידים, נוצרו סיווגים רבים, שבהם המניעים מופרדים לפי מובהקות או לפי סימני הומוגניות בקבוצות המקבילות. לדוגמא: מניעים חברתיים, כאשר ישנה מודעות וקבלה לחשיבות הלמידה, הצורך בפיתוח תפיסת עולם וגיבוש תפיסת עולם. אלו יכולים להיות מניעים קוגניטיביים: עניין ורצון לידע, כאשר תהליך הלמידה מביא לסיפוק. וכמובן, למניעים אישיים תפקיד מכריע: עמדה סמכותית בקורס, התאמה אישית, כבוד עצמי ואפילו שאפתנות - הכל במשחק.
שיטות להנעת תלמידים מכוונות לתהליך החינוכי, ולכן כמעט תמיד משתמשים בשני הסוגים הראשונים, לעתים רחוקות נלקחים בחשבון מניעים אישיים במקרים אלו. ולשווא, כי ברור שזה היה מקרב את התוצאה, שכן הערכת המורה ותגובת אחרים עוזרת מאוד. הישגי התלמידים משתפרים מאוד כאשר הכל נלקח בחשבון - התוצאה חשובה לא פחות מהתהליך. קוגניטיבי ומוטיבציה חברתית תורמת להכנת התלמידים מהצד המקצועי, הם יוצרים ביעילות מיומנויות, ליטוש מיומנויות, ומעמיקים ידע. עם זאת, שיטות הנעת תלמידים צריכות לקחת בחשבון גם מניעים אישיים.
גישה נוספת לסיווג מניעים
הסיווג של ד' ג'ייקובסון עומד במשימה היטב, כאשר המניעים הקשורים למצבים מחוץ לפעילויות חינוכיות מוצגים בנפרד. מדובר במניע צר חברתי (שלילי) לבחירה מקצועית: הזדהות עם הורים או אנשים מכובדים אחרים מהסביבה, כאשר הבחירה נובעת מכך שהתלמיד לא רצה להיכשל, וכן לקחת אחריות על החלטה עצמאית., לפעמים הבחירה הוכתבה לו על ידי תחושת החובה הרגילה. ויצירת המוטיבציות של התלמידים ברוח זו מוצגת בצורה רחבה מאוד.
זה כולל גם מוטיבציה חברתית כללית: אם תלמיד אחראי, הוא שואף ללימודים מוצלחים כדי להועיל לאחר מכן לחברה. היפוסטזה נוספת היא מוטיבציה פרגמטית, כאשר יוקרת המקצוע, אפשרות הצמיחה החברתית והיתרונות החומריים שהמקצוע יביא בעתיד מעודדים פעילות. פיתוח המוטיבציה של התלמידים לעבודה אקדמית כולל גם מניעים שונים:
- זוהי מוטיבציה קוגניטיבית, אם תלמיד שואף לקבל השכלה, סופג ידע חדש ברצון, שולט במיומנויות ויכולות.
- מוטיבציה מקצועית נובעת מהתעניינות במקצוע העתידי, בתוכן שלו. ואז מופיעהיצירתיות וההזדמנויות מתגברות כי יש ביטחון ביכולות משלו, שהן הכרחיות במקצוע הזה.
- חזק מאוד בהגברת המוטיבציה של התלמידים והמניעים לצמיחה אישית, כאשר בסיס הלמידה הוא הרצון לשיפור עצמי והתפתחות עצמית.
כדי להתכונן למקצוע עתידי, מניעים הקשורים ללימודים ומוטיבציה חברתית כללית הם החשובים ביותר, בעוד שלמוטיבציה חברתית פרגמטית וצרה יש לרוב השפעה שלילית על הלמידה.
למורים
במתודולוגיה של הנעת למידה של תלמידים, נעשה שימוש גם בסיווג שנעשה על ידי B. B. Aismontans, המתייחס לפעילויות של מורים המכוונות לבעיות אלו. מניעי החובה שוררים בעבודת המורה, במקום השני - עניין והתלהבות מהמשמעת שהם מלמדים. ולבסוף, תקשורת עם תלמידים - יש לכלול גם את זה במצב החובה של עבודת ההוראה, כך שהאבחון של המוטיבציה של התלמידים יהיה בשליטה מתמדת.
הנעת למידה היא מבנה מורכב, כולל פנימי וחיצוני כאחד, הוא מאופיין ביציבות הקשרים בין פעילות חינוכית ישירה לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית. הצלחה בלימודים תלויה לא רק ביכולותיו של התלמיד, אותן קיבל מהטבע, אלא במידה רבה יותר - במוטיבציה. יש להכיר בכך ששני המרכיבים הללו קשורים קשר הדוק.
הבעיות של היום
המצב הנוכחי החמיר את הבעיה עד קצה גבול היכולתהכשרה איכותית של מומחים. זוהי בעיה של תשומת לב עיקרית בקרב כל האחרים כיום. יש צורך לפתח את הפעילות הקוגניטיבית ואת היכולות היצירתיות של התלמידים, דבר שקשה מאוד לעשות זאת, כי יותר מדי רגעים לא נעימים הצטברו במקום הצר ביותר הזה בפדגוגיה. מוטיבציה מקצועית היא גורם מניע בהתפתחות הפרט, שכן ללא היווצרותה ברמה הגבוהה ביותר אי אפשר לפתח ביעילות את המדינה, לרבות כלכלתה. ומשנה לשנה יש פחות ופחות אנשי מקצוע גבוהים ממש בכל מגזרי הכלכלה הלאומית.
הבעיה היא אחת הדחופות ביותר, שכן תחום המוטיבציה בהתפתחותו של מומחה קובע לא רק את מצבו הפנימי והחיצוני, אלא גם את גישתו למילוי חובתו לחברה. למוטיבציה של התלמידים תפקיד חשוב בארגון התהליך החינוכי, זוהי אחת המשימות הפדגוגיות הקשות ביותר, אשר מסיבות שונות נפתרת לאט יותר או כלל לא. למורים קשה לנהל תהליכי מוטיבציה דווקא משום שיוקרת הפעילות הפדגוגית בעשורים האחרונים הייתה ברמה נמוכה במיוחד. יש צורך ליצור תנאים מסוימים עבור התלמיד לפתח מניעים פנימיים, כדי לעורר איכשהו תהליך זה.
אי אפשר להאשים בכל דבר את כמות המידע העצומה הנופלת על מוחות צעירים ולא מחוזקים לגמרי, אלא המדיניות החברתית של המדינה, במיוחד בתחום החינוכי, אשמה. אם כי, כמובן, רשתות חברתיות תקשורתיות, למשל, מפריעות ברצינותלהניע תלמידים לתהליך החינוכי, לעבודה שיטתית, לחיפוש מידע רציני. האינטרנט הוא עולם ענק שבו אתה יכול לקבל ידע רב על כל נושא מדעי, אבל תלמידים מסתכלים על תמונות עם חתולים וכותבים הערות נורא אנאלפביתיות. יש חיפוש אחר דרכים להניע תלמידים כך שהאינטרנט יעזור לצבור ידע, ולא ייקח אותו. זה מה שעושים מחנכים, פסיכולוגים והחברה כולה, אבל חייבים להודות שזה עדיין לא הסתדר.
בעיית פעילות
זו גם בעיה בוערת. אנו זקוקים לצורות ושיטות חדשות להוראת תלמידים כדי להעצים את יחסם לפעילויות למידה. אבל קודם כל, יש צורך לבצע ניתוח ביקורתי של הקיימים. אחרי הכל, לעתים קרובות כל ההכשרה מבוססת על מה שהתלמיד משחזר, זוכר רק מגוון מסוים של חומר עובדתי: "מעכשיו לעכשיו". אנחנו צריכים פעילות יצירתית, רצון להסתכל עשרה עמודים קדימה. כאן יש לשקול מחדש את תפקידי המורה והתלמיד באופן איכותי. נדרשות שותפויות כדי להפוך את התלמיד לשחקן. אחרת, המורה אפילו לא יוכל לאבחן את המוטיבציה של התלמיד או היעדרה.
וכדי לדעת מה מניע את התלמיד, אילו מניעים מעודדים אותו לפעול, המורה מחויב לפתח וליישם מערכת יעילה של שיטות ניהול מוטיבציה במהלך התהליך החינוכי. המשימה העיקרית היא ארגון נכון של פעילויות התלמיד, לרבות אלה שאינן חינוכיות, על מנת למקסם את החשיפה שלהפוטנציאל הפנימי של הפרט. עם זאת, המבנה של מוטיבציה כזו - מקצועית ופדגוגית כאחד - להכשרת מומחה לא רק שטרם נחקר, הוא עדיין לא נבנה. האסטרטגיה של החינוך המקצועי כיום צריכה לספק מוטיבציה מוגברת לפעילויות מקצועיות, לעורר יצירתיות, לפתח את התכונות האינטלקטואליות, הרגשיות, הרוחניות והרצוניות של התלמידים.
תחום מוטיבציוני
יש צורך ללמוד מוטיבציה ללמידה על מנת לזהות את הרמה האמיתית והסיכויים האפשריים, אזורי השפעה על התפתחותו של תלמיד שזקוק בדחיפות להצביע על מטרות חדשות ולזהות צרכים בסיסיים, אז התהליכים של הקשר בין המבנה החברתי להיווצרות קטגוריות השקפת עולם של הפרט יופיעו. יש לשקול את כל שלבי ההתפתחות של מרכיבי מוטיבציה ללא יוצא מן הכלל, שכן התוצאות תמיד שונות, הן תלויות בגורמים רבים: מניעים קוגניטיביים וחברתיים, ברמת החיים, בהיררכיה של הקהילה החינוכית, כאשר הם מיידיים. המניעים כפופים לצורותיהם המודעות והשרירותיות.
תמריצים חייבים להיות בהרמוניה זה עם זה, להיות יציבים, ברי קיימא ובהכרח בצבעים חיוביים, מכוונים לאפשרויות ארוכות טווח בזמן, להיות יעילים ולהשפיע באמת על ההתנהגות. אז תתברר צורה בוגרת של מוטיבציה מקצועית. כרגע, אצל רוב הסטודנטים בשנה א', מוטיבציה פנימית שוררת, אז המספר הזה יורד, אבל מי ששומר על הגרעין הפנימי הזה לאלאבד את המטרות שלהם, למרות ההשפעה של גורמים חיצוניים רבים.
היווצרות המוטיבציה
תכונות של היווצרות המוטיבציה לכל תלמיד הן תהליך אינדיבידואלי, הן ייחודיות, פשוטו כמשמעו, וכאן משימת המורה היא למצוא גישה משותפת, לזהות את כל הדרכים המורכבות ואף הסותרות להנעה מקצועית לפי הסדר להנחות את דרכו. קודם כל, יש צורך לפתח עניין קוגניטיבי, שכן ללא תוכנית פעילות כזו לא ניתן להשיג דבר. לכן, בהוראה, הגישה הטובה ביותר היא לעקוב באופן שיטתי אחר עוררות, התפתחות וחיזוק העניין הקוגניטיבי. הוא הבסיס למוטיבציה ובעל עוצמה הן כאמצעי לחינוך התלמיד והן כאמצעי לשיפור איכות הלמידה.
מפתחות המלצות קונקרטיות, מועברות למוסדות חינוך ומיושמות. בחזית עומדים שיפור העבודה העצמאית. הרבה תלוי במורה עצמו, בעוצמת השפעתו ההוראה. הם מגבירים את הפעילות הקוגניטיבית ואת תוכן החומר הנלמד (וכאן, יותר מכל מקום אחר, יש צורך במוטיבציה ללמידה), תהליך העבודה עם חומר חדש מעורר השראה, שבו ניתן להפעיל את עתודות האיכויות האישיות. הן של התלמיד והן של המורה.
עיצוב זהות
הנעת התלמידים ללמוד היא חתירה למטרות והסתמכות על ערכי החינוך המקצועי, הסיכוי לענות על צרכי הפרט, החברה והמדינות. זה מה שקובע מראש את כל השינויים הנוכחיים בתהליך החינוכי, כולל בתחום המוטיבציוני. במהלך הלימודים על אישיותו של התלמיד לקבל מוטיבציה גבוהה על מנת לעבוד ולחיות בתנאים כלכליים וחברתיים המשתנים ללא הרף.
עם זאת, קשה יותר ויותר ללמוד את הפרטים הספציפיים של תחום זה, המבנה שלו נעשה מורכב במהירות, וזה לא תורם לשליטה טובה במקצוע כולו. העדיפות הופכת לאינטרסים של הפרט, לא של הצוות, לגיבוש של בקיאות ויכולת, ולא לתחושת חובה וכבוד. יש צורך להעלות את התרבות הכללית ולפתח יצירתיות. על התלמיד להיות נושא פעיל בחברה.
רמת המוטיבציה המקצועית מראה על מעורבות התלמידים בתהליך החינוכי, זה מה שמראה שהם מרוצים מבחירת המקצוע. יש צורך ללמוד את מצב העניין הקוגניטיבי כל הזמן, בכל שלבי התפתחות האישיות, תוך התאמת המידע המתקבל למניעים חברתיים, עם תחום המוטיבציה ההיררכי. על פי העקביות והדו קיום ההרמוני של מניעים שונים, היציבות והקיימות של ההשפעה שהופיעה, יעילות המוטיבציה, ניתן להסיק עד כמה רמת הפעילות הקוגניטיבית גבוהה.
