תקנים חינוכיים חדשים הוכנסו לא רק במוסדות החינוך, אלא גם בגני הילדים. בוגר מוסד חינוכי לגיל הרך חייב להיות בעל כישורים מסוימים:
- לפתור משימות אישיות ואינטלקטואליות המתאימות לגילו;
- השתמש בידע שנרכש כדי להגדיר משימות חדשות ולפתור אותן.
תכונות של למידה מבוססת בעיות
שיטת המצבים הבעייתיים כרוכה בלמידה, שבסיסה הוא רכישת ידע על ידי פתרון בעיות מעשיות ותיאורטיות. גננת המשתמשת בטכניקה זו מפתחת אצל תלמידיו יכולת להגדיר מטרה עצמאית, לחפש דרכים להשיגה ולנתח את התוצאה. בואו ננתח שיטות שונות ליצירת מצב בעייתי, בעזרתן לומדים ילדים בגיל הרך לחפש מידע באופן עצמאי, להשתמש בידע בחיי היום יום.
מהי המטרה של למידה מבוססת בעיות
פתרון מצבים בעייתיים תורם לגיבוש יכולות יצירתיות של תלמידי בית ספר, מפתח את עצמאותם. חשוב להבין שהכשרה כזו כרוכה בהקמת קרובמערכת יחסים בין מבוגרים לילדים. יצירת מצב בעיה היא משימתו של המחנך. עליו לעבור עם החבר'ה שרשרת מורכבת שתחילתה תהיה התבוננות פשוטה, והתוצאה תהיה השתתפות פעילה בפתרון הבעיה. הודות לידע החדש שנצבר במהלך עבודה משותפת כזו, הילד לומד מאפיינים חדשים של האובייקט הנחקר, לומד להעלות שאלות, לחפש להן תשובות.
תכונות של למידה מבוססת בעיות
ברוסיה, מתרחשת רפורמה רצינית בחינוך, שיטות וצורות חדשות להוראת ילדים בגיל הגן. בארץ נוצרים סוגים חדשים של מוסדות לגיל הרך, שמטרתם לעצב מוסר ויכולות אינטלקטואליות של ילדים בגילאי בית ספר יסודי. תשומת לב משמעותית מוקדשת בחינוך לגיל הרך להיווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות, ליכולת לפתור מצבים בעייתיים, למשימות שנקבעו על ידי המורה.
רלוונטיות של למידה
אימון כזה שונה מההכשרה המסורתית של ילדים בגיל הרך בפעילות קוגניטיבית. ילדים בגיל הגן מקבלים מיומנויות של חינוך עצמי, לימוד עצמי, שיועיל להם בחיי בית הספר. ניתוח איכותי של מצב בעיה הוא דרך לצבור ניסיון חיים חדש.
היסטוריה של טכנולוגיה בעייתית
ההיסטוריה של היישום של למידה מבוססת-בעיות נטועה בעבר העמוק. ביצירותיו של J. G. Pestalozzi, J.-J. רוסו הציע "שיטות למידה אקטיביות". מצב בעיה הוא דרך לרכוש ניסיון חדש, לעורר את עצמופעילויות לילדים. בתחילת המאה ה-20 פיתח המורה האמריקאי ג'יי דיואי את הרעיון של למידה מבוססת בעיות. הוא הציע להחליף את הגרסה המסורתית של הוראת ילדים בגיל הרך ותלמידי בית ספר צעירים בלמידה עצמאית על ידי פתרון בעיות מעשיות שונות. כתוצאה מניסויים רבים שערך דיואי, הוא היה משוכנע שמצבים בעייתיים לגיל הרך מספקים הרבה יותר הזדמנויות מאשר למידה מילולית (ספרית, מילולית) הקשורה לשינון פשוט של חומר. דיואי הוא שחייב לפדגוגיה המודרנית את הופעת המושג "מעשה החשיבה השלם". למידה פעילה, שהוצעה בתחילת המאה הקודמת, השתרשה ברוסיה רק עם הצגת סטנדרטים חינוכיים חדשים.
דוגמאות למצבי בעיה לגיל הרך
בוא ניתן דוגמה למצב בעייתי לגיל הרך. לילדים מוצעים בלוקים בצורות וגדלים שונים, מהם עליהם לבנות בית. לאחר קבלת המשימה, על הילדים לחשוב תחילה על תוכנית פעולותיהם, לאסוף את הקוביות לפי צורתן וגודלן, כדי שבניית הבית תהיה יציבה. אם הילדים מתגעגעים לרגעים אלו, הם לא יצליחו להתמודד עם המשימה שהציבה להם המורה. במהלך פעילויות משותפות, ילדים לומדים לתקשר, נוצרת תחושה של קולקטיביזם.
מהות למידה מבוססת-בעיות לגיל הרך
להכשרה כזו יש מגוון, בהתאם לאופן שבו בדיוק מציבה הבעיה על ידי המורה. מצב הבעיה מכווןעל התאמה אישית של ידע, פיתוח יצירתי של ילדים בגיל הגן. בגני ילדים מפותחים באופן נרחב משחקי תפקידים, המרמזים על למידה מבוססת בעיות. מנסה במקצוע של רופא, הילד לומד לתקשר עם "מטופלים". ניסיון כזה יעזור לו בבחירת מקצוע עתידי, יהווה תמריץ מצוין לרכישת ידע חדש. בהיותו במוסד חינוכי לגיל הרך, הילד לומד להתגבר על קשיים אינטלקטואליים, עבורו מצב בעייתי הוא הזדמנות מצוינת להוכיח את עצמו. הבעיה היא שמעוררת את הגיל הרך לחשוב, מלמדת אותו לבחור מתוך כמות גדולה של מידע רק את מה שהוא צריך כדי לצאת מהמצב הנוכחי. הסתירות הגלומות בטכניקה זו יהיו המנגנון העיקרי להגברת הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי כיתה א' בעתיד.
המלצות להעברת שיעורים ב-DO
כל מצב בעייתי הוא סביבה יוצאת דופן עבור ילד. החיפוש אחר הדרך האופטימלית לפתור את הבעיה תלוי בפוטנציאל היצירתי של המחנך. למידה מבוססת בעיות מערבת את הארגון באמצעות משחק פעילויות יצירה ומחקר של ילדים בגיל הגן. תוך יישום מגוון שיטות ליצירת פעילות קוגניטיבית אצל תלמידיהם, המורה משפיע בעיקר על התחום הרגשי-רצוני של ילדים. המורה דואגת כי בעת קבלת ידע חדש, הילדים יחוו תחושת סיפוק, הנאה, שמחה. המצב הבעייתי שנוצר על ידי המחנך הוא הזדמנות לעורר תחושת הערצה אצל ילדים,חוסר יכולת, הפתעה.
יצירתיות, עצמאות יצירתית של ילד בגיל הגן, גמישות, חשיבה היוריסטית הם סימנים ליכולת ולרצון ליצור, להלחין, להמציא, להמציא דימויים חדשים.
בעבודה על פרויקט, הילד מקבל הנאה מפעילותו, חווה רגשות חיוביים. רק במקרה זה ניתן יהיה לדבר על הפיתוח המלא של הפוטנציאל היצירתי של ילד בגיל הגן, היווצרות של אישיות הרמונית.
איך ליצור מצבי בעיה
סתירה היא החוליה של למידה מבוססת בעיות, ולכן חשוב להעמיד את השאלה בפני הילד בצורה נכונה. לרוב, שאלות שונות לחלוטין במבנה נשאלות על ידי הילדים עצמם: "למה מעיל הפרווה לא חם?"; "מדוע צמח שותה מים, אך אינו זורם מהם?"; "למה לעוף ביתי יש כנפיים, אבל הוא לא עף משם?"; "למה כדור הארץ עגול?" את הבעיות האלה שהילדים מעלים, המורה רושם או זוכר, ובכיתה מפנה אותן לכל הקבוצה. על המורה להדריך את הילדים למצוא את התשובה לשאלה, לשים לב לסתירה, כך שהפתרון הנכון יתקבע במוחו של הילד. המורה מנסחת בכוונה סתירות בין העובדות המדעיות המוכרות לילד לבין מצבי חיים.
דוגמאות מחקר
על ידי לימוד תכונות המים, ילדים לומדים ש-80 אחוז מבני האדם ובעלי החיים הם מים. כדי ליצור מצב בעיה, המורה שואלת: "למה הגוף שלנו לא נוזלי, כי יש לנו כל כך הרבה מים?" ביחד עם המורההחבר'ה מחפשים תשובה ומגיעים למסקנה שהמים נמצאים בתוך הגוף, ולכן לא זורמים מאדם. המורה, תוך כדי חיפוש תשובה לשאלה הנשאלת, מקשיבה לכל הטיעונים של הילדים, מעודדת אותם להיות פעילים, מנסה להראות את הידע שלהם. לאחר שכל החבר'ה הציעו את תשובותיהם, נבחר במשותף פתרון משותף.
כדי למצוא את התשובה הנכונה, אתה יכול לערוך ניסוי. ילדים, יחד עם המורה (או ההורים), משפשפים גזר, סלק, תפוחי אדמה, סוחטים את המיץ ואז משווים את נפח הנוזל המתקבל. מחקר קטן שנערך על ידי מדענים עתידיים יהיה תגלית אמיתית לילדים. לאחר שנוצר מצב בעייתי, המחנך מאלץ את מחלקותיו לרכוש ידע, להתפתח ולשפר את עצמם.
גלויות מפוארות
יכול להיווצר מצב בעייתי גם בשיעורי חינוך גופני. את השיעור "כרטיסי ברכה לחזרזיר" ניתן לבצע בצורה שובבה. המורה פונה לילדים בבקשה לעזור באיסוף מתנה לחזרזיר. בקריקטורה על פו הדוב, אנחנו מדברים על מתנה לחמור, אז השאלה מה לתת לחזרזיר נראית מוזרה לילדים בהתחלה. החבר'ה מציעים פריטים שונים שניתן להציג לחזרזיר. אפשר להפוך את ההתעמלות הרגילה לסדנה מרגשת בה כל ילד יהיה עסוק בהכנת גלויה יוצאת דופן לדמות מצוירת. יש צורך לא רק לבוא עם גלויה, אלא גם למצוא את כל הפרטים עבורה. מלכתחילה, החבר'ה ממלאים את קופסאות הקסם שלהם (קופסאות לעבודה). בְּכל חלק של הקופסה מכיל פרטים מסוימים: עיגולים, פרחים, עלים. יחד עם המורה, הילדים משמיעים כישוף קסם, שהמורה עצמו מעלה את מילותיו. ורק לאחר טקס יוצא דופן שכזה, החבר'ה מתחילים ליצור כרטיסי ברכה עבור החזרזיר המופלא. כל ילד מקבל את הגלויה האישית שלו בסיום העבודה, ניתן לתלות מוצרים מוגמרים על מעמד מיוחד.
החשיבות של למידה מבוססת בעיות
כל סיטואציה בעייתית המוצעת על ידי המורה מעוררת השראה בילדים בגיל הגן, עוזרת להתעורר וליצור פעילות קוגניטיבית, לפתח פוטנציאל יצירתי. ההשערה שהמורה מעלה בתחילת השיעור היא גם גרסה של למידה מבוססת בעיות.
מסקנה
למידת בעיות היא בראש סדר העדיפויות כאשר מציגים לילדים את העולם הסובב אותם. אם יש צורך לפתור בעיה מסוימת, הילד מרכז את תשומת הלב, הזיכרון, מתפתח, הוא מסתגל לחיי היומיום הרבה יותר מהר. בעזרת ניסוח עצמאי של השערה, ילדים בגיל הגן לומדים להגדיר את מטרות השיעור, לחפש אפשרויות וצורות מחקר. כאשר יוצרים מצבים בעייתיים כלשהם, מבוגרים מעודדים ילדים בכוונה להעלות השערות, ללמד אותם לנסח מסקנות. הילד לא מפחד לטעות, כי הוא בטוח שיוזמתו לא תיענש, אלא להיפך, כל אמירה של הילד ודאי תזכה לעידוד המורה.
פתרון בעיות בעצמך, ללא חשש מטעויות - זו המטרה הסופית של חינוך בעייתי לגיל הרך. רפורמה חינוכית מודרנית בבמדינה שלנו עוברים שינויים גדולים, והכנסת סטנדרטים חינוכיים פדרליים חדשים קשורה בעיקר ליישום שיטת ההוראה מבוססת הבעיות במוסדות לגיל הרך. יש גם את התוצאות החיוביות הראשונות של רפורמה כזו, המאשרות את החשיבות והעדכנות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. ילדים שיודעים לתכנן את הפעילות שלהם, לסכם את העבודה, לא יחוו שום בעיה בלימודים במוסדות חינוך.
