כיום, ישנם מושגים דידקטיים רבים בתיאוריה, מסורתיים וחדשניים כאחד. את רובם ניתן לחלק לשלוש קבוצות בהתאם לזמן הופעתם. התפיסה הדידקטית הראשונה נוצרה בהתאם לתקופה הראשונית של היווצרות ופיתוח המערכת הקשורה לחינוך היסודי והתיכוני באירופה במאות ה-18-19. תהליך זה הושפע מאישים יוצאי דופן כמו יא. א. קומניוס, אי. פסטלוצי, אי.פ. הרברט. מושג זה נקרא מסורתי.
המושג של מושג דידקטי
יש להתייחס למושג זה כאחת הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה. ניתן לייצג אותה כמערכת השקפות, שהיא הבסיס להבנת התופעות והתהליכים המאוחדים ברעיון משותף, רעיון מוביל. קטגוריה קשורה נוספת היא המערכת הדידקטית. מושג זה משלבאמצעים, שיטות ותהליכים הקשורים זה בזה המספקים השפעה פדגוגית מאורגנת ותכליתית על התלמיד בתהליך היווצרות האישיות ואיכויות מסוימות. כל מושג מבוסס על הבנת המהות של תהליך הלמידה.
קריטריוני גיבוש
המושג שנחשב במאמר מבוסס על שני קריטריונים עיקריים: האפקטיביות והיעילות של האימון. יחד עם זאת, תנאי מוקדם הוא ארגון תהליך זה על פי תיאוריה או תפיסה דידקטית ספציפית.
המדדים העיקריים לאפקטיביות של האימון הם שלמות הידע ועד כמה התוצאות קרובות לסטנדרטים שצוינו. נורמות למידה מגדירות מטרות ותוצאות, אשר בתורן יכולות להיות מוצגות:
- שינויים נפשיים;
- ניאופלזמות של אישיות;
- איכות הידע הזמין;
- פעילויות נגישות;
- רמת ההתפתחות של החשיבה.
לפיכך, המאפיין את התפיסה הדידקטית הוא שילוב של עקרונות, מטרות, תכנים ואמצעי הוראה.
הקיבוץ של מושגים אלה מבוסס על הבנה של נושא הדידקטיקה.
השפעת הרעיון המסורתי
מושג זה הוביל להופעתם של שלוש הוראות עיקריות של דידקטיקה:
- עקרון ההכשרה החינוכית בארגון הלמידה.
- צעדים פורמליים המגדירים את המבנהחינוך.
- הלוגיקה של פעילות המורה במהלך השיעור, המורכבת מהצגת החומר באמצעות ההסבר שלו על ידי המורה, הטמעה במהלך התרגיל עם המורה ויישום הלקחים שנלמדו במשימות הלמידה הבאות.
תכונות של הרעיון המסורתי
מושג זה מאופיין בדומיננטיות של ההוראה, בפעילויות המורה.
מאפייני התפיסה הדידקטית הם שבמערכת החינוך המסורתית, ההוראה, פעילות המורה, ממלאת תפקיד דומיננטי. המושגים העיקריים שלו גובשו על ידי J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. למידה מסורתית מורכבת מארבע רמות: הצגה, הבנה, הכללה ויישום. כך, תחילה מגישים לתלמידים את החומר החינוכי, לאחר מכן מוסבר מה צריך להבטיח את הבנתו, לאחר מכן הוא מוכלל, ולאחר מכן יש ליישם את הידע הנרכש.
בתחילת המאות ה-19-20, המערכת הזו ספגה ביקורת, כינתה אותה סמכותנית, ספרותית, לא קשורה לצרכים ולאינטרסים של הילד, עם החיים האמיתיים. היא הואשמה בכך שבעזרתה הילד מקבל רק ידע מוכן, אך יחד עם זאת הוא אינו מפתח חשיבה, פעילות, הוא אינו מסוגל להופעתם של יצירתיות ועצמאות.
Basics
הפיתוח והיישום של המערכת הדידקטית המסורתית בוצעו על ידי המדען הגרמני I. F. הרבארט. הוא זה שהביס את המערכת הפדגוגית, שעדיין נהוגה במדינות אירופה. מטרת הלמידה, לפידעה, היא ליצור מיומנויות אינטלקטואליות, רעיונות, מושגים, ידע תיאורטי.
בנוסף, הוא ניסח את עקרון החינוך המטפח, שהוא שעל בסיס ארגון תהליך הלמידה והסדר המאורגן במוסד חינוכי, יש לגבש אישיות חזקה מבחינה מוסרית.
בהתבסס על התפיסה הדידקטית המסורתית, התקיים סדר וארגון של תהליך הלמידה. בסיס תוכנו היה פעילותו הרציונלית של המורה, שמטרתה יישום תהליך הלמידה בהתאם לשלבי החינוך הנחשבים במסגרת התפיסה. יש לציין שההיגיון הזה של תהליך הלמידה אופייני כמעט לכל השיעורים המסורתיים עד היום.
רפורמות פדגוגיות
בתחילת המאות ה-19-20 החלה היווצרותה של תפיסה דידקטית חדשה, המבוססת על ההישגים הראשונים בפסיכולוגיה של התפתחות הילד וצורות הקשורות לארגון הפעילויות החינוכיות. במקביל לשלב זה בהתפתחות הדידקטיקה חלה התחדשות כללית של כל היבטי החיים ברוב המדינות המפותחות, הן באירופה והן באמריקה, לרבות הרפורמה במערכות פדגוגיות מסורתיות שלא עמדו באתגרים של זמננו. הפדגוגיה הרפורמיסטית תרמה להופעתו של מושג דידקטי פדוצנטרי, שסימן ההיכר שלו יכול לבוא לידי ביטוי בנוסחה הפדגוגית Vom Kindeaus - "מבוסס על הילד", שהוצעה על ידי המורה השוודית אלן קיי (1849-1926), המחברת.ספר עידן הילד. התומכים בתפיסה זו התאפיינו בקריאה לפיתוח כוחות יצירתיים אצל ילדים. הם האמינו שהניסיון של הילד וצבירת הניסיון האישי צריכים למלא תפקיד מוביל בחינוך, ולכן הדוגמאות העיקריות ליישום התפיסה הפדוצנטרית נקראו גם תיאוריית החינוך החופשי.
דידקטיקה פדוצנטרית
המושג הפדוצנטרי שם את ההוראה, כלומר את פעילות הילד, במרכז תשומת הלב. גישה זו מבוססת על השיטה הפדגוגית של ד' דיואי, בית הספר לעבודה, שהציג ג' קרשנשטיינר, על רפורמות פדגוגיות אחרות של תחילת המאה הקודמת.
למושג הזה יש שם אחר - פרוגרסיבי, למידה מתוך עשייה. למורה האמריקאי ד.דיואי הייתה ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות המושג הזה. הרעיונות שלו הם שתהליך הלמידה צריך להתבסס על הצרכים, תחומי העניין והיכולות של התלמידים. החינוך צריך לפתח את היכולות הכלליות והמנטליות, כמו גם את הכישורים השונים של הילדים.
כדי להשיג מטרה זו, הלמידה לא צריכה להתבסס על הצגה פשוטה, שינון ושחזור לאחר מכן של ידע מוכן שניתן על ידי המורה. למידה צריכה להיות גילוי, והלומדים צריכים לצבור ידע באמצעות פעילות ספונטנית.
מבנה הדידקטיקה הפדוצנטרית
בתוך הרעיון הזה, מבנה הלמידה מורכב מהשלבים הבאים:
- יצירת תחושת קושי הקשורהתהליך פעילות;
- הצהרת הבעיה, מהות הקושי;
- ניסוח השערות, אימותן בעת פתרון בעיה;
- ניסוח מסקנות ושעתוק פעילויות תוך שימוש בידע הנרכש.
מבנה זה של תהליך הלמידה קובע את השימוש בחשיבה חקרנית, יישום מחקר מדעי. באמצעות שימוש בגישה זו ניתן להפעיל פעילות קוגניטיבית, לפתח חשיבה, ללמד ילדים לחפש דרכים לפתרון בעיות. עם זאת, מושג זה אינו נחשב מוחלט. ישנן השגות מסוימות להפצתו הנרחבת לכל מקצועות ורמות החינוך. זאת בשל הערכת יתר של הפעילות הספונטנית של התלמידים. בנוסף, אם תעקבו כל הזמן רק אחר האינטרסים של הילדים בתהליך הלמידה, האופי השיטתי של התהליך ייעלם בהכרח, השימוש בחומר חינוכי יתבסס על עקרון הבחירה האקראית, ובנוסף, לימוד מעמיק של החומר יהפוך לבלתי אפשרי. חסרון נוסף של הרעיון הדידקטי הזה הוא עלויות זמן משמעותיות.
דידקטיקה מודרנית
המאפיינים העיקריים של התפיסה הדידקטית המודרנית הם שהוראה ולמידה נחשבים כמרכיבים בלתי נפרדים של תהליך הלמידה, ומייצגים את נושא הדידקטיקה. מושג זה נוצר על ידי מספר כיוונים: למידה מתוכנתת, מבוססת בעיות, למידה התפתחותית, שנוסחה על ידי פ' גלפרין, ל' זנקוב, ו' דאווידוב; הפסיכולוגיה הקוגניטיבית של ג'יי ברונר;טכנולוגיה פדגוגית; פדגוגיה לשיתוף פעולה.
אילו תכונות אופייניות לתפיסה הדידקטית המודרנית
במאה הקודמת נעשו ניסיונות ליצור מערכת דידקטית חדשה. הופעתה של התפיסה הדידקטית המודרנית נבעה מהבעיות הקשורות בפיתוח שתי המערכות הדידקטיות הקודמות. אין מערכת דידקטית מאוחדת ככזו במדע. למעשה, ישנן מספר תיאוריות פדגוגיות שיש להן כמה תכונות משותפות.
המטרה העיקרית האופיינית לתיאוריות מודרניות היא לא רק תהליך היווצרות הידע, אלא גם התפתחות בכלל. היבט זה יכול להיחשב כמאפיין של התפיסה הדידקטית המודרנית. במהלך ההכשרה, יש להבטיח את הדברים הבאים: פיתוח ידע אינטלקטואלי, עבודה, אמנותי, מיומנויות וכישורים. ההוראה היא בדרך כלל מבוססת נושאים, אם כי ניתן להשתמש בלמידה אינטגרטיבית ברמות שונות. במסגרת תפיסה זו יש לתהליך הלמידה אופי דו-כיווני. יש לציין כי התנאים המודרניים לפיתוח החינוך הם שקובעים אילו מאפיינים של התפיסה הדידקטית המודרנית הם המשמעותיים ביותר.
