כדי להבין את מהות הטכנולוגיה של תקשורת פדגוגית, חשוב לנתח מושג כזה כ"משימה תקשורתית". זה רקע, זה כולל את שלבי הפתרון: ניתוח המצב, בחירת מספר אפשרויות, בחירת האופטימלית, השפעה תקשורתית, ניתוח התוצאות.
הגדרה
משימה תקשורתית היא משימה פדגוגית שמתורגמת לשפת התקשורת. לכן, כאשר מארגנים כל פעולה חינוכית, יש צורך לחשוב על דרכי התקשורת בין משתתפיה.
המשימה התקשורתית היא הזדמנות ליצור ולפתח קשרים בין תלמידי בית הספר, דבר חשוב במיוחד בשלב הראשון של גיבוש צוות ילדים (בקבוצת גן, בבית הספר היסודי).
צפיות
בחר קבוצות של משימות תקשורתיות. קבוצות כלליות דורשות תכנון מראש. משימות שוטפות מופיעות במסגרת של אינטראקציה פדגוגית. פתרון של תקשורתמשימות - זו המשימה העיקרית של המחנך (מחנכת הכיתה).
הקבוצה הראשונה מסתכמת בהעברת מידע מסוים, כמו גם עידוד ילדים לנקוט בפעולות ספציפיות.
אפשרויות לספר סיפור
במקרה זה, המשימה התקשורתית הכללית מאופיינת בסוגים הבאים:
- narrative;
- name;
- message;
- enumeration;
- הודעה;
- answer.
בפתרון המשימות של פעילות תקשורתית, המורה מממש שתי מטרות עיקריות: העברת מידע מסוים לדור הצעיר, מעודדת ילדים לפעול.
ניתן להתייחס אליהם כדרך לפתור בעיית למידה במסגרת השיעור (פעילות חוץ-לימודית).
פעולות התקשורת של המורה
ישנן ארבע אפשרויות:
- stimulating;
- מתקן ומעריך (תגובתי);
- organizers;
- controlling.
הטמעת משימות תקשורת במסגרת הסטנדרטים החינוכיים הפדרליים החדשים מתבצעת כאשר מלמדים כל דיסציפלינה אקדמית.
על המורה לבחור באופן מודע ומובחן את סוגי הפעולות התקשורתיות התורמות להפעלת העניין הקוגניטיבי של הילד, לתרום לסוציאליזציה שלו.
צעדי פתרון
משימות תקשורתיות עבור GEF כוללות תהליך שלב אחר שלב. ראשית, נוצרת מודל של התקשורת המתוכננת. תהליךואחריו הפעולות הבאות:
- מודעות של מורה לסגנון התקשורת עם תלמידיו (תלמידיו);
- שיקום מנטלי של הפרטים הספציפיים של מערכות יחסים בצוות נתון (זיכרון תקשורתי);
- הבהרת סגנון התקשורת בתנאי התקשורת המעודכנים.
משיכת תשומת לב
בשלב זה, משימות חברתיות ותקשורתיות כוללות:
- קשר דיבור מילולי עם תלמידי בית ספר, שבו המורה עוצר כדי למשוך את תשומת לבם;
- שימוש בעזרים חזותיים, טבלאות, סמלים, שלטים.
כדי לגבש את מערכת היחסים המבוססת, המורה לוכדת את מידת המוכנות של הילד לתקשורת פרודוקטיבית.
תקשורת מילולית
המורה פותר את המשימות התקשורתיות העיקריות באמצעות כלים המגבירים את האפקטיביות של שיתוף הפעולה התקשורתי:
- initiativity;
- mobility;
- הבעות פנים, מחוות, פנטומימה;
- ניהול תקשורת;
- שינוי אינטונציה בעת העברת מידע חשוב.
ארגונים למשוב
מה עוד משימות תקשורת מאפשרות לפתור? מטרת המורה היא ליצור משוב קשר רגשי ומשמעותי עם הילד (כיתה, קבוצה). לשם כך, הוא משתמש בשיטות ובטכניקות הבאות:
- סקר אישי ופרונטלי מבצעי;
- העלאת שאלות כדי לקבוע מודעות וניתוח של משימות שהושלמו.
מאתהמקצועיות של המורה תלויה במיקרו אקלים בתוך צוות הכיתה (הקבוצה).
צורות עבודה עם נושאי פעילות חינוכית
ישנן צורות רבות של יצירת קשר בין מורה לתלמידים. בואו נתעכב על כמה צורות יעילות:
- הקלה כוללת חיפוש ויצירה של תנאים נוחים למימוש עצמי של הדור הצעיר;
- הבנה הדדית כרוכה בהקמת מערכות היחסים המשמעותיות ביותר בין צוותים, קבוצות חברתיות, יחידים;
- השפעה הדדית קשורה להשפעה זה על זה (השפעה ההדדית של תרבויות).
אי אפשר לפתור משימות תקשורתיות אם אין למורה את התכונות הבאות:
- חסד לילדים;
- אותנטיות (טבעיות ביחסים עם אנשים אחרים);
- ספציפיות, שבאה לידי ביטוי בנכונות המורה לענות בצורה ברורה ומהירה על השאלות שיש לתלמידים;
- יציבות מוסרית;
- מיידיות בדיאלוג.
פונקציות של מנחה
המורה מבצע לא רק את תפקידו של מורה, אלא גם את חובותיו של מורה בכיתה. מנחים בבתי ספר זרים הם אנשי מקצוע התורמים לצמיחה האישית של הילד. מורים כאלה יוצרים תנאים מיטביים לסוציאליזציה מוצלחת של כל תלמיד.
המוזרות של המנחה היא שהוא לא "מסיע" את הילד לתוךמסגרת מסוימת לשלוט בנפשו, אך מעודדת את היצירתיות והרצון שלו למימוש עצמי.
טכנולוגיה של תקשורת פדגוגית
זה מתייחס לאופי האינטראקציה בין המורה לתלמידיו. סגנון הוא מערכת יציבה של טכניקות, דרכים שמתבטאות בהתאם למצב הספציפי.
בואו נסתכל מקרוב על שלבי התקשורת הפדגוגית, המיושמים בצורה של טכניקת תקשורת (סכום המיומנויות התקשורתיות של הקשבה ודיבור). לצורך העבודה, המורה משתמש בכלים הבאים: מצבי בעיה, מידע משעשע, דיבור רגשי ופיגורטיבי, היבטים היסטוריים, קטעים מספרות.
השלב הפרוגנוסטי מורכב ממודלים של תקשורת עתידית כחלק מהכנה של המורה לאירוע או שיעור.
כדי שהתקשורת תהיה אפקטיבית ככל האפשר, צריך לקחת בחשבון כיתה ספציפית, להתכוונן לתקשורת חיובית עם צוות הילדים. המורה בוחר את סגנון התקשורת בהתאם למשימות שהמדינה מציבה לו על פי הסטנדרטים החינוכיים הפדרליים החדשים.
על המורה להימנע מגישות סטריאוטיפיות פסיכולוגיות כלפי ילדים, לנסות להרגיש את האווירה המתוכננת לשיעור. רק במקרה זה, אתה יכול לסמוך על הצלחה.
עבור "מתקפה תקשורתית", חשוב להבהיר את הסגנון בתנאים התקשורתיים המעודכנים.
בשלב ניהול התקשורת במסגרת התהליך הפדגוגי, המורה מגיב מיידית למגע הראשוני עם הכיתה, עובר מרגעים ארגוניים (רגע קבלת פנים, הצטמקות) לתקשורת אישית ועסקית.
מאפיינים ייחודיים של סגנונות פדגוגיים
סגנון תקשורת דמוקרטי כרוך בהתייחסות לתלמיד כשותף שווה בתקשורת, עמיתים באינטראקציה. המורה מערבת את הילדים בתכנון, שואלת שאלות, לוקחת בחשבון את דעתם, מעוררת עצמאות בשיפוט. עם גישה פדגוגית זו, התלמידים רגועים ונוחים.
בסגנון אוטוריטרי, כוח מבוסס על אלימות ופחד. הילד נחשב כאובייקט להשפעה פדגוגית, הוא אינו שותף מלא. בעת קבלת החלטה, המורה משתמש בזכויותיו שלו, אינו לוקח בחשבון את הרצונות והיכולות של הילדים. בין ההשלכות האפשריות של סגנון סמכותי, פסיכולוגים מציינים את אובדן הזמן לפחדים ודאגות, דימוי עצמי נמוך של תלמידי בית הספר, חוסר יוזמה, התלהבות, בזבוז זמן על תירוצים, ניסיונות להסתיר תוצאות שליליות של העבודה.
סגנון ליברלי כרוך בעזיבה של המורה מקבלת החלטה חשובה. הוא מעביר סמכויות כאלה לידי תלמידיו, ממלא תפקיד של צופה מבחוץ. בין הבעיות המופיעות במהלך תקשורת פדגוגית ליברלית, המיקרו אקלים הבלתי יציב בצוות, הופעת קונפליקטים בין חברים לכיתה מסוכנים במיוחד.
המורה צריכה להיות דוגמה לילדים בכל דבר:
- הגדרת יעדים ויעדים כדי לגייס צוות מגניב;
- במראה ובהתנהגות (תהיה בכושר, מסודר, אסוף, מקסים,ידידותי, פעיל);
- בשימוש באמצעי אינטראקציה לא מילוליים ודיבורים (הפעל באופן פעיל הבעות פנים, יצירת קשר עין עם ילדים);
- בהבנת מצב הרוח הפנימי של תלמידי בית ספר, העברת הבנה זו לתלמידי בית ספר.
נקודה חשובה היא ניתוח טכנולוגיית התקשורת שבה נעשה שימוש. מטרת שלב זה היא אבחון ותיקון. המורה מתאם את המטרות שנקבעו עם התוצאות שהושגו, אופטימליות האמצעים שנבחרו, דרכי תקשורת.
אמצעי תקשורת קינטיים
הפסיכולוג האמריקאי R. Birdwhistle הציע את המונח "קינטיקה", המשמש לשקול תקשורת באמצעות ניתוח תנועות הגוף. חקר הקינטיקה הוא תחום מחקר עצום בפסיכולוגיה, לימודי תרבות ופדגוגיה. המרכיבים הנחקרים ביותר כרגע הם מרכיבים במבנה הקינטי כמו תנוחות, מחוות, הבעות פנים, מגע חזותי, מבט.
כושר הביטוי של הדיבור של המורה קשור ליכולתו ליישם את המרכיבים הללו של המבנה הקינטי. הם משפיעים על הערוץ הוויזואלי של תפיסת הילדים, נותנים ליחסים ניואנסים מסוימים.
מהבעות פנים, מורה יכול ללמוד הרבה דברים מעניינים על התלמיד שלו. הבעות הפנים של הפדגוגיה עצמה צריכות להיות מובנות לתלמיד. אחרת, הילד יפחד מהמורה ה"נורא", ותהליך הלמידה לא יביא את התוצאות הרצויות.
לכן, כחלק מעדכון התוכן של החינוך הביתי, הונהגו תקני החינוך של המדינה הפדרלית בכל הדיסציפלינות האקדמיות. הם מבוססים על גישה ממוקדת אדם.לתהליך החינוכי והחינוכי.
במערכת של גישה הומניסטית לחינוך, יש דרישות רציניות להבעות הפנים של המורה, ליכולתו לבנות קשרים חיוביים עם אנשים אחרים. על מנת למלא במלואה את המשימה שהציבה החברה לבית ספר מודרני, על המורים להשתמש בשיטות וטכניקות עבודה מודרניות, בפרט לפתור משימות תקשורתיות בעזרת הבעות פנים ומחוות. הגישה החיובית של המורה, רצונו הכנה "ללמד ללמוד" יביאו לתוצאות הרצויות, יסייעו בחינוך צעירים בעלי אזרחות פעילה.
