המושג של יכולת שפה נפוץ במיוחד בעת לימוד שפה זרה. במובן כללי, מושג זה פירושו היכולת לדבר בצורה פרודוקטיבית ונכונה בשפה זרה, הכרת כללי הדקדוק הבסיסיים והיכולת להבין נכון את המחוות והבעות הפנים של בן השיח. עם זאת, היישום של מושג זה אינו מוגבל רק לתחום לימוד שפה זרה. הדרישה לנוכחות יכולות שפה ודיבור מוצגת גם לחינוך הילד. היכולת לקיים אינטראקציה עם עמיתים והיכולת לנהל דיאלוג כהלכה הן בין הדרישות של התקן החינוך הפדרלי של המדינה.
מושגים בסיסיים
לחינוך לשוני יש כמה מרכיבים. ראשית, מדובר בשליטה בידע המדעי על השפה, כלומר, הכללים והחריגים מהם, שעל בסיסם מתפקדת השפה. זה מתייחס לרמת הכשירות הלשונית. יתר על כן, לשליטה מוצלחת בשפה, יש צורך לקבל מושג על אמצעי הביטוי שלה וללמוד כיצד להשתמש במגווןרישומים פונקציונליים של השפה, שהם הכישורים של מיומנות דיבור.
אבל לדעת את המבנים הצורניים המרכיבים שפה אין פירושו שליטה בה. המשפט של הבלשן הרוסי לב ולדימירוביץ' שצ'רבה ידוע ברבים: "הגלוקה קוזדרה שטקו בוקדה את הבוקרה". ברור שאף מילה בשימוש בה לא הגיונית, בעוד שלביטוי יש משמעות מוגדרת לחלוטין. אדם שהחל ללמוד את השפה הרוסית יכול לחשוב שהוא פשוט עדיין לא למד את המילים האלה, והביטוי של שצ'רבה אומר משהו.
לכן, מרכיב חשוב בחינוך לשוני הוא שליטה במיומנויות של מיומנויות תקשורתיות, כלומר בכל סוגי ושיטות פעילות הדיבור, כמו גם יישומם בתחומי החיים השונים. יכולת שפה תקשורתית היא לא רק היכולת לתפוס דיבור של מישהו אחר. היכולת של אדם להגיב כראוי למטרות הקיימות היא גם דרישה חשובה מאוד לשליטה בשפה.
שפה ומדע
במקורותיה של תורת הכשירות הלשונית כתחום ידע נפרד נמצא הבלשן האמריקאי נועם חומסקי. על פי השקפותיו, שליטה בשפה על כל רמותיה היא מדע דקדוקי אידיאלי, שכן היא כרוכה בטבילה עמוקה בעצם מערכת תפקוד השפה. כשלעצמם, חוקי המורפולוגיה, האיות והתחביר חסרי תועלת. תפקידם בא לידי ביטוי רק אם יש כללים לשימוש בהם.
כשירות השפה עצמה שייכת לא רק לבלשנות, אלא גם לפסיכולוגיה: בתהליך השימוש, אמצעי השפה משתנים בהשפעת חווית הדיבור של התקשורת היומיומית. זה מה שהופך את השפה תמיד בפיתוח. עם השליטה ההדרגתית בשפה, לפי חומסקי, האדם רוכש חוש מיוחד לשפה, להבנתה. עצם התקשורת של אנשים מעידה על כך שיש בני שיח מוכשרים שלא רק בונים ביטויים על פי דפוסים קיימים, אלא גם, מבינים את המכניקה של תפקוד השפה, יוצרים חדשים, מבחינים בין שילובים נכונים של מילים לא נכונות. במילים אחרות, יכולת שפה היא היכולת להבחין בין קטעים נורמטיביים של שפה לאלו שגויים.
סביבה שפה
אדם מלידה מעורב באינטראקציה עם העולם החיצון. זה מתחיל ברמת הבעות הפנים והמחוות, אבל ככל שמתבגרים זה נהיה יותר מסובך. יכולתו של אדם לתקשר עם אחרים מושפעת באופן משמעותי מתת-תרבות הדיבור או, במילים אחרות, מסביבת השפה שבה הוא גדל. מושג זה אומר לא רק הטמעה עקבית של השפה והמבנה הפנימי שלה, אלא גם עם צורות הקיום הלשוני של האדם בכל שלבי חייו. טעויות שלמד ילד כנורמות בילדות המוקדמת (לדוגמה, דיאלקטיזם, מיקום לא נכון של לחצים וכו') קשה מאוד להכחיד. פיתוח יכולות השפה מתבצע לא רק בתהליך החיברות, כלומר תקשורת עם הורים ועמיתים, אלא גם בתהליך החינוך.
Bבאופן עקרוני, אין חינוך אפשרי ללא ידיעת שפה כלשהי. אפשר להעלות עמדה הפוכה: ללא קבלת ידע מתחומי מדע שונים, אי אפשר לשלוט בשפה באופן מלא. שפע הטקסטים השונים שעמם תלמידי בית ספר ותלמידים צריכים לעבוד, יוצר את יכולתם ליצור בעצמם טקסטים הקשורים לתחומי ידע שונים. בלי זה, כישורי הדיבור קופאים ברמה הפרימיטיבית ביותר, ורוב אמצעי ההבעה שמציעה השפה נותרים ללא דרישה.
יצירת יכולת שפה תקשורתית בהוראת שפת אם
העיקר בתהליך ההיכרות עם פעילות דיבור בילדות הוא שליטה במיומנויות של דיבור קוהרנטי ובנוי בצורה הגיונית. לכן, המורים ממליצים ליצור מצבים אליהם הילד חייב להגיב. מלמדים את הילדים לעשות דוחות פשוטים על נושא נתון, מעודדים אותם לשאול שאלות ומקבלים הזדמנות לענות על אותן שאלות. גורם חשוב הוא תקשורת בין אישית, כך שילדים רגילים מיד לתרבות של דיאלוג ודיון.
ילדים משננים במהירות רבה, לכן עליכם לבנות איתם את הדיבור שלכם בצורה נכונה, להציע את דגימות הדיבור הנדרשות וליצור סביבת שפה המתאימה לשליטה בכללי הדיבור הבסיסיים. האוריינטציה התקשורתית בשליטה בשפה מתממשת ביצירת מיומנויות תקשורת לא רק בעל פה, אלא גם בכתב. בגיבוש יכולת השפה של התלמידים, חשוב מאוד ליצור מידהרעיון שאחד ממקורות הידע העיקריים הוא ספר. בנוסף להשגת מידע חדש על העולם מסביב, הילד זוכר את המבנים הדקדוקיים המשמשים בתהליך זה.
גירוי של פעילות הדיבור של הילד מתרחש בעת ביצוע משימות שונות בזוג או בקבוצה. סביבה כזו יוצרת תנאים נוחים ליצירת קשרים בין-אישיים, מאפשרת לילד להתחשב באינטרסים של אחרים, להגיב להצהרותיהם ובכך להצטרף לתרבות הדיבור. אסור לשכוח את הפעילות היצירתית של ילדים. כתיבת חיבורים וקריאה לאחר מכן מאפשרת לא רק לשנן את הבניות הדיבור הנכונות, אלא גם למצוא את המרכז הלוגי של האמירה, המפריד בין העיקר למשנית.
תכונות של לימוד שפה זרה
למרות שלאחרונה שיעורי אנגלית או כל שיעורי שפה אחרים הם תופעה שכיחה לא רק בבית הספר היסודי, אלא אפילו בגני ילדים, ההנחה היא שלתלמיד יש שליטה מספקת בשפה שלו, יש לו מושג על \u200b המבנה והמושגים הדקדוקיים הבסיסיים. מאדם הלומד שפה זרה נמנע מאחד המרכיבים החשובים ביותר לשלוט בה - סביבת השפה, לכן, על מנת לשלוט באנגלית ובשפות אחרות ברמה המתאימה, יש צורך להשתמש בכלים נוספים.
מטרת השלב הראשון של פיתוח יכולת השפה של התלמידים היא להשיג מטרות תקשורתיות בהכנת טקסט כתוב. זה אפשרי רק כאשר עושים זאתהתנאים הבאים:
- השגת הידע הדרוש על השפה כמבנה;
- שליטה בסגנונות שונים של תקשורת כתובה (עסקית רשמית, עיתונאית וכן הלאה);
- יצירת רעיון של המטרות שצריך להשיג על ידי המחבר כאשר הטקסט מתקבל על ידי המוען;
- הנוכחות של רפלקציה, שמשמעותה כאן הבנת עצם תהליך יצירת הטקסט, שבמהלכו יש צורך להתגבר על הקשיים המתעוררים לנוכח חוסר באמצעי שפה;
- החזקה בנורמות ההתנהגות שננקטו במקום מגוריו של הנמען.
זה מושג באמצעות תרגילים שונים שהופכים קשים יותר ככל ששולטים בשפה. בשלבים הראשונים, המהות של תרגילים כאלה עשויה להיות בשכתוב טקסט נתון בהתאם לנורמות הגרפיקה והאיות, מילוי הפערים בטקסט במילים וביטויים המתאימים במשמעותם, חיבור טקסטים פשוטים (אותיות, ברכות, סיפורים על אירועים אחרונים), הכשרה בהעברת מידע על עצמך (שם, שם משפחה, מקום מגורים) לבן שיח זר.
סטנדרטים אירופיים
עצם מושג השפה והדיבור מניח את קיומם של כלים מסוימים להערכתו. כלי האבחון הנפוץ ביותר לשליטה בשפה הוא מסגרת ההתייחסות האירופית לשפות. הבסיס שלו הוא העיקרון של הסתעפות רציפה של ידע על השפה. מידע על הרמות והדרישות עבורם בסולם האירופי מוצג בטבלה.
| רמות מיומנות | מספור | כל יוםשם | דרישות ברמה |
| חזקת יסוד | A1 | רמת הישרדות | הבנה ושימוש חופשי בביטויים וביטויים בסיסיים בדיבור. יכולת להציג את עצמך ולספק מידע על עצמך. השתתפות בדיאלוגים יסודיים, בתנאי שבן השיח מוכן לדבר לאט וברור |
| A2 | רמת סף מוקדמת | הבנת ביטויים מסוימים וקביעת ביטויים הקשורים לתחומי החיים העיקריים (קבלת עבודה, קניות). היכולת לספר משהו על עצמך, קרובי משפחה או חברים | |
| בעלות עצמית | B1 | רמת סף | הבנת התוכן של מסרים שונים בנושאים שעולים לעתים קרובות בחיי היומיום. יכולת לתקשר עם תושבי המדינה המארחת במידת הצורך. היכולת לבטא את המחשבות של עצמך, לתאר רשמים |
| B2 | Threshold Advanced | הבנת התוכן של טקסטים מורכבים בנושאים מופשטים. בעל קצב דיבור גבוה מספיק ויכולת לתקשר באופן ספונטני עם דוברי שפת אם. היכולת להעביר הודעות בנושא הדרוש, להביע את דעתך ולהגן עליה | |
| Freedom | С1 | מיומנות מקצועית | הבנת טקסטים מורכבים, כולל נושאים מיוחדים. יכולת לתקשר בנושאים מדעיים ומקצועיים. יכולת לחבר טקסטים מורכבים על נושא ספציפי תוך שימוש באמצעים האקספרסיביים והלשוניים ביותר |
| С2 | שליטה מושלמת | היכולת להבין כל טקסט. בעל מיומנות שיחה מפותחת, הבנת הניואנסים הקטנים ביותר של המשמעות של מילה מסוימת או יחידה ביטויולוגית. יכולת חיבור טקסט בעל מבנה מורכב תוך שימוש במספר מקורות בעל פה ובכתב |
כמה הערות
התיאור המוצג של רמות הכשירות השפה בקנה מידה אירופאי עדיין אינו משקף את המציאות במלואה. מחקרים מראים שגם אנשים ששולטים בשפה מלידה לפעמים לא עומדים בסטנדרטים גבוהים. רמה C2 עבור רבים נשארת רק אידיאל לשאוף אליו. ברוב המדינות, רמת B2 מספיקה לתעסוקה, ואם המשרה אינה דורשת כישורים גבוהים ואינה כרוכה במגע מתמיד עם דוברי שפת אם - B1.
ניתן ליישם סטנדרטים אירופאים גם כדי לקבוע את רמת יכולת הדיבור התקשורתית בשפת האם. ההנחה היא כי בתום החינוך הגן, הילד אמור להגיע בהצלחה לרמת שליטה בשפה היסודית. בבית הספר היסודי, פיתוח יכולות השפה מתבצעות מרמה B1 לרמה B2.
רמות כשירות לפי V. I. Teslenko ו-S. V. Latyntsev
הסקאלה האירופית אינה הדרך היחידה לאבחן רכישת שפה. חוקרים מקומיים טסלנקו ולטניצב הציעו מערכת רמות משלהם להערכת היכולת להשתמש באמצעי שפה. הם מציעים ארבע רמותהיווצרות מיומנות שפה:
- בסיסי. בשלב זה, התלמיד משנן את המידע הבסיסי על השפה ברמת הדקדוק והאיות.
- התאמה אופטימלית. נוצר מצב שבו התלמיד עדיין לא מחזיק בכל אמצעי הדיבור או הביטוי העצמי בכתב, אך יש לו פוטנציאל מספיק להטמעתם לאחר מכן והוא מסוגל להפגין את הידע הנרכש.
- חיפוש יצירתי. אדם מסוגל להשתתף אפקטיבית בדיונים בעייתיים, בעל יכולת התאמה לסביבת המידע הקיימת.
- רפלקסיבי-הערכה. ברמה זו, התלמיד מסוגל לזהות באופן עצמאי את הבעיות המעניינות אותו ולמצוא הזדמנויות תקשורת כדי לפתור אותן.
סיווג רמות הידע על השפה לפי V. P. Bespalko
הסקאלה שלעיל בהוראותיו העיקריות עולה בקנה אחד עם מערכת ביתית אחרת להערכת רמת מיומנות השפה. הבסיס שלו הוא סיווג פעילויות שונות בסביבת השפה האם או השפה הזרה. הרמה הראשונה היא ההכרה התואמת לרמת הבסיס. התלמיד מבצע בהצלחה באופן עצמאי משימות שונות, שדגימות מהן קיבל קודם לכן. ברמה האלגוריתמית, הוא מסוגל לפתור בעיות טיפוסיות, והאסטרטגיות שלו לפתרונן נבדלות בשלמותן וביעילותן התקשורתית. השלב השלישי הוא היוריסטי. מהותו טמונה ביכולתו של התלמיד לבצע פעולות נפשיות שונות הן בשפת האם והן בשפה זרה. כישורי שפה של הרמה הרביעית כרוכים ביישוםיצירתיות, כלומר, פתרון הבעיה הניצבת באמצעים לשוניים והבעה שונים המבוססים על ניסיון חיים ודמיון קיימים.
אבחון כדרך ללמד שפה
כל הסיווגים לעיל של רמות רכישת שפה, בנוסף לשימוש תועלתני גרידא, יכולים להיות גם דרך ללמידה נוספת. להגדרה של כשירות שפה כשלעצמה אין משמעות מעשית עבור התלמיד, למעט גאווה ומתן לו תמריץ להעמיק את ידיעותיו. עם זאת, אם נאבחן כל מרכיב של מיומנות תקשורת, המצב משתנה.
במיוחד, זה מאפשר לך לזהות בזמן את הקשיים שיש לתלמיד באינטראקציה עם דוברי שפת אם, ולנקוט אמצעים כדי לחסל אותם. אם רצוי ללמוד שפה בקבוצות, אזי תיקון השגיאות צריך להיות אינדיבידואלי. כל מערכת, אפילו המדויקת והמעוצבת ביותר להערכת רמת מיומנות השפה, מניחה נוכחות של אידיאל מופשט, בעוד שתקשורת יומיומית או מקצועית דורשת לא אידיאלים, אלא שיטות וטכניקות תקשורת ספציפיות. ביטול קשיים בתקשורת, הערכת שינויים ברמת השליטה בשפה (לא רק חיובית, אלא גם שלילית) ויחס אישי לתלמיד הם הדרישות הבסיסיות של האוריינטציה ההומניסטית של החינוך המודרני.
