בחינוך המודרני, הנושא של הכשרת מומחים איכותיים ותחרותיים שיהיו מוכשרים בתחומם הוא אקוטי במיוחד. רוסיה החלה להתמקד יותר ויותר במודלים אירופיים של חינוך, הנחשבים למתקדמים יותר ומקיימים אינטראקציה הדוקה יותר עם תלמידים. מה שמכונה צורות החינוך האינטראקטיביות הפכו לאחת היעילות ביותר - הן יידונו במאמר זה.
הגדרה
צורות למידה אינטראקטיביות (בבית הספר ומחוצה לה) הפכו לגרסה מודרנית יותר של צורות למידה אקטיביות. האחרונים בונים מערכת של אינטראקציה לפי העיקרון "מורה=תלמיד", כלומר, המורה ומחלקותיו מעורבים באותה מידה בתהליך הלמידה, הילדים בונים בעצמם שיעורים כמו המורה שלהם. סימנים לשיטות פעילות הם:
- משתמע בתחילהפעילות כל תלמיד, מעורבות מרבית בתהליך והפעלת החשיבה היצירתית של הילד נלווית;
- משך העבודה הפעילה אינו שיעור אחד ספציפי, אלא כל תקופת הלימודים;
- התלמיד לומד ללמוד באופן עצמאי את הבעיה הנשקפת לו, לחפש דרכים ואמצעים לפתור אותה, להסתמך רק על הידע שלו;
- לכל תלמיד יש מוטיבציה מקסימלית בפעילויות למידה, המשימה של המורה היא ליצור עבורו עניין אישי.
צורות למידה אינטראקטיביות בנויות לא רק על האינטראקציה "מורה=תלמיד", אלא גם "תלמיד=תלמיד", וכתוצאה מכך מתרחבים הקשרים בהם משתמש התלמיד בתהליך החינוכי. זה מניע את הילדים, והמורה במצב זה ממלאת רק תפקיד של סייעת שיוצרת מקום פנוי ליוזמה אישית של כל מחלקה.
שיטות ההוראה לתלמידים יכולות להיות: מגוון משחקי תפקידים או משחקי עסקים, דיון (רגיל או מבוסס על היוריסטיות), סיעור מוחות, הכשרות שונות, שיטת פרויקט או מקרה וכו'. צורות למידה אקטיביות ואינטראקטיביות יש שיטות וטריקים דומים, לכן רשימה מפורטת שלהם תידון בפירוט רב יותר מאוחר יותר.
תנאים בסיסיים
צורות למידה אינטראקטיביות, אפוא, הן למידה שבמסגרתה נבנית האינטראקציה של המורה עם התלמידים, כמו גם התלמידים זה עם זה, שמתבססת ברובה על דיאלוגים. מטרתוהוא פיתוח מקיף והכשרה של מומחים עתידיים המבוססים על פיתוח כישורי המפתח המיוחדים שלהם.
כשירות היא היכולת להשתמש בידע הנרכש, המיומנויות המעשיות והניסיון על מנת לבצע בהצלחה כל פעילות בתחום מסוים. הם סינתזה של תכונות אישיות (ידע, יכולות, ראייה משלו של הבעיה וגישה לפתרון שלה) ותכונות מקצועיות, שהשימוש בהן הכרחי לפתרון פרודוקטיבי של בעיות המתעוררות בעבודה.
כישורי מפתח הם כישורי הליבה של מיקוד רחב יותר, שהחזקתם מאפשרת שליטה בכישורים צרים, ספציפיים לנושא. הם מאפשרים לך תמיד למצוא פתרונות גם במצבים השנויים ביותר במחלוקת במצב של אי ודאות, בעצמך או באינטראקציה עם מישהו אחר.
עכשיו עוד על כל שיטה של צורות למידה אקטיביות ואינטראקטיביות. יש די הרבה כאלה, אז זיהינו כמה מהעיקריים, האינדיקטיביים והיעילים ביותר.
שיטת מחקר
הבסיס של שיטת המחקר (החיפוש) הוא למידה המבוססת על ניסוח של בעיה ספציפית. הוא יוצר תכונות אישיות כמו חשיבה יצירתית ויצירתית, שבזכותה החוקר מפתח גישה אחראית ועצמאית לפתרון בעיות.
עם צורת חינוך אינטראקטיבית כזו (באוניברסיטה ולא רק), צפויה הרשימה הבאה של פעילויות חינוכיות:
- הכרות עםנושא המחקר ובעיותיו;
- הגדרת יעדים ברורים לעבודה שלפניכם;
- איסוף מידע על מושא הלימוד;
- יישום מחקר: הגדרת תוכן, הצעת השערה, הקמת מודל, ניסוי (בדרך כלל).
- הגן על תוצאות מחקר;
- מסיקת מסקנת העבודה שנעשתה.
שיטת המחקר מאפשרת לך להתעמק בתהליך הידע המדעי, המוזרויות של פירוש הנתונים שנמצאו וזיהוי נקודת מבט אחת התואמת את ההבנה הנכונה של המציאות. היא מרמזת על עצמאות מרבית, אם כי בקבוצות המכילות תלמידים בעלי רמות ידע שונות, כמובן, השתתפות המורה הכרחית, אם כי מינימלית. זה נותן תנופה לפיתוח כישורי מפתח אצל תלמידים, כמו הבנת מהות הפעילות היצירתית, עבודה עצמאית, וגם מדרבן את דמיונם, מלמד התבוננות וחשיבה ביקורתית, שהופכת בהמשך לבסיס להגנה על נקודת המבט האישית של האדם..
שיטת הפרויקט
מכל הטכנולוגיות של הפדגוגיה המודרנית, שיטת הפרויקט היא שתורמת בצורה הטובה ביותר לרכישת מיומנויות מפתח על ידי התלמידים, שהיא אולי המטרה העיקרית של התהליך החינוכי כולו. הוא מפתח קודם כל תכונות אישיות כמו יכולת עבודה ופתרון בעיות באופן עצמאי, להראות כושר המצאה יצירתי, לזהות ולפתור בעיות שמופיעות תוך כדי.הכרת הבעיה. יתרה מכך, שיטת הפרויקט מלמדת אותך להרגיש בטוח במרחב המידע, וכן מפתחת את המיומנויות האנליטיות שבהן משתמש התלמיד כדי לחזות ולנתח את פעולותיו.
הפרויקט מבוסס תמיד על עקרון העבודה העצמאית של התלמיד, למרות שהוא יכול לעשות זאת גם באופן עצמאי וגם בזוג או בקבוצה, זה כבר תלוי במשימה הספציפית. משתתפי הפרויקט מקבלים מועדים ספציפיים, במסגרתם עליהם לפתור בעיה משמעותית מכל תחום בחיים, בעיקר בעזרת חיפוש מחקרי.
כדי שבוגר מוסד חינוכי יוכל להסתגל בשלווה לכל שינוי בחיים המודרניים או באוריינטציה המקצועית, עליו לשלוט במגוון רחב של ידע ושיטות ליישומו בפועל במצבים מורכבים אשר דורשים גישה אנליטית עמוקה. זו הסיבה שלכל פרויקט חייב להיות ערך מעשי: רק אז המשתתפים בשיטת הפרויקט יוכלו להיעזר בניסיון שצברו בעתיד כדי לפתור כל בעיה, אישית ומקצועית. יתרה מכך, אוריינטציה מעשית מגבירה את העניין של התלמידים בפעילויות למידה, מניעה אותם ללמוד בקפידה את תחום הידע הדרוש בפרויקט מסוים; זה עובד טוב במיוחד אם אתה יוצר תנאים של עניין אישי עבור התלמיד. לדוגמה, סטודנט הלומד עיתונאות ירצה ללמוד את הנושא הנתון בעצמו על מנת להבין כיצד תיאוריה הופכת לפרקטיקה ולהתכונן טוב יותר לתרגול לאחר מבחנים. דוגמאותנושאים שניתן להגדיר לפרויקט בהתמחות זו: "שיטות וגישות לעיתונות מודרנית", "האפשרות להשתמש באלמנטים של עיתונאות גונזו במערכת המדיה הפדרלית", "יסודות האתיקה העיתונאית" וכו'.
ההבדל בין מחקר לפרויקט
בעוד שעבודת המחקר מכוונת בעיקר למציאת האמת, פעילות הפרויקט מתמקדת במחקר שלם ומעמיק של הבעיה שנוצרה והתוצאה הסופית היא בצורת מוצר מעוצב, שניתן סרטון וידאו, מאמר, אתר אינטרנט באינטרנט ועוד. שיטת הפרויקט כוללת סוגים רבים של פעילויות יצירתיות כמו הכנה והצגה של תקצירים או דוחות, בעוד התהליך משתמש בהתייחסות חינוכית ומדעית, ובמקרים מסוימים, אפילו בדיוני. המשימה של המורה בהכנת הפרויקט היא לצפות ולפקח על פעילות התלמידים.
תוך כדי עבודה על פרויקט, המבצעים שלו שוקעים בצורה מקסימלית בפעילות קוגניטיבית יצירתית, מגבשים את הידע שכבר נרכש במהלך הלימודים וצוברים חדשים, מרחיבים את האופקים והבסיס התיאורטי המקצועי שלהם. יתרה מכך, המשתתפים ביצירת הפרויקט מפתחים מיומנויות שאינן קשורות לנושא ספציפי: אלו יכולות להיות מיומנויות מחקר וחיפוש, אינטראקציה עם אנשים אחרים, ארגון עבודת פרויקט וכו'.
שיטת מקרה (מאנגלית - "case")
בשיטה זו של למידה אינטראקטיבית, המורהמשתמשת במקרים של בעיות מהחיים האמיתיים (נוכחיים או בעבר) מכל תחום (ביתי, חברתי, כלכלי וכו'). בלימוד המקרה המוצע, התלמידים מחפשים ומנתחים את המידע שנאסף הקשור ישירות לאזור שלו ולמומחיות שהם נמצאים מאסטרינג. לפיכך, המצב נמצא במודל ומחפשים פתרון.
יש שני בתי ספר עם גישות שונות לשיטה זו. אם אנחנו מדברים על האסכולה האירופית, אז למקרים עצמם אין פתרון או תוצאה ספציפית אחת, כך שהמשתתפים שולטים בכל מגוון הידע הדרוש לסיקור מקיף וללימוד של הבעיה המופיעה. הגישה האמריקנית היא להגיע לפתרון אחד, אם כי, כמובן, פיתוח מידע מרמז גם על מורכבות.
שיטת המקרה, בהשוואה לשיטות אחרות, היא מבנה רב-שלבי, המחולק לשיטות פחות מורכבות של ידע מדעי, הכוללות בניית מודלים, הגדרת בעיות, מערכות אנליטיות וכו'. התוצאה הסופית (תוצר) של עבודה לפי שיטה זו, דרכים רגילות להצגת מידע, כגון דו ח או מצגת, יכולות להיות.
מוטיבציה של תלמידים מעודדת את העובדה ששיטת המקרה מזכירה להם משחק, שבו הם שולטים בכל החומר הדרוש. כמו כן, במהלך העבודה נוצרות מספר כישורי מפתח הכוללים: יכולת להגיע לפתרון בעיה ספציפית, כישורי תקשורת, יכולת ליישם נתונים תיאורטיים על בסיס מעשי, לשים את עצמו במקומו.אדם אחר (כולל פקיד בכיר), וכו'
שיטת דיון
חבר. ניתן ליישם דיונים בחופשיות הן בפעילויות מעשיות רגילות על ידי מורים מארגונים חינוכיים שונים, והן במהלך כנסים חינוכיים, סימפוזיונים וכו'. הן דיונים בינתחומיים מורכבים והן שיחות אלו שמטרתן לשקול בעיה חינוכית ספציפית שימושיים באותה מידה ליצירת חברתי, יכולות אנליטיות ותקשורתיות, כמו גם הרחבת אופקים.
הדיון משקף באופן מלא את העיקרון של צורות למידה אינטראקטיביות, המורכב מתכנית "תלמיד=מורה" ו"תלמיד=תלמיד", מכיוון שכולם מעורבים באותה מידה בשיעור, אין גבולות בין המורה והמחלקות שלו (כמובן, אם הפדגוגיה במוסד זה חזקה) לא צריכים להיות.
סיעור מוחות
אחת הדרכים למצוא רעיונות חדשים של כיוון כזה או אחר ולהשתמש בצורות למידה אינטראקטיביות היא סיעור מוחות, שהיא שיטה לפתרון בעיה בעזרת פעילות מגורה עם התחלה יצירתית בולטת. התהליך הנלווהבשיטה זו, זה נראה כמו ביטוי של כל המשתתפים של מספר רב של רעיונות שונים (ואיכותם ותוכנם אינם חשובים כל כך בשלב הביטוי), שביניהם נבחרים לאחר מכן המוצלחים והמבטיחים ביותר; אפשר גם לסנתז כמה רעיונות כדי לפתח אחד חדש, שכבר יכול להיחשב קרוב לתוצאה הרצויה.
בתהליך סיעור מוחות כצורת למידה אינטראקטיבית, כל התלמידים לוקחים חלק בשיעור, המעורר את הפעילות והיצירתיות שלהם. התלמידים מקבלים הזדמנות להראות את שאר הידע שלהם ולהגיע יחד לפתרון הרצוי. יתרה מכך, במהלך התהליך, משתתפיו לומדים קיצור וניתוח של כל הנאמר, מפתחים חשיבה ביקורתית. זה מה שנחוץ לפיתוח יכולות מפתח.
טכניקות משחק
גישת המשחק לשליטה בחומר חינוכי היא צורת חינוך אינטראקטיבית ותיקה למדי, אך היא עדיין לא מאבדת את הרלוונטיות והפוטנציאל שלה. תפקידו העיקרי של כל משחק בהקשר של חינוך הוא לעורר את העניין של התלמיד בתהליך, לרכך אותו, להפוך אותו לא כל כך יבש מבחינה אקדמית. בנוסף, על המשתתפים במשחק עצמם להבין שהם לא רק נהנים, אלא לומדים חומר עמוק ומורכב. אם המחשבה הזו מפסיקה להדוף או להפחיד, ואפילו התלמידים הפחות פעילים מצטרפים לפעילות המשותפת, אז אפשר להניח שהמשחק היה מוצלח.
ככלל, נעשה שימוש בשיטה זובעיקר בסוף הפיתוח של חומר חינוכי מסוים (כהשלמה של נושא או קטע, או אולי אפילו קורס שלם). זה עשוי להיראות כך: התלמידים מחלקים ביניהם את התפקידים, נניח שבעלי המפעל ועובדיו, ולאחר מכן, בעזרת המורה, הם מדגמים את מצב הבעיה ומפעילים אותו, מגיעים לפתרון עם המורה. עזרה מכל הידע שנצבר בתחום זה.
Result
השוו בין צורות למידה אינטראקטיביות ומסורתיות: מי מהן, לדעתכם, תורם לפיתוח הפרודוקטיבי ביותר של כמות הנתונים התיאורטית הנדרשת וליישום הטוב ביותר של הידע הנרכש בפועל? התשובה ברורה. ברור לחלוטין שצורות חינוך אינטראקטיביות בבית הספר, כמו גם במוסדות אחרים, צריכות להפוך לפרקטיקה שכיחה יותר מאשר כיום, ובמקרה זה, המדינה והעולם יסופקו עם צמיחה של כוח אדם מקצועי המסוגל להתחרות אחד עם השני.
אם אתה מעוניין בצורות חינוך אינטראקטיביות, יש הרבה ספרות בנושא זה. אתה יכול לבחור את הנכונים עבור עצמך ולהשתמש בהם באופן פעיל.
